高中生自我和谐状况与一般自我效能感的关系研究

目的了解高中生自我和谐状况及其与一般自我效能感的关系。方法采用自我和谐量表(SCCS)、一般自我效能感量表(GSES)对369名高中生进行问卷调查。结果高中生在自我不和谐的3个维度中有18.7%的人进入高分组;不同性别在自我灵活性上存在显著差异(t=-2.58,P0.05);不同性别和不同年级的学生在一般自我效能感上存在显著差异(t=-2.96,P0.01;t=-2.21,P0.05);自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我刻板性与一般自我效能感呈显著的负相关。结论高中生的一般自我效能感越高,其心理和谐程度越高。     

唐山大学生自我和谐与一般自我效能感的相关研究

目的探讨经济危机下唐山大学生自我和谐与一般自我效能感的关系。方法采用自我和谐量表、一般自我效能感量表对151名大学生进行调查。结果①刻板性与不和谐性皆高于常模(t=8.891,7.04;P<0.01),灵活性低于常模(t=-3.87,P<0.01)。独生子女在和谐总分、不和谐性和刻板性上高于非独生子女(t=2.366,2.075,0.374;P<0.05)。不同年级学生灵活性得分差异有显著性;②男生一般自我效能感高于常模(t=3.448,P<0.01)且高于女生(t=3.572,P<0.01)。不同自我效能水平的学生在和谐总分、灵活性得分差异有显著性(t=2.767,-3.673;P<0.01);③和谐总分与一般自我效能感存在显著负相关(r=-0.251,P<0.01)。结论①处于经济危机时期的唐山大学生内在一致性不高;非独生子女自我和谐水平较高;②男性大学生自我效能感更高;③大学生自我和谐水平越高效能感越高。     

高考学生感恩对自测健康的影响:自我效能感的中介作用

目的:研究高考学生感恩、自我效能感与自测健康之间的关系。方法:运用感恩问卷、自测健康评定量表、一般自我效能感量表对207名高考学生进行问卷调查。结果:(1)高考学生感恩与自我效能感呈显著的正相关(r=0.290,P0.01);(2)高考学生自我效能感与自测健康呈显著的正相关(r=0.399,P0.01);(3)高考学生感恩与自测健康呈显著的正相关(r=0.333,P0.01);(4)自我效能感在感恩与自测健康间起部分中介作用。结论:高考生的自我效能感水平影响自测健康和感恩之间的关系。     

通信施工人员自我和谐、职业倦怠与自我效能感

目的探讨通信施工人员自我和谐、职业倦怠与自我效能感的关系。方法采用自我和谐量表、职业倦怠通用量表、一般自我和谐量表对260名通信施工人员进行测评。结果①城镇与农村员工及离开与未离开原籍工作员工的自我效能差异具有显著性(t=-1.667,-3.075;P<0.01);自我效能感高分组与低分组在灵活性、自我和谐总分、情绪衰竭、去个性化、个人成就感和职业倦怠总分上差异具有统计学意义(t=-6.128,4.081,3.934,3.640,-3.853,4.117;P<0.01);②自我效能感与灵活性、个人成就显著正相关,与自我和谐总分、情感衰竭、去人性化、职业倦怠总分显著负相关(r=0.374,0.305,-0.225,-0.328,-0.313,-0.340;P<0.001)。结论自我效能感影响自我和谐及职业倦怠水平。     

独生子女自我效能感、专业认同及职业同一性的关系

目的:探讨自我效能感与职业同一性的关系以及专业认同和是否独生子女在两者之间的作用。方法:采用一般自我效能感量表、专业认同量表和个体职业目标状态调查问卷对312名在校本科生进行调查。结果:(1)自我效能感、专业认同与职业同一性两两显著正相关(r自-专=0.44,P0.01;r自-职=0.28,P0.01;r专-职=0.34,P0.01);(2)自我效能感对职业同一性及专业认同均有正向预测作用(β=0.28,P0.001;β=0.45,P0.001);(3)专业认同在自我效能感与职业同一性之间起到部分中介作用(c'=0.08,P0.001);(4)是否独生子女能够调节自我效能感与专业认同的关系(β=0.12,P0.05)。具体来说,独生子女的自我效能感比非独生子女的自我效能感更能稳定预测其专业认同。结论:本科生的自我效能感不仅能直接影响职业同一性,还能通过专业认同间接对职业同一性产生影响,且自我效能-专业认同的关系受到是否独生的调节。     

自我效能、心理授权与自我职业生涯管理的关系

目的探索在职人员自我效能感、心理授权和自我职业生涯管理的关系。方法以唐山市380名在职人员为对象,采用一般自我效能感量表(GSES)、心理授权问卷和自我职业生涯管理问卷(ICMQ)进行调查,对数据进行描述性统计分析、相关分析和回归分析。结果①自我职业生涯管理在人口学变量性别(t=2.552)、年龄(F=3.733)、工作年限(F=6.613)上差异有统计学意义(P0.05);②相关分析表明,自我效能感、心理授权与自我职业生涯管理三者之间两两呈显著正相关(r=0.587,0.627,0.540;P0.01);③回归分析表明,自我效能感、心理授权对自我职业生涯管理有显著的预测作用(β=0.473,t=9.416,P0.001;β=0.262,t=5.216,P0.001)。结论①在职人员的自我效能感越高,心理授权越高、其自我职业生涯管理能力越强;②在职人员的自我效能感部分通过心理授权对自我职业生涯管理能力起作用。     

中职护生领悟社会支持、一般自我效能感与心理韧性的关系

目的:调查中职护生心理韧性水平,并探讨它和领悟社会支持、一般自我效能感三者之间的关系。方法:采用领悟社会支持量表(PSSS)、一般自我效能感量表(GSES)和青少年心理韧性量表(RSCA)对1018名中职护理专业学生进行调查。结果:(1)中职护生心理韧性总分为(3.44±0.53);心理韧性总分在生源地(t=2.113,P0.05)、年级(F=10.698,P0.001)和学习成绩(F=21.330,P0.001)上存在显著差异,但在性别、是否独生子女和是否单亲家庭上差异无统计学意义(P0.05);(2)一般自我效能感、领悟社会支持总分及各维度和心理韧性总分及各维度之间均存在显著正相关(r=0.138~0.884,P0.001);(3)一般自我效能感在领悟社会支持和心理韧性之间起部分中介作用。结论:中职护生心理韧性处于中等偏上水平,但个体差异大,部分护生韧性水平较低。可以通过加强社会支持、提升自我效能感、心理韧性训练等多种方式,提高中职护生的心理韧性水平,促进心理健康。     

教育硕士社会支持的特征及其与一般自我效能感和主观幸福感的关系

目的:探讨教育硕士社会支持的特征及其与一般自我效能感、主观幸福感之间的关系。方法:采用社会支持量表、一般自我效能感量表和青少年主观幸福感量表对80名教育硕士进行问卷调查。结果:(1)教育硕士的主观支持在性别、婚否、是否独生子女及是否有工作经历上均存在显著差异(t=2.263,3.092,-2.418,2.215;P0.05),客观支持在专业上存在显著差异(t=2.519,P0.05),在婚否及是否有工作经历上均存在极其显著的差异(t=4.180,3.74;P0.001),社会支持总分在是否有工作经历上存在非常显著的差异(t=2.816,P0.01),在婚否上存在显著差异(t=2.941,P0.05);(2)教育硕士社会支持与一般自我效能感(r=0.279,P0.05)、主观幸福感(r=0.424,P0.01)之间存在显著相关。结论:教育硕士社会支持与一般自我效能感、主观幸福感存在显著相关。     

重庆市大学生时间管理倾向与自我和谐的关系

目的:探讨大学生时间管理倾向与自我和谐的特点及关系.方法:运用自我和谐量表和时间管理倾向量表对334名大学生施测.结果:①大学生时间管理倾向在独生(否)变量上差异极其显著(P＜0.001);在学科和性别上没有显著差异.②除了自我灵活性在学科上表现出显著差异外(P＜0.05),自我和谐水平在学科、性别和独生(否)三个变量上没有显著差异.③时间管理倾向与自我与经验的不和谐(r=-0.312～-0.390,P＜0.01;时间价值感除外)和自我刻板性(r=-0.111～-0.259,P＜0.05)存在显著的负相关,与自我灵活性存在显著的正相关(r=278～0.406,P＜0.01).时间效能感对自我和谐有显著的预测作用(β=-0.39～0.288,P＜0.001).结论:大学生时间管理倾向与自我和谐密切联系.     

中考生一般自我效能感与状态-特质焦虑

目的研究一般自我效能感与状态-特质焦虑之间的关系。方法采用一般自我效能感量表(GSES)与状态-特质焦虑问卷(STAI)在中考前3个月对山东省德州市224名在校初三学生进行问卷调查。结果①中考生一般自我效能感在性别上的差异具有统计学意义(t=2.370,P0.05),而在城乡、班级上的差异无统计学意义。②中考生的状态焦虑得分、特质焦虑得分和焦虑总分在性别、城乡、班级上的差异无统计学意义。③中考生的一般自我效能感与状态焦虑(r=-0.311,P0.05)、特质焦虑(r=-0.396,P0.01)、总分焦虑(r=-0.375,P0.01)之间呈显著负相关。结论中考生普遍存在焦虑情绪,且与一般自我效能感呈负相关,即一般自我效能感越低,焦虑情绪越高。     

陆军某部新兵自我效能感、心理弹性与心理应激水平关系

目的:探讨新兵自我效能感、心理弹性与心理应激水平的关系。方法:采用一般自我效能感量表(GSES)、心理弹性量表(CD-RISC)和军人心理应激自评问卷(PSET)对陆军某部434名新兵进行问卷调查。结果:(1)心理应激高分组与低分组在自我效能感(t=-6.454,P0.001)、心理弹性总分(t=-8.471,P0.001)及其坚韧性(t=-6.948,P0.001)、力量性(t=-6.713,P0.001)和乐观性(t=-6.389,P0.001)3个维度上均存在显著差异;(2)心理应激总分与自我效能感、坚韧性、力量性、乐观性及心理弹性总分呈显著负相关(r=-0.310,-0.360,-0.341,-0.336,-0.421;P0.001);(3)自我效能感、坚韧性、力量性和乐观性能有效预测新兵心理应激水平,总解释率为19.5%。结论:自我效能感、心理弹性与新兵的心理应激水平密切相关,提高自我效能感和心理弹性水平,能够降低新兵的心理应激水平,促进新兵心理健康。     

一般自我效能感在感戴、生活满意度间的中介效应

目的:探察独立学院大学生感戴、一般自我效能感与生活满意度的关系。方法:采用感戴问卷、一般自我效能感问卷、青少年生活满意度问卷对382名被试进行测试。结果:1不同性别、年级学生的感戴(性别t=-2.98,P0.01;年级F=4.92,P0.01)、一般自我效能感(性别t=2.32,P0.05;年级F=4.78,P0.01)、生活满意度(性别t=-2.57,P0.05;年级F=9.54,P0.001)均存在显著差异;2感戴、一般自我效能感与生活满意度及其6个维度均呈显著正相关;3感戴通过一般自我效能感的中介作用影响生活满意度。结论:独立学院大学生感戴、一般自我效能感、生活满意度存在性别和年级差异,一般自我效能感在感戴与生活满意度关系中具有部分中介效应。     

大学生正念水平与安全感的关系:自我效能感的中介作用

目的:探索大学生正念水平、安全感及自我效能感之间的关系。方法:选取山西省某高等院校大学生580名进行问卷调查。采用正念五因素量表(FFMQ)、安全感问卷(SQ)、一般自我效能感量表(GSES)工具评估。结果:(1)正念水平、自我效能感与安全感三者间具有相关性。其中,正念水平与自我效能感、安全感之间均呈显著的正相关(r=0.45,0.49;P0.01)。正念水平与安全感中的人际安全感、确定控制感均呈正相关(r=0.47,0.46;P0.01)。自我效能感与安全感呈显著正相关(r=0.35,P0.01);(2)在大学生的正念水平对安全感程度的预测中,自我效能感起部分中介效应,中介效应占总效应的比例为(X2=ab/c)13.8%。结论:大学生正念水平是其安全感的重要保护因子,自我效能感是影响安全感的内部因素。     

广州异地务工人员自我效能感与社会支持的关系

目的:探讨广州异地务工人员自我效能感与社会支持的关系。方法:采用一般自我效能感量表(GSES)和社会支持评定量表(SSRS)对广州455名异地务工人员进行随机抽样调查。结果:(1)广州异地务工人员社会支持总分为(37.69±6.68),社会支持状况良好;而自我效能感总分为(24.53±5.75),低于全国常模(t=-15.278,P0.01);(2)男性异地务工人员的社会支持总分更高,已婚和高收入的异地务工人员能获得更高的自我效能感与社会支持;(3)自我效能感总分和社会支持总分呈显著正相关(r=0.270,P0.01)。结论:异地务工人员自我效能感与社会支持有关。     

高职生一般自我效能感与成就动机的关系

目的了解高职生一般自我效能感的现状,并进一步探讨其与成就动机的关系。方法采用一般自我效能感量表(GSES)和《成就动机量表》(AMS),对280名高职生随机调查。结果 1高职生一般自我效能感(t=2.869,P0.05)在是否班干部上存在显著差异;2一般自我效能感与成就动机各维度(P0.01)都呈显著正相关;3多元回归分析表明,追求成功(β=0.432,P0.01)对一般自我效能感有显著的预测作用。结论高职生一般自我效能感和成就动机呈显著正相关,追求成功动机可以有效预测一般自我效能感。     

医学院校应用心理学专业本科生学习倦怠特点及其与自我效能感、社会支持的关系

目的:了解医学院校应用心理学专业本科生学习倦怠现状,探讨其自我效能感、社会支持与学习倦怠间的关系。方法:采用大学生学习倦怠量表、一般自我效能感量表(GSES)和社会支持评定量表(SSQ),对山东省内两所医学院校应用心理学专业4个年级共计268名本科生进行问卷调查研究,将所得数据应用SPSS 17.0进行统计分析。结果:(1)医学院校应用心理学专业本科生总体上存在一定程度的学习倦怠,突出表现是行为不当;(2)医学院校应用心理学专业本科生在情绪低落和行为不当维度上存在性别差异,男生情绪低落得分显著低于女生(t=-2.39,P0.05),而行为不当维度得分显著高于女生(t=2.63,P0.01)。情绪低落、行为不当和学习倦怠总分在年级上的差别具有统计学意义,大一、大三和大四学生情绪低落得分显著高于大二学生(F=2.63,P0.05),大一和大三学生行为不当和学习倦怠得分显著高于大二学生(F=3.84,3.34,P0.05);(3)自我效能感与学习倦怠及各维度间呈显著负相关(P0.01);除支持利用度与成就感低相关不显著外,学习倦怠及其3维度与社会支持及其3维度间均存在显著负相关(P0.01)。社会支持、主观支持得分与自我效能感呈显著正相关(P0.01),客观支持与自我效能感呈显著正相关(P0.05);(4)自我效能感在社会支持与学习倦怠间起部分中介作用,中介效应占总效应的22.43%。结论:医学院校应用心理学本科生存在中等程度的学习倦怠,其社会支持不仅能直接影响其学习倦怠,还能通过自我效能感间接影响其学习倦怠。     

大学生自我认同在自我效能感与成就动机中的中介作用

目的:探讨师范院校学生的自我认同感是否在自我效能感与成就动机中存在中介效应。方法:采用自我认同量表、自我效能感量表、成就动机量表对安阳师范学院251名大学生施测。结果:(1)自我效能感与避免失败的动机、避免失败的动机与成就动机总和、避免失败的动机与自我认同之间均存在显著的负相关(r=-0.141,-0.665,-0.150;P0.05),自我效能感与追求成功的动机、成就动机总和、自我认同之间均存在显著的正相关(r=0.286,0.320,0.229;P0.01),追求成功的动机与成就动机总和、自我认同之间均存在正相关(r=0.673,0.155;P0.05),成就动机总和与自我认同之间存在正相关(r=0.228,P0.01);(2)追求成功的动机对自我效能感有正向的预测作用(t=5.054,P0.001),避免失败的动机对自我效能感有负向预测作用(t=-2.879,P0.01);(3)自我认同感在自我效能感与成就动机之间存在一定的中介作用(c'/b=0.017,0.033;P0.01)。结论:自我认同能通过影响自我效能感进而影响成就动机。     

阿尔茨海默病照护者自我效能感在觉察压力与疲劳状况间的中介与调节效应

目的:探讨阿尔茨海默病(AD)照护者觉察压力、自我效能感与疲劳状况之间的关系,并分析自我效能感在觉察压力和疲劳状况之间的中介作用与调节效应。方法:将2015年12月-2016年12月在我院确诊为AD患者的照护者421名为研究对象,运用觉察压力量表、一般自我效能感量表和疲劳-14量表进行调查。运用结构方程模型分析中介作用,运用层次回归分析调节作用。结果:(1)疲劳状况与预测感、控制感呈显著负相关(P0.01),与自我效能感、超载感呈显著正相关(P0.01);(2)预测感、控制感、超载感、自我效能感对AD照护者疲劳状况的预测作用显著(P0.01);(3)自我效能感在控制感、超载感与疲劳状况间的中介效应值分别为0.0546、0.039,分别占总效应13.8%、13.5%。自我效能感在预测感、控制感与疲劳状况间的调节作用显著(P0.01)。结论:AD照护者自我效能感在控制感、超载感与疲劳状况间具有部分中介作用,在预测感、控制载感与疲劳状况之间具有调节效应。     

不同年龄医护人员自我效能感、防御方式现状

目的:了解综合性三甲医院不同年龄医护人员的自我效能感和防御方式现状,探讨自我效能感与防御方式的相关性,为有效提高医护人员自我效能感提供理论依据。方法:选取某地区3所综合性三甲医院302名医护人员,采用一般自我效能感量表(GSES)和防御方式问卷(DSQ)分别对其自我效能感状况和防御方式进行调查研究。结果:医护人员自我效能感总体得分较高,70.2%医护人员属于自我效能感较高人群。72.85%医护人员倾向于选择成熟防御方式。不同年龄医护人员在自我效能感得分上存在显著差异(F=27.432,P0.01),而在防御方式中仅在不成熟防御方式上差异显著(F=18.760,P0.01)。自我效能感与防御方式的关系研究显示,医护人员自我效能感较低者在不成熟防御方式上得分显著高于自我效能感较高者(t=3.407,P0.01),而在成熟防御方式上得分则显著低于自我效能感较高者(t=-2.590,P0.05)。此外,成熟防御方式得分与自我效能感呈显著正相关(r=0.163,P0.01),不成熟防御方式得分则与自我效能感呈显著负相关(r=-0.252,P0.01)。结论:医护人员的自我效能感与其特定的防御方式密切相关,发展成熟的防御方式有利于提高自我效能感,维护其身心健康。此外,不同年龄医护人员自我效能感与防御方式情况存在差异,可采取针对性的干预措施。     

大学生应对方式、自我效能感与主观幸福感的关系

目的:探讨大学生的应对方式、自我效能感与主观幸福感之间的关系,为进一步开展大学生心理健康教育提供依据。方法:应用简易应对方式量表、一般自我效能感量表和总体幸福感量表对随机抽取的487名大学生进行测评。结果:大学生总体幸福感和自我效能感均处于中等偏上水平,应对方式以积极应对为主。自我效能感水平越高的大学生积极应对方式得分也越高(F=27.487,P0.01),积极应对方式与大学生总体幸福感之间呈正相关(r=0.290,P0.05),自我效能感水平越高的大学生总体幸福感也越高(F=15.395,P0.01)。结论:大学生的自我效能感和应对方式对主观幸福感有显著影响作用,积极的应对方式,可提高大学生的自我效能感,从而有效地提升其主观幸福感水平。