参与式教学在预防医学应用分析

目的探讨参与式教学方法在预防医学中的应用效果。方法选取黔西南民族职业技术学院开设预防医学课程的高职护理学专业的学生100名。对以上学生实施随机分组,观察组和对照组。每组各50名。观察组采用参与式教学,对照组采用传统授课方法教学。对两组教学效果在试验前和试验后进行考核。由教学经验工作丰富的教师督导并协助拟定评定标准,对两组学生解决实际问题的能力进行考核。结果观察组学生解决问题能力得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学法能够提高预防医学教学中学生解决实际问题能力,使学生参与到学习中来,提高学生学习兴趣,教学效果显著。值得借鉴。     

个体化舒适护理模式在胃癌根治术中的应用效果

目的:分析个体化舒适护理模式在胃癌根治术中的开展效果。方法:选取在某院接受胃癌根治术治疗的74例患者为研究病例,随机分为观察组(个体化舒适护理)和对照组(常规护理),对比两组术后恢复情况、并发症发生情况及护理满意度。结果:观察组术后肛门排气时间、胃管拔除时间、下床活动时间等优于对照组,并发症发生率低于对照组,护理满意度评分高于对照组(P0.05)。结论:个体化舒适护理模式在胃癌根治术患者中的开展价值显著。     

胃癌患者手术治疗中围术期护理引入快速康复外科理念的临床分析

目的:分析胃癌患者手术治疗中围术期护理引入快速康复外科理念(FTS)的价值。方法:以2017年3月～2018年3月收治的88例胃癌手术患者作为研究对象,分为对照组和观察组,对照组给予常规护理,观察组给予FTS护理。对比分析两组患者护理效果。结果:观察组术后恢复各项指标均低于对照组,VAS评分低于对照组,满意度评分高于对照组,且并发症发生率低于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)结论:对胃癌手术患者实施围术期FTS护理,促进了患者术后恢复,缓解了疼痛,提高了患者护理满意度,并降低了术后并发症的发生率。     

医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用效果分析

目的:分析医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用效果。方法:针对我院校护理专业手术室护理学生85名作为对象(2017年2月至2017年11月),随机分成两组后,针对A组42名学生实施常规教学,针对B组43名学生实施医护合作情境模拟教学,分析两种教学方式的效果。结果:两组护理专业学生在教学后理论考核评分、实践考核评分、学生护理素养评分及考核合格率等存在显著差异(P0.05),统计学有意义。结论:在手术室护理过程中针对实习生实施医护合作情景模拟教学的教学效果较佳,提高护理学生综合素质及工作素养,值得推广。     

网络教学在口腔预防医学教学中的应用效果分析

目的:探讨网络教学在口腔预防医学教学中的应用效果。方法:将2016年9月-2017年11月我学院的医学生260名随机分为对照组和观察组,各130名,对照组采用传统课堂授课方法进行口腔预防医学教学,观察组采用网络教学方法,课程结束后对两组医学生进行考核,评估教学的效果。结果:观察组护生成绩均明显高于对照组,其教学效果明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:网络教学法运用于口腔预防医学教学中,可增强医学生学习兴趣,提高主观能动性,提高教育信息化进程,从而提高教学质量,取得满意的临床带教效果。     

循证医学在妇产科临床教学中的应用研究

目的：探讨在妇产科临床教学中运用循证医学的教学模式提高教学质量。方法：应用循证医学理念指导我校2004级临床医学专业本科生的临床见习教学,通过理论考试、临床技能考核及问卷调查进行教学效果评价。结果：EBM组学生理论考试和临床技能考核成绩均明显高于对照组（P〈0.05）,EBM组中93.5%的学生赞成此种教学方法。结论：通过引入循证医学的理念和方法,提高了学生分析、解决临床问题的能力。     

个体化康复护理指导对胃癌患者生活质量的影响

目的：探讨个体化康复护理指导对胃癌患者生活质量的影响。方法选择我院2010年2月～2012年4月收治的60例胃癌患者为研究对象，依据护理方式不同分为对照组（普通护理组）30例和观察组（个体化康复护理指导组）30例，对照组给予常规护理措施，观察组实施个体化康复护理指导，观察和比较两组的生活质量和护理效果。结果护理前，两组胃癌患者生活质量评估指标的评分无明显差异（P〉0.05）；护理后，两组患者各项生活质量评估指标的评分均显著低于护理前，且观察组患者的各项评分均显著低于对照组（P〈0.05）。观察组护理差错的发生率和护患纠纷的投诉率均显著低于对照组，而综合满意率显著高于对照组（P〈0.05）。结论个体化康复护理指导可以明显提高胃癌患者的生活质量和护理效果，值得临床推广应用。     

PBL教学法在健康评估实践教学中的应用效果分析

目的 探讨PBL教学法在健康评估实践教学中的应用效果.方法 以方便抽样法选取实验组60名和对照组60名本科护理学生为研究对象,实验组在健康评估实践教学中应用PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组实践考核评分,采用问卷调查的形式评价实验组学生对健康评估实践课中使用PBL教学法的效果.结果 实验组实践考核评分明显高于对照组,差异有统计学意义;PBL教学法应用于护理技能教学受到绝大部分学生的好评.结论 PBL教学法应用健康评估实践课程中不仅能增加学生学习效果与兴趣,还能提高学生的综合能力与综合素质.     

“以问题为导向”教学方法在基础护理学中的应用实践

目的探讨"以问题为导向"教学方法在基础护理学中的应用实践效果。方法研究时间为2015年9月至2016年7月,选择我院2014级护理本科学生8个班240名学生作为研究对象,根据随机信封抽签原则分为观察组与对照组各120名学生,在《基础护理学》的临床教学上,对照组给予传统教学方法,观察组给予"以问题为导向"教学方法,两组教学实践为3个月。结果观察组护理学生在理论考核和操作考核成绩评分上均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习后的综合能力评分为(92.47±4.27)分,明显高于对照组的(84.52±5.61)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 "以问题为导向"教学方法在基础护理学中的应用能有效提高护理学生理论水平和专科性的操作技能水平,提高护理学生的综合素质。     

分区责任制护理在急诊护理中的应用

目的:探讨分区责任制护理在急诊护理中的应用效果。方法:选取我院2015年3月-2018年3月未实施分区责任制护理前收治的急诊患者120例和12名医务人员为对照组,选取我院2015年3月-2018年3月实施分区责任制护理后收治的急诊患者120例和12名医务人员为观察组,对比两组护理情况。结果:观察组的风险事件发生率0.83%低于对照组的4.17%,观察组的患者满意度、医务人员满意度评分高于对照组,统计学有意义(P0.05)。结论:分区责任制护理在急诊护理中的应用效果显著,降低了风险事件发生率,提高了患者满意度和医务人员满意度,值得应用。     

耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法的价值及对学生学习能力的影响

目的 探析问题式学习（PBL）结合案例式教学（CBL）方法应用在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的效果。方法 选取2019年8月至2021年8月苏州大学附属第二医院耳鼻咽喉头颈外科实习生54名配合研究,依据随机数表法分为两组,每组各27名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL结合CBL方法。比较两组学生学习能力、教学满意度及考核成绩。结果 教学前,两组学生学习能力评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）,教学后,观察组学生学习能力评分包括实践解决能力、组织管理能力、科研能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学生教学满意度及考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学后,观察组学生评判性思维能力评分为（295.58±22.23）分,显著高于对照组的（280.29±18.32）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法可提升教学效果,学生学习能力明显提升,且对教学内容十分满意,学生考核成绩明显升高,临床上可借鉴及推广。     

基于SPOC理念的急诊与灾难医学课程混合式教学模式的应用研究

目的 探讨基于小型私人在线课程(SPOC)理念的教学模式在急诊与灾难课程教学中的应用效果。方法 面向60名本科生开展线上线下相结合的混合式教学活动，包括线上预习急诊医学基础知识、线下实践急诊抢救技能、线上学习互动、线下综合应用急诊医学知识、线上实验课程与线下实习课程的学习以及课程综合评价，构建和实施了基于SPOC理念的急诊与灾难医学课程混合式教学模式。结果 教学实践结果表明，随着SPOC教学模式的实施，课程资源总量和利用率都得到了提升，学生学习成绩比混合教学模式和传统教学模式的学生更优秀，但对学习成绩处于低分段的学生，学习成绩的提升作用有限。结论 基于SPOC理念的教学模式应用于急诊与灾难医学课程教学效果佳，值得在临床教学中推广应用。     

基于问题的学习结合循证医学模式在耳鼻喉科临床教学中的应用效果

目的 探讨基于问题学习结合循证医学模式在耳鼻喉科临床教学中的应用效果。方法 选取2021年12月至2022年10月的70名就读于安徽医科大学临床医学专业5年制的大三本科生作为研究对象,采用电脑抽号法将所有学生分为研究组(35名)和常规组(35名)。研究组实施基于问题的学习(PBL)结合循证医学(EBM)模式进行耳鼻喉科临床教学,常规组实施PBL模式进行耳鼻喉科临床教学。比较两组学生的专业知识考核成绩、临床技能考核成绩、对教学效果的评价及学生的满意度。结果 研究组的总满意度高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的名词解释、选择题、简答题、论述题等专业知识考核成绩高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的病史采集、体格检查、病历书写、诊疗方案制定等临床技能考核成绩高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 进行耳鼻喉科临床教学时,实施PBL结合EBM模式的教学方法有助于提高学生的满意度,提升学生的专业知识以及临床技能等方面的考核成绩,改善学生对教学效果的评价。     

探讨循证护理在胃肠外科管道护理中的应用效果

目的：探讨胃肠外科管道护理工作中开展循证护理的方式与临床效果。方法选取本院2012年1月~2013年12月收治的胃肠外科患者共60例,抽签随机分为观察组与对照组各30例,对照组予以常规护理,观察组开展循证护理,对比两组护理效果及患者满意度。结果观察组护理满意度及护理有效率均高于对照组,且意外脱管、非计划拔管率均低于对照组（P〈0.05）。观察组患者恐惧评分、焦躁评分及疼痛评分均明显低于对照组（P〈0.05）。结论胃肠外科实施管道循证护理,可有效避免意外脱管、非计划拔管现象,稳定患者情绪、改善患者护理体验。     

持续性责任制理念在胃癌患者术后护理中的应用效果分析

目的分析持续性责任制理念在胃癌患者术后护理中的应用效果。方法随机选取我院收治的胃癌术后患者,共90例,收治时间在2015年2月至2016年1月期间,以此作为主要研究对象,并分为2组,研究组实施持续性责任制理念护理,对照组实施常规护理,比较2组患者的生活质量评分和护理满意度。结果与对照组相比,研究组患者的生活质量评分和护理满意度均明显更高,有统计学意义,P<0.05。结论对胃癌术后患者实施持续性责任制理念护理干预,可以提高患者的生活质量,改善护患关系,值得在临床护理学中推广应用。     

标准化病人在本科《内科学》临床教学的应用研究

目的：探讨标准化病人在本科《内科学》临床教学中的应用。方法：本院招聘和培训标准化病人（SP）应用于内科学临床教学,抽取本校临床医学本科2007级学生210名,随机分成实验组和对照组各105名,实验组采用标准化病人进行实验教学,对照组按照传统方式教学,通过课堂情况调查和临床实习考核比较两组的教学效果。结果：课堂情况调查中,与对照组相比,实验组学生的学习主动性明显提高。临床实习考核中,实验组在问诊和体格检查等技能考核方面均优于对照组。结论：采用标准化病人进行辅助教学,有效提高了医学生的临床综合能力,效果比较理想。     

肿瘤外科临床教学中PBL教学模式的有效应用

目的总结肿瘤外科临床教学中PBL教学模式的有效应用。方法筛选某一医学院临床专业共102名学生,根据教学模式不同两组,观察组(n=52名,采用PBL教学模式),对照组(n=50名,采用传统教学模式),对两种教学模式的应用效果进行对照。结果学习结束后,观察组考核结果、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论在肿瘤外科临床教学中,有效应用PBL教学模式,能够提升学生的病例分析能力,巩固基本操作技能,增强理论灵活运用于实际的能力,培养了学生独立思考的能力,教学效果较满意,具有较高的临床应用价值。     

CBL结合EBM教学模式在神经外科实习教学中的应用价值体会

目的:探讨CBL结合EBM教学模式在神经外科的实习教学过程中的应用价值。方法:使用"随机分组法"将2017年4月—2018年4月期间于我院神经外科实习的48名实习生分为对照组和观察组,每组各有24名实习生。对照组实习生采取传统的教学模式进行神经外科的临床教学,观察组采取CBL结合EBM的模式进行神经外科的临床教学。对比两组实习生的临床知识考核结果。结果:与对照组实习生相比,观察组实习生的各项考核分数明显更高(P0.05)。结论:在神经外科的实习教学中应用CBL结合EBM的教学模式的效果较好,可有效提高实习生的临床知识的掌握水平,具有较高的临床应用价值。     

传统护理计划与临床路径结合在护理本科生实践教学中应用效果的研究

目的:探讨传统护理计划与临床路径结合在护理本科生实践教学中的应用效果。方法:2011年3月～2012年5月,在神经外科实习的护理本科生50名,按实习时间顺序分为干预组和对照组,干预组以传统护理计划与临床路径相结合后的合作性护理计划为指导进行带教,对照组按临床实际中护士工作用的临床路径表为指导进行带教。实习结束后通过进行理论知识、操作技能的考核、护理计划书写评分、学生的实习满意度问卷调查以及教师对学生综合能力的评价来评定应用效果。结果:干预组护理本科生的理论、操作成绩、护理计划书写评分均高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.01),干预组对带教方法的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01),带教教师对干预组护理本科生的综合能力评价均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:传统护理计划与临床路径相结合的教学方法是一个良好的教学工具,可协助学生更好地进行临床实践,提高实践教学的整体效果。     

混合式教学联合课程思政在麻醉学教学中的效果观察

目的 探讨混合式教学联合课程思政在临床麻醉学教学中的效果。方法 随机选取新乡医学院2017级和2018级麻醉学专业的68名本科生作为研究对象。2017级学生为对照组,采用传统教学方法,2018级学生为观察组,采用混合式教学联合课程思政教学。比较两组考核成绩、学习情况、学生对教学模式的评价、教学满意度。结果 观察组理论成绩和实践技能成绩均高于对照组（P <0.05）;观察组学习情况评分高于对照组（P <0.05）;观察组对混合式教学联合课程思政教学的评价优于对照组（P <0.05）;观察组对教学满意度高于对照组（P <0.05）。结论 麻醉学教学中应用混合式教学联合课程思政可充分培养学生自主学习能力,提高自我修养,促使临床麻醉医学整体教学效果的提升。