基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用

目的 探讨基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用效果。方法 将115名护生按班级分为观察组57名,对照组58名。观察组进行基于微信平台的混合式教学模式;对照组进行常规教学。比较2组护生对教学满意度、课程成绩、自主学习能力。结果 观察组护生对教学满意度、课程成绩与自主学习能力总分、自我管理能力、学习合作能力均高于对照组（P<0.05）,且观察组护生对混合式教学模式的评价高。结论 基于微信平台的混合式教学模式能提高护生自学能力,有效提高教学效果。     

急救护理微信公众移动学习平台的构建与实践

[目的]探讨急救护理课程资源与微信公众平台优化整合成移动学习平台在护理教学中的应用效果,为推动护理教学改革提供参考。[方法]构建急救护理微信公众平台,将2017级护理专业66名学生,分为对照组(331名)和试验组(330名)。试验组采用基于微信公众平台的线上线下混合式教学,对照组采用传统教学模式和基于微信公众平台的自主学习。课程结束后采用急救护理网络资源教学平台用户评价指标体系对微信公众平台进行测评。同时比较两组护生的学习成绩,测评护生对微信公众平台使用满意度。[结果]急救护理微信公众平台整体建设效果良好,各维度中按照得分从高到低排序为科学性、教学性、发展性、效用性、技术性。应用混合式教学后试验组护生的技能、理论、综合测评成绩高于对照组(P0. 05)。[结论]急救护理微信公众移动学习平台的构建有助于提高护理教学效果,护生对教学改革给予较高的评价。     

"互联网+"混合式教学在外科护理教学中的应用

目的:探讨"互联网+"混合式教学在外科护理教学中的应用方法及效果。方法:采用整体抽样法选取2018级护理1班40名护生为对照组,采用传统教学方法。选取护理8班43名护生为观察组,采用"互联网+"混合式教学。比较两组教学效果。结果:观察组护生考核成绩高于对照组(P 0. 05);两组护生学期末的学习兴趣、自学能力、学习效率、解决问题能力、团队协作能力及沟通能力均有所提升(P 0. 05),且观察组护生的学习兴趣、自学能力、学习效率、解决问题能力、团队协作能力及沟通能力优于对照组(P 0. 05);观察组护生对微信平台的满意度为83. 72%,课程时间安排满意度为93. 02%,考核方式满意度为93. 02%;旁听教师对观察组班级教学内容、教学方式及教学效果的评价明显优于对照组(P 0. 05)。结论:"互联网+"混合式教学可以提升教学质量,激发护生学习兴趣,提高护生分析问题和解决问题的能力,增强团队协作意识。     

混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用研究

目的探讨混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用及效果。方法选取128名高职护生为试验组,124名为对照组。对照组沿用传统教学模式,试验组采用混合式学习进行基础护理教学,课前、课后高职护生通过在线开放课程自学和复习,课堂线下着重突破重点、难点,强化技能操作;课程结束后比较两组高职护生理论和技能考核成绩及自主学习能力。结果试验组高职护生理论和技能考核成绩、自主学习能力各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论混合式学习应用于基础护理教学中,可以提高高职护生的理论和技能成绩及自主学习能力,提升教学质量。     

基于BOPPPS模型的基础护理学线上教学模式的构建与实践

目的:构建基于BOPPPS模型的基础护理学线上教学模式,探索该模式的教学效果.方法:选取2018级本科261名护理专业学生(以下简称护生)为观察组,选取2017级本科259名护生为对照组.观察组依托BOPPPS教学理论模型,结合超星学习通、钉钉和虚拟仿真平台的教学路径构建基础护理学线上教学模式,并对2018级护生开展线上教学实践,对照组实施传统面授教学,回顾传统面授教学的2017级护生的学习成绩,与观察组2018级护生进行对比研究.同时使用自行设计的问卷调查2018级护生对线上教学效果的评价.结果:干预后观察组护生基础护理学平时、理论及综合成绩均明显高于对照组(P<0.05);操作成绩明显低于对照组(P<0.05).89.66％的护生认为自主学习能力得到提升.结论:基于BOPPPS模型的基础护理学课程线上教学模式能增强护生自主学习能力,提高教学质量,但操作课程的线上教学方法还需进一步改进.     

产教融合背景下混合式教学在高职院校《外科护理学》中的应用

目的探讨产教融合背景下混合式教学在高职院校《外科护理学》中的应用效果。方法选取山东省济南市某高职院校2018级、2019级本科护生708名为研究对象,其中2018级315名学生为对照组,在《外科护理学》教学中采取传统教学方法;2019级393名学生为研究组,采取产教融合背景下混合式教学模式。用大学生学习投入评价问卷和护理专业学生自主学习能力测评量表比较两组学生的学习投入性和学习自主性,同时分析学生学习效果及对教学的满意度。结果研究组学习投入得分和学习自主性得分均高于对照组,学生综合成绩优于对照组,学生对教学的满意度高于对照组(均P<0.05)。结论“产教融合”背景下混合式教学模式提高了高职本科护生的学习投入性和学习自主性,并明显提高了其综合成绩,改善了护生对该课程的教学满意度。     

基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中的应用与评价

目的探索基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中的应用,并对其效果进行评价。方法以《健康评估》问诊和症状学教学为例,对护理本科2015级、2016级、2017级护生(共123人)实施了基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式。通过护生课程成绩、对该教学模式的满意度以及对教学过程的评价来评估教学效果。结果护生《健康评估》课程成绩平均为(82.66±6.33)分,与2014级护生《健康评估》课程成绩平均(75.74±3.69)分相比,差异有统计学意义(t=4.20,P<0.001)。护生对教学内容的设置均比较满意。84.55%的护生喜欢该教学模式,60%以上的护生会积极投入学习,75%以上的护生认为该教学模式激发了学习兴趣、培养了自主学习能力、加深了对理论知识的理解、提高了分析问题、解决问题的能力、提高了沟通和表达能力,同时也增强了团队合作精神。结论基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中应用效果良好,可进一步推广应用。     

以团队为基础学习方法在泌尿外科护生临床教学中的应用效果

目的探讨以团队为基础学习方法在泌尿外科护生临床教学中的应用效果。方法选取2017年7月~12月泌尿外科护生120名为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组和对照组,各60名。对照组采用传统教学模式进行教学。观察组采用以团队为基础的学习方法进行教学。比较两组护生实践技能考核成绩、综合护理能力及护生对教学效果的满意度。结果观察组理论考试成绩、技能操作成绩均高于对照组(P0.01)。观察组团队合作意识、沟通能力、学习积极性、自主学习能力评分及知识掌握能力评分均高于对照组(P0.01)。观察组对教学内容、时间安排、教学表现、教学方法、教学环境及满意度总评分均高于对照组(P0.01)。结论以团队为基础的学习方法能有效提高泌尿外科护生学习能力及团队合作能力,提高护生对教学的满意度。     

基于微信的适时教学模式在本科护生临床实习中的应用

[目的]探讨基于微信的适时教学模式在护理本科生临床实习教学中的应用效果。[方法]选取在心内科实习的两个班本科护生83人为研究对象,1班实习护生为观察组(n=41),采用基于微信的适时教学模式带教;2班实习护生为对照组(n=42),采用传统临床带教方法。比较两组护生出科考试理论成绩、技能成绩及自主学习能力。[结果]观察组护生理论成绩、技能成绩、自主学习能力总分(83.15分±7.48分、90.60分±7.61分、111.23分±14.42分)均高于对照组(76.29分±7.13分、81.76分±8.23分、103.50分±12.31分),两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]基于微信的适时教学模式有助于提高护生的理论、技能考核成绩和自主学习能力。     

自主导向学习法联合课题式教学法对耳鼻喉康复科护生出科成绩、自主学习能力及批判性思维的影响

目的 探讨自主导向学习法联合课题式教学法对耳鼻喉康复科护生出科成绩、自主学习能力及批判性思维的影响。方法 选取2019年1月至2021年1月我院耳鼻喉康复科实习护生100名,以抽签法随机将其分为对照组和观察组,各50名。对照组采用传统教学模式,观察组采用自主导向学习法联合课题式教学法。比较两组护生的考核成绩、自主学习能力、批判性思维能力、核心能力及教学满意度。结果 观察组的理论成绩、技能成绩及总成绩均高于对照组（P<0.05）。观察组的学习行为、学习策略、学习意识、学习评价及人际关系评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的寻求真相、开放思想、系统化能力、分析能力、批判性思维的自信心、求知欲及认知成熟度评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的临床护理、领导能力、法律和伦理实践、教育和咨询、专业发展评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论 自主导向学习法联合课题式教学法应用于耳鼻喉康复科护生中的效果显著,有助于提高其出科成绩、自主学习能力及批判性思维能力,也能提高护生对教学的满意度,值得推广。     

基于自主学习系统的动态情景模拟在急危重症护理实训中的应用

目的 探讨基于自主学习系统的动态情景模拟在急危重症护理学实训中的学习效果。方法 从湖南某高校2015级本科护理专业中随机选取1个班级50名护生作为观察组,另1个班级48名护生作为对照组。观察组采用基于自主学习系统的动态情景模拟进行教学,对照组采用常规教学。课程结束后,比较2组护生急危重症护理学操作考试成绩、自主学习能力和观察组护生对教学效果的评价。结果 在急危重症护理学操作考试成绩、自主学习能力方面观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,观察组护生对该教学模式持肯定态度。结论 基于自主学习系统的动态情景模拟能提高护生的操作成绩,激发学习兴趣,提高护生的自主学习能力和综合能力。     

基于微信平台任务驱动教学法对护生自主学习能力的影响

[目的]探讨基于微信平台的任务驱动教学法对护生自主学习能力的影响。[方法]选择护理学专业2013级护生135人为研究对象,按照教学方法分为两组,对照组71人,在《妇产科护理学》教学中采取传统教学法;观察组64人,采取基于微信平台,以岗位导向为载体任务驱动教学法,比较两组护生自主学习能力。[结果]观察组护生任务驱动教学法实施前后自我管理能力、信息能力、学习合作能力及总分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]基于微信平台下任务驱动教学法能提高护生的自主学习能力。     

基于小规模限制性在线课程混合式教学模式在高职院校《急救护理学》中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)的混合式教学模式在急救护理学的教学效果。方法选取我校护理学院2017级8个班384名护理二年级专科生作为研究对象,以班级为单位按照随机数字表法分为对照组与实验组,对照组和实验组均为4个班192名学生。实验组在急救护理教学中采用SPOC的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统的面对面课堂教学。课程结束后对比分析两组学生的自主学习能力、学习成绩及对教学满意度评价。结果实验组学生自主学习能力总分及各维度得分均显著高于对照组(P0.05);实验组学生对教学满意度显著高于对照组(P0.05),实验组学习成绩优于对照组(P0.05)。结论基于SPOC的混合式教学模式用于《急救护理》教学中是可行的,有助于学生自主学习能力和学习成绩的提高。     

微信平台在实习护生医院感染知识教育中的应用效果

[目的]探讨微信平台在实习护生医院感染知识教育中的应用效果。[方法]将84名实习护生随机分为对照组和观察组,每组42名实习护生,对照组给予培训讲座式的医院感染知识教育,观察组在进行常规培训的同时将微信平台应用于教育中,探讨微信平台在实习护生医院感染知识教育中的应用效果。[结果]观察组中实习护生的技能操作及理论成绩均优于对照组(P0.01);观察组实习护生对于将微信平台应用于医院感染知识教育中给予较多方面的肯定,一致认为微信平台的应用能激发其学习兴趣,调动学习主动性。[结论]微信平台可以提高实习护生医院感染知识知晓程度以及规范各项无菌技术操作水平,增加医院感染控制意识;还可以激发实习护生的学习热情,提高自主学习能力,提升教学效果。     

卓越教学法配合微信平台在呼吸科护生临床带教中的应用及对护生综合能力的影响

目的 探讨卓越教学法配合微信平台在呼吸科护生临床带教中的应用及对护生综合能力的影响.方法 选取2018年3月至2020年11月在北京积水潭医院呼吸科实习护生82例,随机分为对照组和观察组,各41例,对照组采用传统教学模式,观察组采用卓越教学法配合微信平台教学模式.比较两组护生带教学习后理论成绩、操作成绩、综合能力成绩、...     

延续管理模式在护理实验教学中心开放式管理中的应用

[目的]探讨延续管理模式在护理实验教学中心开放式管理中的应用。[方法]方便抽样某高校2016级5个班级301名本科护生为研究对象,按照班级随机分为对照组143人、观察组158人。两组护生接受同一课题组教师理论及实验授课,对照组课后采用传统实验室开放管理,观察组实行基于微信平台的延续管理模式下实验室开放管理,比较两组护生《基础护理学》理论、技能成绩、自主学习能力,观察组对延续管理下的实验室开放进行效果评价。[结果]观察组护生考试成绩、自主学习能力得分均优于对照组(P0.01);观察组97.5%的护生认为延续管理模式提升了开放练习认真程度,93.7%的护生认为延续管理模式提高了护理技能操作能力,90.5%的护生认可延续管理模式下的开放实验室。[结论]基于微信平台的延续管理模式解决了实验教学中心开放期间的管理问题,有利于提高护生的学习效果,提高护生学习的主动性与积极性。     

单元周教学法对提高护生自主学习能力的效果研究

目的探讨单元周教学法对护生自主学习能力的作用效果。方法采取整群抽样法,选取我院2013年6月—2014年5月期间实习的327名护理实习生作为观察组,选取我院2012年6月—2013年5月期间实习的309名护理实习生作为对照组,观察组实施单元周教学法,对照组按传统方式进行临床教学,比较两组护生学习动机与策略调查问卷得分、综合测评成绩及教学满意度得分。结果观察组护生在学习动机与策略问卷中"自我效能""内在价值""认知策略的使用"3个维度、综合测评成绩及教学满意度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论单元周教学法能明显提高护生的内在学习驱动力,持续改进自主学习方法,促进护生自主学习能力的良性转变。     

本科护生《社区护理学》实践教学基于需求导向理论的效果观察

目的：探讨本科护生《社区护理学》实践教学基于需求导向理论的应用效果。方法选取某大学2013级本科护生197名,以班级为单位分组,观察组班级共98名,对照组班级共99名。在《社区护理学》实践教学中,对照组采用传统教学模式,观察组采用基于需求导向理论的教学模式。评价2组本科护生自我效能感和自主学习能力。结果干预后观察组本科护生自我效能感条目均分高于对照组（P＜0.05）;观察组本科护生学习目的、自主约束力、学习协作能力及自主学习能力总分均高于对照组（P＜0.05）;观察组护生的自我效能感与自主学习能力中学习目的、自主约束力、总分存在显著正相关（P＜0.01）。结论基于需求导向理论《社区护理学》实践教学,能够提高本科护生自我效能感水平,提高护生的自主学习能力具有积极的促进作用,值得护理教育者借鉴使用。     

翻转课堂在护生实习中的应用

目的:探讨翻转课堂在护生实习中的应用方法和效果。方法:选择60名实习本科护生,30名为观察组,采用翻转课堂教学;30名为对照组,采用传统带教模式。实习结束后,汇总统计比较两组护生的各项成绩、自主学习能力和教学满意度。结果:两组护生操作项目得分比较差异无显著性(P0.05);观察组护生自主学习能力及教学满意度得分高于对照组(P0.05)。结论:翻转课堂能有效提高护生的知识运用能力和自主学习能力。     

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的 探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果 观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组（P<0.05）。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组（P<0.01）。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组（P<0.05）。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论 新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。