化学教学设计与实施中如何落实三维目标的融合统一

基础教育新一轮化学课程的改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标.3个维度的目标彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长发展之中.从转变观念,理解内涵,理清关系;确立恰当的知识与技能目标;经历过程,强化体验,促进三维目标的融合;改变评价方式,促进三维目标的实现诸方面论述了在化学教学设计与实施中实现三维目标统一的举措.     

基于化学课程标准的单元教学目标设计策略

中观层面的单元教学目标居于宏观的学段目标、学期目标与微观的课时目标之间,是完整实现三维教学目标的基本单位.它的有效设计有利于教师在教学中全面落实课程目标,实现学期教学目标,指导课时教学目标.准确合理的单元教学目标设计,需要以课程标准为基础,响应学段、学期(模块)教学目标,指导课时教学目标,从而实现由课程目标所规定的知识要求及其教育价值的追求到不同水平层级知识与技能学习目标、体验性学习目标的落实.     

归纳法与演绎法在化学教学中的应用

归纳法和演绎法是主要的科学方法,在化学教学中应用较普遍,而前人在化学研究和学习中比较偏向于归纳法。通过2者的比较发现,归纳法和演绎法对学生掌握化学知识、增强创新能力和实现三维目标都有不可替换的积极作用,2者不可偏颇。     

化学教学设计中三维目标设计与叙写的问题与对策

针对化学教学设计中三维教学目标的设计与叙写的突出问题,从理论与实践层面进行了分析,并提出了解决问题的对策：（1）过程与方法是学生学习的过程和方法,不能设计成教师教学的过程与方法;过程与方法既是实现教学目标的手段,又是学生学习的目标,是相互关联的,不能割裂,陈述时要选择适宜的动词和恰当的行为结果。（2）情感态度是心理倾向,价值观是情感发展的结果,情感态度与价值观是生命发展的心理需求。在教学设计中教师要注重发掘教学内容中情感态度价值观素材,并明确目标达成方式。（3）三维目标是一个整体,不能割裂;整合目标,才能从整体上把握三维目标;自觉践行,才能逐步提高设计能力。     

“化学教学设计”课程教学模式构建

主要根据化学教学的基本原理,构建了"化学教学设计"课程的教学内容和教学基本模式,形成了"化学教学设计"课程教学的特色。学习理论实施导修课教学。将化学知识按学习属性分类,按各类知识认知原理设计教学范例,并对学生进行教学设计和模拟教学训练,使学生对各类化学知识的教学原理有了深刻的认识和理解。5届硕士和3届本科生教学结果表明,学生化学教学设计能力和教学实践能力得到较理想的发展。     

活动元教学设计在化学教学中的应用

活动元,是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。在进行活动元教学设计时,必须遵循以学生发展为中心的教学原则,根据学生情况、教材特点设计教学目标。通过设计一个个活动元来展开教和学,同时尽可能多地为学生提供教学资源,让学生积极参与到活动中,最终完成教学目标。以“维生素C含量的测定”为例,简单论述了活动元教学设计在化学教学中的应用。     

从孤立到整合:化学教学三维目标的全面落实

新课程下三维目标的理念已深入人心,但是在实际的教学过程中往往存在对教学目标的孤立性认识而非整合性认识,这不仅有违教学目标的基本内涵,同时不利于学生科学素养的全面发展和教学目标的科学落实。以“知识与技能”为基础去建构、发展“过程与方法”、“情感态度与价值观”2个维度的教学目标是实现教学目标整合的重要方法。分析不同教学内容的教育价值,能够有的放矢地全面体现化学教学目标。     

中药化学融入中医类专业的三维教学实践——以大黄为例

随着现代医药技术的迅速发展,人们对于疾病原因和药物作用机理认识日益深刻,单纯宏观思维模式已难以适应新时代下中医的教学与发展需求,亟须引入新的教学方法或模式。中医药防治疾病有赖于其药效物质基础——中药化学成分,本文在中医药理论指导下,以大黄为例,围绕蒽醌类化学成分,将化学引入中医的教学实践。通过理论、实践及拓展这三个维度的课堂教学,有效提升了学生对中医药的认知和应用能力,为中医复合型人才培养提供了参考。     

“物质的量在化学方程式计算中的应用”教学反思

随着2012年江苏化学学业水平测试对计算要求的新变化,反思了当前“物质的量在化学方程式计算中的应用”教学中的“乱”象,详尽分析了问题形成的原因,并根据课程标准的要求提出了“从题型到方法”的教学设计理念,既用实例表明了其对实现“宽基础、重能力”的计算培养目标的有效性,还结合教学实例阐述了如何“从题型到方法”设计教学.     

例析SMART原则在高三化学教学中的应用

根据管理学理论SMART原则对高三化学教学目标进行有效管理,提高高三化学教学目标设置的明确性、可衡量性、可达成性、相关性和时限性,从而构建更为高效的高三化学课堂.     

微波萃取在中药提取中的应用

微波萃取是一种新型高效的萃取技术,对中药的现代化发展尤为重要。微波萃取技术具有选择性好、萃取速度快、提取效率高等特点,可应用于黄酮类、多糖类、苷类、挥发油、蒽醌类、有机酸类、生物碱类等中药有效成分的提取中。     

八种解表中草药中微量元素的测定

采用火焰原子吸收分光光度法测定了八种解表中草药中Fe、Cu、Mn、Ca等九种元素的含量。结果表明,该类中药含有较丰富的铁、铜,但Zn、Mg含量较低,为进一步探讨微量元素与药效的关系提供了有用的数据。     

论中药的安全性及有效性评价

讨论了中药的安全性和中药药理评价问题,提出应重视中药的安全性。     

本草古籍中化学教学资源的开发与利用*

历代本草,世代相传,距今已发展了两千多年,蕴藏着深厚的人文底蕴和科学精神,将其融入中学化学教学有利于实现化学学科的育人功能。挖掘提炼出本草古籍中与中学化学知识相契合的内容,结合药物化学、药理学等方面的知识,举例说明本草古籍在无机化学、有机化学及试题编制等方面的应用,探索将本草古籍融入中学化学教学的有效途径。     

中药微量元素的研究近况与展望

对国内外， 特别是对国内中药微量元素研究状况进行了综述，包括：中药微量元素的广泛性、差异性、中药的栽培与微量元素等，并提出了几点见解。     

七宝美髯丹等中药与微量元素

何首乌《七宝美髯丹主药》等中药，可使肾虚患者性腺功能恢复，与其含有较高的锌、锰、铁等微量元素有关，一些微量元素在不同药物剂型及经不同工艺处理后含量有极大变化，故在中药制剂中应予以考虑，药物治疗中采取多种形式给予补充。     

面向一流专业人才培养的中药制药化学探究式实验教学——甘草酸缔合态

介绍了中药制药化学课堂中“缔合态”部分的实验教学实践。面向中药制药一流专业人才培养要求,以甘草酸的缔合态为实验主题,通过探究式实验教学模式,即问题发现、启发引导、方案设计、探索实践和效果反馈,实现了缔合态概念、物化性质和发生机制的教学目的。教师通过对问题层层递进的教学方式,启发学生感悟专业知识的力量和科学本质,培养学生的科学思维和科研精神,增强学生创新能力,提升实验教学质量。     

化学单元教学设计的探索

论述了单元教学是落实化学新课程三维目标的基本教学过程,同时对教学单元的含义、教学单元的选择与建构、化学单元教学设计及其意义进行了阐述。     

8味补阴药补阳药中微量元素Fe、Mg、Zn、Ca、Mn、Cu的测定

采用火焰原子吸收光谱法对补阴药石斛、玉竹、北沙参、女贞子和补阳药肉苁蓉、杜仲、菟丝子、补骨脂8味中药进行Fe、Mg、Zn、Ca、Mn、Cu含量测定。结果表明,以平均值而论Mg、Cu含量补阴药与补阳药相当,Fe、Ca含量补阴药低于补阳药,Zn、Mn含量补阴药高于补阳药。以每味中药而论,补阳药菟丝子Fe含量最高,是其他几味中药的近10倍,补阴药石斛Zn、Mn含量最高,是其他几味中药的3~10倍。补阴药、补阳药药效是相对的,但本实验测定各微量元素含量并没有呈现相对性,因此,补阴药、补阳药的药效与Fe、Mg、Zn、Ca、Mn、Cu微量元素的相关性有待于进一步研究。     

理血药代表方四物汤微量元素含量的研究

从微量元素的角度，对中医治疗“血虚”的经典方剂四物汤进行了初步研究。结果表明，经煎制的四物汤原液中，多种微量元素的含量有较大幅度增长。增长最高的为Mo，增长倍数高达近2200倍。提示四物汤的临床疗效与微量元素有相关关系。