陕西省初中毕业生升学体育与健康考试改革工作实施方案（试行）

为全面贯彻党的教育方针,进一步落实《学校体育工作条例》和全国学校体育工作会议精神,树立"健康第一"的指导思想,全面推进素质教育和深化学校体育改革,加强学校体育工作,上好体育课,促进学生积极参加平时体育锻炼,养成经常锻炼身体的良好习惯,有效地增强学生健康素质。省教育厅决定从2007年起对初中毕业生升学体育与健康考试工作进行改革,特制定本方案。     

初中科学学业考试命题研究

初中毕业生科学学业考试是义务教育阶段的终结性考试,目的是全面、准确地反映初中毕业生在科学学习目标方面所达到的水平。初中科学学业考试试题的设计应立足基础、关注探究、联系实际、促进学生的发展为指导思想,以《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准》（实验稿）为依据,全面考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面达到课程标准所规定要求的程度,为确定学生的科学学业水平提供依据。初中科学学业考试试题在命题时应做好以下几方面工作。     

农村初中实施《体育与健康课程标准》的疑虑及建议

作者结合通过一年来对《体育与健康课程标准》的实践,分析《体育与健康课程标准》在农村初中实施的优点和疑虑,并提出建议。     

浙江省中小学新体育课程标准的实施状况及其对策

运用调查法、文献资料法、访谈法等方法对浙江省部分中小学<体育与健康课程标准>实施现状进行系统分析,发现影响新课程标准实施的主要因素为:学校对硬件设施(场地、器材等)的投入不够;各级中小学体育教师的师资力量还有待于进一步提高;中小学体育教师对<体育与健康课程标准>的理解度、认町度不高;中小学各级领导对体育课的重视程度较低.针对这些问题,从浙江省经济发展和教育发展的实际出发,结合新课程标准的精神实质,提出相应的对策.     

谈体育与健康教学

体育与健康课是一门以身体练习为主要手段、以增强学生健康为主要目的的必修课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的一个方面。该课程领域包括运动参与、运动技能、身体健康、     

浅谈新课程中体育与健康课备课行为的转变

在实施《体育与健康课程标准》过程中，要想通过课堂教学真正体现教师的教学方式和学生学习方式的转变，着手点之一应是改变传统教学的备课方式。为此我觉得在体育与健康教学前的备课应实现以下几个转变。     

均衡发展观视域下的安徽省初中体育与健康课程改革研究

采用文献资料、访谈、问卷调查等研究方法,对安徽省初级中学体育教师对体育与健康课程改革的基本认识、实践情况以及学校在课程改革中的实施现状进了调查分析.结论:安徽省初中体育教师对课程改革总体认识水平不高;改革中区域内教育资源的分配及改革实施力度不均衡;教师对主动学习“新课标”、创编课程内容等重视不够;多数学校不够重视体育课程改革且场地、设施器材较匮乏.建议:提升教师培训的质量;保障安徽省区域内体育课程改革的均衡实施,实施小班教学等.     

对新课标下学生体育成绩评价的思考

在体育教学中,成绩评价起着重要的导向作用。由于受＂应试教育＂的影响,部分传统的学校体育教学只重视对学生体育成绩的评价,而忽视对学生思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价。《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况．强化评价的激励、发展功能而淡化其差别、选拔功能,把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。因此,我校根据新的《课程标准》,结合实际情况,在教学评价过程中努力转变观念,改变评价的内容、形式和标准,促进全体学生发展。     

浅谈初中体育教学的有效性

什么样的教学才是真实和有效的？我认为既要符合《体育与健康》课程标准的理念,又要充分体现体育学科的特点,让学生的身体能得到有效的锻炼,能实实在在     

《体育与健康》课程理论考试的实际问题分析

为提高学生对体育运动理论的兴趣,并形成终身体育思想,在高校《体育与健康》课程考试中实施并完善体育理论知识的考试势在必行。本文在《体育与健康》课程理论考试理论依据基础上,对理论考试中存在的问题进行分析,并提出相应建议,最终达到完善体育理论考试体系的目的。     

巧用“废品”来上课

一、背景 《体育与健康课程标准》实施以来，教育部颁发了《关于保证义务教育阶段中小学体育与健康课时的通知》，要求小学1—2年级每用上4节体育课，3—6年级和7—9年级每周上3节体育（与健康）课。增加体育课时是建国以来体育课程建设中一件实实在在的好事，但随之而来的问题也摆在了我们面前，如教师队伍的建设、场地器材的配备等问题都是急需解决的。     

论《体育与健康》课程学习效果的质性评价

《体育与健康课程标准》(以下简称《课程标准》)中指出,课程学习成绩的评价应包含体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神,充分体现了发展性课程评价的基本理念——评价内容的多元化。但是,也产生了     

《体育与健康课程标准》的历史基础

２００１年教育部制定的《体育与健康课程标准》（实验稿）（以下称“标准”）是历史发展的产物，有深厚的历史基础。一．党和国家历来重视学生的健康成长１９５０年和１９５１年，毛泽东主席先后两次写信给当时的教育部长马叙伦，做出“健康第一，学习第二”的指示。为落实毛主席指示，１９５１年８月６日，中央人民政府政务院发出《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，其中指出：要“切实改进体育教学，尽可能地充实体育娱乐的设备，加强学生体格的锻炼”；１９５３年６月３０日毛泽东同志接见中国新民主主义青年团第二次全国代表大会…     

再谈初中体育教学误区

根据“健康第一”的指导思想和体育课程的特点,体育与健康课程的性质定位为“是一门以身体练习为主要手段、以增强中小学生健康为主要目的的必修课程”、“是对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的一门课程”。《课程标准》根据社会的需求、体育学科的特点和学生身心发展的特征,构建了五个学习领域,从而改变了传统的按运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架,并提出了各个领域的学习目标。这五个领域分别是：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。但是在具体贯彻执行过程中,除了个别领域外,其它的领域都不同程度地出现了一些令人遗憾地值得纠正的教学误区,这些误区可以概括为下列几个方面：     

倡导自立 合作 探究的体育学习方式

改变学生的学习方式是我国教育课程改革的重要目标之一。倡导自主、合作、探究的学习方式。是实施新课程的关键环节．也是体育与健康课程的基本理念之一。这种理念要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、机械训练的现象，引导学生主动参与、亲身实践、合作探究．从而实现学生学习方式的变革。过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲的出发点和立足点是教学内容和教师，     

谈体育教学中教学目标的实现

教学目标是通过一定的教学模式和教学内容来实现的。随着新《体育与健康课程标准》的颁布实施，传统体育教学模式和教学内容已不能适应和完成《标准》规定的目标，特别是心理健康和社会适应两个目标领域。因此必须要改变已往单一的教学模式和固定的教学内容，采用多样化教学模式和灵活的教学内容，充分实现教学目标。     

对体育学习评价的新思考

小学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节。在体育教学过程中,究竟要评什么？要怎样评？这些都直接关系到学生的进步与发展。为了能解决评价的问题,《体育与健康课程标准》就学生的体育学习成绩评价问题进行了一系列的改革,使评价真正成为促进学生更好地进行体育与健康课程学习和积极参与体育活动的有效手段。     

陕西省最新初中毕业生升学体育考试方案出台平时考核和统一考试两部分综合评定

11月12日,陕西省教育厅发布最新《陕西省初中毕业生升学体育考试工作方案》将于2015年1月1日起执行。在新方案中,体育考试将与学校体育课程教学相结合,与实施《国家学生体质健康标准》测试相结合,全面反映学生体质健康和掌握运动技能情况。