《口腔解剖生理学》应试复习指导

口腔解剖生理学是介绍口腔、颌面部正常形态结构、生理机能和临床应用为主要内容的一门专业基础课。口腔执业医师资格考试涉及的众多课程中口腔解剖生理考题内容不是很多 ,但是这门学科涉及的概念、理论是整个口腔医学知识体系的基础 ,也是开展临床工作的基础 ,其中的一些基本知识、基本概念、基本理论跟其他课程的内容也有关。所以对其内容的理解和掌握是十分必要的。根据笔者对口腔执业医师资格考试口腔生理学部分考试大纲的理解和参与编写相关考试参考资料的体会 ,对口腔解剖生理学应试复习谈一些体会 ,供应试者参考。根据考试大纲的要求…     

口腔医学基础——口腔解剖生理学

20080469侧方咬合运动中殆接触型及其分布特征／王琰玲…∥口腔医学．-2007，27（3）．一136～138，142     

PBL教学在留学生口腔解剖生理学教学中的应用

PBL是现代医学教育所推崇的教学模式,同样适用于留学生的教学。本文从留学生的特点和教学中的问题入手分析,初步探索将PBL教学模式应用于留学生口腔解剖生理学教学实践,并取得了良好效果。     

提高口腔解剖生理学教学效果的思考与体会

掌握好口腔解剖生理学对口腔相关临床学科后续学习非常重要。但因解剖课比较抽象、难于理解,如果仅凭传统的教学模式势必会导致学生对本课程缺乏兴趣,影响教学效果。探索新的教学方法,提高教学效果是口腔解剖学教师的责任和义务。     

提高口腔解剖生理学教学质量的思考

口腔解剖生理学是一门以研究口腔、颅、面、颈部诸部位的正常形态结构、功能活动规律及其临床应用为主要内容的学科。其目的在于阐述口腔、颅、面、颈部的层次和器官形态,辨识其结构特点及毗邻关系,掌握其功能活动原理、发生条件及其影响因素,从而为口腔临床医学课程(尤其是口腔颌面外科专业)奠定必要的基础。口腔解剖生理学是一门实践性很强的、相对抽象的、需要建立"立体感"、学习难度大的基     

口腔医学基础：口腔解剖生理学

95个前磨牙牙根解剖形态的研究,中国--少牙畸形家系MSX1基因新突变，陕西长安区出土1000年前人牙齿形态的研究,磨牙牙尖斜度值及意义, 初步探讨利用fMRI技术研究口腔内冷热刺激的中枢反应.     

基于翻转课堂的教学方法在口腔预防医学实验教学中的运用

目的探讨翻转课堂教学模式在口腔预防医学实验教学中的应用。 方法2019年3月选取中山大学光华口腔医学院口腔临床医学专业2015级本科生60名。授课内容为《口腔预防医学》实验课中的菌斑控制章节。设置实验组为翻转课堂组,对照组为传统授课组。实验组提前发布上课视频、学习的重点知识点、课后思考题。课堂前半段学习进行小组讨论,老师回答学生的问题。对照组课前不提供任何学习资料,课堂前半段进行理论知识和操作视频授课。课堂后半段两组进行刷牙操作并进行刷牙效果评价。使用SPSS 21.0统计软件进行数据分析。两独立样本采用卡方检验或t检验,检验水准α = 0.05。 结果与传统授课组相比,实验组认为课程知识点清晰更易懂（93.3% vs. 70.0%;χ² = 5.455,P = 0.012）,课堂时间安排更合理（96.7% vs. 66.7%;χ² = 9.017,P = 0.003）,实验操作更易掌握（93.3% vs. 73.3%;χ² = 4.320,P = 0.038）,实验时间更充裕（96.7% vs. 63.3%;χ² = 10.420,P = 0.001）,组间差异均有统计学意义。刷牙效果显示,刷牙后的实验组Turesky改良菌斑指数平均数为2.0 ± 0.3,低于对照组（2.4 ± 0.5）,差异有统计学意义（t = -2.8,P = 0.022）。 结论翻转课堂的授课模式可以提高口腔预防医学实验课的教学效果,可以推广应用于口腔预防医学的实验课程。     

思维导图在口腔颌面外科教学查房课程中对临床思维能力培养的作用研究

目的 探讨思维导图在口腔颌面外科教学查房课程中对临床思维能力培养的作用。方法 选取2020年7月至2021年6月在华中科技大学同济医学院附属协和医院参加口腔颌面外科病房住院医师规范化培训（以下简称“住培”）学员34名,其中包括2019级学员12名,2020级学员22名;将各年级学员随机分成2组后再合并成研究组和对照组,每组各17名。对照组采取传统教学查房,研究组在口腔颌面外科教学查房课前预习时额外给予思维导图。通过学员自评（临床思维能力评价量表）、带教老师测评[临床思维能力基本要素特征分析法（primary trait analysis,PTA）量表]和出科理论考试成绩三方面对2组学员进行临床思维能力评价。采用问卷调查研究组学员对思维导图辅助教学查房教学法的评价。结果 研究组学员在系统性思维能力方面的整体自我评分,以及在基础与临床知识掌握程度、病史采集、病史归类、病情信息整理、病情发散分析项目自我评分高于对照组学员,差异均有统计学意义（均P <0.05）。而2组学员在批判性思维能力及循证思维能力方面的的整体自我评分比较,差异均无统计学意义（均P> 0.05）。在系统性思维能...     

口腔医学基础：口腔解剖生理学

颌面部解剖损伤严重度的评估研究；一氧化氮对成骨细胞样细胞系MC3T3-E1的矿化调控；人牙龈成纤维细胞对甲硝唑的跨膜转运；偏侧咀嚼和咀嚼肌肌电图分析；关中地区1000个汉族人恒牙解剖形态测量     

翻转课堂结合案例教学在口腔黏膜病学教学中的运用尝试

目的：探讨翻转课堂结合案例教学在口腔黏膜病学教学中的可行性和效果分析。方法：研究对象为本院七年制口腔医学专业的44名学生,其中2014级23名学生为对照组,采用传统教学模式;2015级21名学生为实验组,采用翻转课堂+案例教学模式。比较两组教学效果。结果：实验组学生的理论知识客观题、病例分析及总成绩均优于对照组（P<0.05）。结论：翻转课堂结合案例教学的模式,对于提升教学效果,改善学生的学习态度,均具有重要的作用。     

口腔医学基础——口腔解剖生理学

下颌第二磨牙根管显微镜下根管口分型探讨；国人数字化下颌骨的计算机三维重建；离体上颌第二磨牙髓室底形态特点及根管口的定位研究；正常[牙合]者咬合功能的研究；小型猪双侧腮腺萎缩后唾液流率及口腔细菌变化的观察．     

口腔医学基础/口腔解剖生理学

去卵巢雌性大鼠颏舌肌肌功能特征的研究;陕西陇县出±2000年前人牙齿的形态学研究;青年女性浅层咬肌B超形态与颅颌面形态关系的研究;肌电图在偏侧咀嚼研究中的应用;侧（牙合）运动中正常磨牙动态（牙合）力变化特点的研究;咬合重建对牙齿重度磨耗患者咀嚼运动模式的影响;头位左倾和右倾变化对咀嚼肌肌电的影响;     

口腔医学基础：口腔解剖生理学

人牙周膜成纤维细胞对四环素的跨膜转运;上颌第二前磨牙根管峡发生率和位置的研究;关中地区汉族成人前牙根管弯曲度调查     

口腔医学基础：口腔解剖生理学

牙齿重度磨耗患者下颌运动轨迹的研究；上颌第一前磨牙髓腔形态的影像学研究；3～4岁儿童唾液蛋白含量的研究；成人上颌第一磨牙根长、根管数目及形状研究；运用术中神经电图确定斜方肌神经支配的临床研究     

基于混合式翻转课堂的口腔黏膜病学教学模式构建

针对口腔黏膜病学特点及教学现状,以基于微课的混合式翻转课堂在“口腔潜在恶性疾病一体化诊疗方法”本科教学中的应用为例,率先探索了口腔黏膜病学教学中混合式翻转课堂教学模型的构建。该互动反馈的动态教学模型结合了混合式翻转课堂的特点和临床医学的强实践性,主要由课前预热、课堂教学、课后评价三大模块及理论学习、临床见习和临床实习三个活动环节组成,可激发学生的学习兴趣,锻炼学生的临床思维模式,提高学生的临床实践能力,有望为口腔黏膜病学教学模式的改革提供新思路。     

微信公众平台在《口腔修复学》教学改革中的应用

目的： 通过基于微信公众平台的翻转课堂教学,探索《口腔修复学》教学的发展规律和存在的问题,为口腔医学专业课程教学改革积累经验。方法： 申请微信公众号和建立微信群,将2013级口腔医学专业学生93人按照4~5人1群,建立20个微信群。《口腔修复学》课程教学改革的主平台是微信APP,辅助平台是乐调查和优考试。教师借助微信公众号和微信群,发布课件和学习资源。通过乐调查和优考试设置的调查表和考试题,生成二维码,借助微信平台发布和检查最终学习效果。采用SPSS 19.0软件包对实验结果进行t检验。结果： 调查结果表明,59.1%的学生认可微信教学效果,只有5.4%的学生认为没有效果。对《口腔修复学》部分章节进行课前和课堂测试,结果表明,课堂测试成绩为（91.35±4.45）,显著高于课前测试成绩（90.14±5.03,P<0.05）。结论： 基于微信公众平台的《口腔修复学》翻转课堂教学改革,无论是在教学形式上还是时间安排上显得更加灵活,能够发挥学生学习自主性,提高学生的学习动力和学习效果。     

以雨课堂为载体的四位一体翻转课堂教学法在口腔黏膜病学住院医师规培教学中的应用

目的 探讨以雨课堂为载体的四位一体翻转课堂教学法在口腔黏膜病学住培教学中的应用效果。方法 本研究采用试验对照方法。选取2021年8月在华中科技大学同济医学院附属协和医院轮转的2019级和2020级口腔住培学员74人为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组37人。试验组采用以雨课堂为载体的四位一体翻转课堂教学法,对照组采用传统教学方法。通过理论知识考核和问卷调查评价教学效果。结果 试验组学生的理论知识考核成绩[（85.14±7.64）分]显著高于对照组学生[（77.03±6.65）分],其差异具有统计学意义（P<0.05）;在整体教学效果、提高理论知识掌握程度、提高分析和解决问题能力和提高学习兴趣等方面的教学满意度评价,试验组学生的认可度要明显高于对照组学生,其差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 以雨课堂为载体的四位一体翻转课堂教学法提高了学生的理论知识考核成绩,获得学生较高的评价,有助于教学效率和教学质量的提升。在今后的教学工作中,如何利用该教学法指导住院医师提高口腔黏膜病的诊疗能力,仍需进一步探索。     

思维导图在口腔修复学网络课程教学中的应用

网络课程以其强大的教学交互性、资源共享性、信息表征的多样性而越来越受到人们的青睐。我科自2003年起，承担并建立了图、文、声、像并茂的口腔修复学网络课程学习平台。然而，在教学实践中发现学生面对丰富多彩的课程内容时，经常被一些精彩的素材所吸引，往往抓不住学习的重点，学习效率低，缺乏自主学习的能力，严重影响了网络课程的学习效果，学生对知识点的整体系统地把握能力仍有待提高。     

翻转课堂结合OSCE教学方法在口腔本科生教学中的应用

目的：探讨翻转课堂结合客观结构化临床考试（OSCE）培训及考核系统运用于口腔医学教学的可行性。方法选择新疆医科大学口腔医学院2012级本科生,随机分为2组,试验组(28人)进行翻转课堂教学结合OSCE培训及考核,对照组（25人）进行传统教学,比较2组的教学效果。结果从OSCE考核实践成绩来看：试验组（85.39±7.60）分,对照组（80.60±11.64）分,试验组成绩优于对照组,P<0.05;从2组笔试理论成绩来看：试验组（84.11±5.88）分,对照组（85.80±7.76）分,差异无统计学意义（P>0.05）。结论口腔专业教学中通过翻转课堂结合OSCE系统有益于提高学生学习的自主性,显示良好的教学效果,值得进一步推广。