早期教育对婴幼儿智能发育状况的干预效果

背景早期教育是培养儿童的重要环节,许多事实证明早期教育可以促进婴幼儿智力发展,为其将来发展打下良好基础.目的通过应用婴幼儿智力发育测验量表对婴幼儿进行智能发育状况测查,分析早期教育的效果. 设计对比观察.单位首都医科大学宣武医院儿科及产科病房.对象选择2000-01/2001-12出生于首都医科大学宣武医院产科的正常新生儿100人.婴儿监护人对本组观察目的知情同意.将婴儿按出生日期分为2组星期1,3,5及星期日出生者为早期教育组50例;星期2,4,6出生者为对照组50例.方法①两组小儿家长均接受喂养指导,预防感染及预防接种等保健措施指导.早期教育组在此基础上在新生儿期(2次)及生后42 d查体时(1次)对其家长讲述0～3岁小儿智能发育规律及教育大纲,要求家长按照大纲训练婴儿,并随时与医师交流.对照组仅常规完成新生儿期(2次)及生后42 d查体(1次),父母未给予小儿系统的早期教育.②两组小儿于月龄4个月3 d～4个月29 d时回医院,采用中国科学院心理研究所和中国儿童发展中心根据贝莱智力量表改编和标化的婴幼儿智力发育测验量表[分为两方面即智力量表和运动量表.选择了针对4.1～5.0月龄婴儿的智力量表(包括4个项目,项目E伸手够积木,伸手够物时手眼协调、拿起积木及坚持够东西;项目G注意到小丸;项目H接近镜像;项目C喜欢和他闹着玩)和针对4.0～5.3月龄婴儿的运动量表(包括4个项目,项目A头转动自如;项目E从仰卧变侧卧;项目D拿积木时部分拇食指相对;项目C能独立坐片刻)]评估婴儿智能发育状况.根据智能发育检查表中小儿能通过(达到)的项目号得出他的原始分数,再根据他的年龄跨度从表格中得出其智力及心理运动发育指数.指数＞130以上为非常优秀,69以下为智力缺陷.③计量和计数资料差异比较采用t检验和U检验.主要观察指标①两组婴幼儿智力发育指数及心理运动发育指数比较.②婴幼儿智力发育测验量表中智力量表和运动量表完成情况.结果婴儿100人均进入结果分析.①智能发育早期教育组智能发育指数和心理运动发育指数均明显大于对照组(103.94±7.64,111.20±9.40;93.92±5.18,99.22±5.52,t=8.3,4.7,P＜0.01).②婴幼儿智力发育测验量表中智力量表完成情况早期教育组能完成项目E的人数明显多于对照组[36人(72%),8人(16%),u=5.6,P＜0.01].③婴幼儿智力发育测验量表中运动量表完成情况早期教育组能完成项目E和D及C的人数明显多于对照组[45人(90%),32人(64%),48人(96%);30人(60%),12人(24%),42人(84%),u=2.0～4.89,P＜0.05～0.01].结论早期教育可改善婴幼儿智能状况,尤以改善动手能力最为显著.     

儿童学习障碍原因及早期表现

目的：儿童学习障碍是基本学习技能获得障碍，常常表现为学习困难和情绪行为异常，未经及时干预矫治者，易出现品行障碍、抑郁，甚至人格障碍、反社会行为：为此，回顾了儿童学习障碍原因及早期表现，阐明引起儿童学习障碍的常见原因．主要表现，进而寻求有效的方法进行早期诊断、早期干预：资料来源：应用计算机检索PubMed数据库1985—01／2003—12期间的相关文章，检索词“Learning disabilities，Children，Survey documents”，限定文章语言种类为英文，同时计算机检索中国期刊全文数据库、万方数据库1990—01／2003—12期间的相关文章，检索词“学习障碍，儿童，综述文献”，限定文章种类为中文。资料选择：对资料进行初审．纳入标准：包括儿童学习障碍原因．学习障碍早期表现的随机对照实验以及关于学习障碍儿童的预后及矫治方法的文献。资料提炼：共收集到25篇关于儿童学习障碍原因及早期表现的文献．其中16篇符合标准，其余9篇系重复实验。资料综合：16篇包括3132例学习障碍儿童均符合诊断标准。其中10篇文章调查了2081例儿童学习障碍，发现其原因有遗传因素、脑功能失调、脑结构异常、脑损伤、外部环境影响；6篇文章分析1051例学习障碍儿童的主要表现为阅读障碍、拼写和描写障碍、计算技能障碍、情绪和行为问题，提出学习障碍儿童的预后及矫治方法。结论：儿童学习障碍迄今为止原因不明确，可能是内因和外因多种因素共同作用的结果，具体分为阅读障碍、拼写和书写障碍、计算技能障碍、情绪和行为问题，矫治关键在于早期诊断、早期治疗。     

综合干预治疗儿童学习障碍的效应分析

目的:探讨儿童学习障碍综合干预的治疗效果。方法:对94例学习障碍儿童采用系统化的综合干预方案,3个月为1个周期。分别用学习障碍儿童特征评定表和感觉统合量表做干预前后的比较。结果:除理解能力外,干预后学习障碍儿童特征评定表其他各因子分较干预前有显著降低;视觉运动统合和感觉统合量表各因子分较治疗前升高(χ2=5.64,P<0.05;χ2=13.82,P<0.01)。结论:综合干预能有效地治疗儿童学习障碍。     

儿童学习障碍原因及早期表现

目的儿童学习障碍是基本学习技能获得障碍,常常表现为学习困难和情绪行为异常,未经及时干预矫治者,易出现品行障碍、抑郁,甚至人格障碍、反社会行为.为此,回顾了儿童学习障碍原因及早期表现,阐明引起儿童学习障碍的常见原因、主要表现,进而寻求有效的方法进行早期诊断、早期干预.资料来源应用计算机检索PubMed数据库1985-01/2003-12期间的相关文章,检索词"Learning disabilities,Children,Survey documents",限定文章语言种类为英文,同时计算机检索中国期刊全文数据库、万方数据库1990-01/2003-12期间的相关文章,检索词"学习障碍,儿童,综述文献",限定文章种类为中文.资料选择对资料进行初审,纳入标准包括儿童学习障碍原因,学习障碍早期表现的随机对照实验以及关于学习障碍儿童的预后及矫治方法的文献.资料提炼共收集到25篇关于儿童学习障碍原因及早期表现的文献,其中16篇符合标准,其余9篇系重复实验.资料综合16篇包括3 132例学习障碍儿童均符合诊断标准.其中10篇文章调查了2 081例儿童学习障碍,发现其原因有遗传因素、脑功能失调、脑结构异常、脑损伤、外部环境影响;6篇文章分析1 051例学习障碍儿童的主要表现为阅读障碍、拼写和书写障碍、计算技能障碍、情绪和行为问题,提出学习障碍儿童的预后及矫治方法.结论儿童学习障碍迄今为止原因不明确,可能是内因和外因多种因素共同作用的结果,具体分为阅读障碍、拼写和书写障碍、计算技能障碍、情绪和行为问题,矫治关键在于早期诊断、早期治疗.     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响调查

目的了解婴幼儿神经心理发育状况,探讨影响因素。方法采用《0～6岁小儿神经心理发育检查表》测查104例连续定期体检的7月龄、1岁和2岁健康小儿的发育商。对测查结果进行分析。结果男性和女性相比、自然产和剖宫产相比,小儿发育商差异无统计学意义(P>0.05)。父母亲文化程度与小儿发育商有关系,差异有统计学意义(P<0.05)父母文化程度高小儿发育商高。结论提高父母文化程度,提高父母科学育儿水平,对小儿神经心理发育具有重要作用。     

早期康复护理干预在语言发育迟缓儿童中的疗效分析

目的:探讨早期康复护理干预在语言发育迟缓儿童中的效果分析。方法:选取南京市妇幼保健院收治的100例语言发育迟缓儿童,将患儿随机分为研究组与对照组,各50例。对照组采用常规护理,对家长进行健康教育,研究组进行早期康复护理干预,分析两组患儿的发育情况。结果:护理前,两组患儿的语言、大运动、精细动作、适应能力、社交行为方面的发育情况比较差异不显著,护理后,两组的以上指标均改善,且研究组在语言、适应能力、社交行为方面的改善情况优于对照组,组间比较差异显著(P<0.05)。结论:对于语言发育迟缓儿童进行早期康复护理干预,可提高儿童的语言水平、社会行为及适应能力,使其生活的质量得到改善,更好的融入社会群体生活。     

孤独症谱系障碍儿童的发育水平分析

目的通过分析孤独症谱系障碍（ASDs）儿童的发育水平,为儿保门诊ASDs的早期识别提供一定的临床依据。方法采用病例对照研究分析明确诊断为ASDs的儿童23例与同期门诊健康体检儿童23例的临床资料,采用《0-6岁小儿神经心理发育诊断量表》进行发育水平评估。结果ASDs儿童发育商均低于对照组,尤其是语言、社会行为和精细动作。结论针对发育商低下的儿童一定要考虑ASDs的可能性。     

社区早期康复护理干预对语言发育迟缓儿童发育的效果

目的探讨社区早期康复护理干预对语言发育迟缓儿童的发育效果。方法选取语言发育迟缓患儿90例,随机分为观察组和对照组,每组45例。对照组患儿进行常规护理,观察组患儿在常规护理的基础上再进行社区早期康复护理。比较两组患儿发育情况。结果观察组患儿的适应能力、语言及社交行为均较对照组明显提高（均P〈0．05）,而大运动和精细运动能力两组患者间无明显差异。结论社区早期康复护理干预对语言发育迟缓儿童的疗效具有十分重要的作用,可明显提高患者语言及社交行为,使得患儿很好地适应社会生活,提高患儿生活质量。     

综合干预治疗儿童学习障碍的效应分析

目的：探讨儿童学习障碍综合干预的治疗效果。方法：对94例学习障碍儿童采用系统化的综合干预方案，3个月为1个周期。分别用学习障碍儿童特征评定表和感觉统合量表做干预前后的比较。结果：除理解能力外，干预后学习障碍儿童特征评定表其他各因子分较干预前有显著降低；视觉运动统合和感觉统合量表各因子分较治疗前升高(r=5．64，P<0．05；r=13．82，P<0．01)。结论：综合干预能有效地治疗儿童学习障碍。     

观察早期干预对孤独症谱系障碍儿童日常行为及自闭症状的影响

目的:观察早期干预对孤独症谱系障碍儿童日常行为及自闭症状的影响.方法:选取2019年1月至2021年2月韶关市第二人民医院收治的孤独症谱系障碍儿童52例作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组26例.对照组给予常规干预治疗,观察组给予早期针对性干预治疗,采用孤独症行为评定量表(ABC量表)比较2组患儿行为...     

150例学习障碍儿童病历分析

学习障碍(learning disability，LD)是世界各国普遍存在并引起广泛关注的儿童问题之一。随着我国经济的发展，家庭结构的改变，家长过高的期望，使学习障碍儿童的发生率呈上升趋势，为了提高儿童的学习能力，降低该病的发生率，本文对150例学习障碍儿童进行了分析，现报告如下。     

学龄前儿童发育性运动协调障碍调查研究及干预效果分析

目的 调查研究本地区学龄前儿童发育性运动协调障碍(DCD)及医教结合的干预训练效果.方法 采用分层整群抽样调查方法抽取永康市省属、市属、民办幼儿园各2所,对抽中幼儿园2019年9月至2020年9月入园的3～6岁儿童1002例儿童及其家长进行调查,内容包括儿童家庭情况、儿童发育协调障碍评估工具第二版(MABC-2)、小龄...     

规范化儿童保健对婴幼儿早期发育的影响

目的探讨规范化儿童保健对婴幼儿早期发育的影响。方法回顾性分析在我院进行保健的88例婴幼儿临床资料,随机分为对照组和观察组各44例。常规组给予常规保健护理,观察组给予规范化儿童保健,比较两组婴幼儿身高、体质量、智力发展评分与家长满意度。结果护理前,两组婴幼儿各项发育指标比较无明显差异(P0.05);护理后,观察组婴幼儿身高、体重、智力发展评分等各项发育指标及家长满意度明显优于对照组(P0.05)。结论规范化儿童保健对婴幼儿早期发育可产生积极效果。     

精神发育迟滞患儿620例病因学探讨

背景:精神发育迟滞(mentairetardation,MR)是严重危害儿童身心健康,是一个严重的社会问题。对确诊为MR的620例患儿进行病因学探讨,是否可减少或防治MR患儿。目的:对620例MR患儿的病因进行分类比较,并针对MR的先天性和后天性病因提出早期干预措施。设计:随机抽样法,病例对照研究。单位:辽宁省锦州市儿童医院儿保科。对象:研究组为2000-02/2004-01辽宁省锦州市儿童医院儿保门诊就诊的6320例患者中确诊为MR的620例为对象,诊断标准主要参考《现代儿童精神医学》诊断标准,故18岁以下就诊者均为探讨对象进行病因学探讨。方法:根据不同年龄选…     

儿童弱视166例综合治疗及早期干预分析

目的：探讨治疗小儿弱视的疗效,对弱视患儿进行早期干预、总结工作经验。方法：对前来就诊接受综合治疗的166例患儿进行资料分析。结果：166例弱视分别为：屈光不正性弱视、屈光参差性弱视、斜视性弱视和先天性弱视。除2例先天性弱视外,其余基本治愈,综合治疗年龄越小疗效越好。结论：资料分析结果显示弱视综合治疗及早期干预缩短了疗期提高了疗效。为眼保健工作的开展提供了办法对策。     

学习障碍儿个别化教育指导及其效果：8例分析

背景：对学习障碍儿进行教育指导十分有利于改善其学习和行为障碍，这种教育指导若是个别化，即因人施教，则可能会取得更好的效果。目的：探讨对学习障碍儿进行教育指导的方法和效果，为开发学习障碍儿的潜能积累经验。设计：以患儿为研究对象，配对设计(即将年龄、学习障碍表现相似的对象配成对子)，病例分析。单位：一所大学医学院。对象：确定镇江市东吴幼儿园，镇江市大港中心小学8例学习障碍儿为研究对象。此8例患儿存在动作笨拙、性格孤僻、语言障碍、学习能力差4种类型，随机将8例患儿分为教育指导组和对照组：方法：对对照组的患儿施以常规的教育方法，无特殊干预措施。对教育指导组患儿进行针对性地个别化教育指导。在干预3个月后观察其效果。主要观察指标：学习障碍儿动作笨拙、性格孤僻、语言障碍及学习能力差等程度的改善情况。结果：教育指导组学习障碍儿经个别化教育指导，其心理和行为等障碍改善情况均好于对照组。结论：对学习障碍儿进行分类个别化教育指导，是开发学习障碍儿潜能的有效途径。     

城区学龄前儿童肥胖综合干预研究

目的探索城区学龄前儿童肥胖干预措施。方法根据儿童肥胖流行病学调查结果,制定适合托幼机构实施的学龄前儿童肥胖干预方案,在基层托幼机构推广应用,干预周期为一年。结果共纳入531例托幼机构3～4岁儿童作为研究对象,其中完整随访对象499例(93.97%),随访一年后,正常儿童转为超重或肥胖的比率低于对照组,肥胖儿童转为正常或超重的比率高于对照组,营养转归差异有统计学意义;两组儿童身高随时间变化的趋势差异无统计学意义;干预组体重指数的下降幅度大于对照组。结论城区学龄前儿童肥胖干预方案简单易行,安全有效,适用于幼儿园。应由社区儿童保健医师针对不同人群开展多形式的儿童饮食健康教育,保障儿童健康成长。     

脑性瘫痪儿童的早期特殊教育干预

脑性瘫痪(脑瘫)儿童在进行康复医疗的同时,注重实施特殊教育,其主要为专注力训练、感知觉及认知疏导、言语和语言训练等。在课程设置中融合引导式教育方法、音乐与游戏的配合教学,极大地提高孩子学习的兴趣和自主探索的欲望。早期特殊教育的干预,培养了健全的人格,他们能以积极进取的态度参与社会生活,为复归社会打下基础。     

学习障碍儿童的认知及行为特征

目的：研究学习障碍儿童的认知功能和行为特点，为实施合适的矫治手段提供依据。方法：学习障碍儿童采自2003-08／2004-08在白求恩国际和平医院儿童保健门诊就诊的患儿(72例)，正常儿童来自石家庄市某小学。用韦氏儿童智力量表(中国修订本)和Rutter’s儿童行为量表父母问卷对其进行研究，并与72例正常儿童比较。结果：学习障碍儿童言语智商、操作智商和全量表智商[分别为(93．8&;#177;14．6)，(92．6&;#177;13．7)，(92．9&;#177;15．9)分]均低于正常儿童[分别为(108．4&;#177;18．3)，(106．3&;#177;15．4)，(107．6&;#177;17．4)分](t值分别为11．2，10．9，11．1，P&;lt;0．01)，且学习障碍儿童Rutter’s行为量表父母问卷评分异常率[40例(56％)]明显高于正常儿童[13例(17％)](x^2=21．76，P&;lt;0．01)。结论：学习障碍儿童存在认知功能障碍和较多的行为问题。     

早期教育对婴幼儿智能发育状况的干预效果

背景：早期教育是培养儿童的重要环节，许多事实证明早期教育可以促进婴幼儿智力发展，为其将来发展打下良好基础。目的：通过应用婴幼儿智力发育测验量表对婴幼儿进行智能发育状况测查，分析早期教育的效果。设计：对比观察。单位：首都医科大学宣武医院儿科及产科病房。对象：选择2000-01/2001-12出生于首都医科大学宣武医院产科的正常新生儿100人。婴儿监护人对本组观察目的知情同意。将婴儿按出生日期分为2组：星期1，3，5及星期日出生者为早期教育组50例；星期2，4，6出生者为对照组50例。方法：①两组小儿家长均接受喂养指导，预防感染及预防接种等保健措施指导。早期教育组在此基础上在新生儿期（2次）及生后42d查体时（1次）对其家长讲述0～3岁小儿智能发育规律及教育大纲，要求家长按照大纲训练婴儿，并随时与医师交流。对照组仅常规完成新生儿期（2次）及生后42d查体（1次），父母未给予小儿系统的早期教育。②两组小儿于月龄4个月3d-4个月29d时回医院，采用中国科学院心理研究所和中国儿童发展中心根据贝莱智力量表改编和标化的婴幼儿智力发育测验量表[分为两方面：即智力量表和运动量表。选择了针对4．1-5．0月龄婴儿的智力量表（包括4个项目，项目E：伸手够积木，伸手够物时手眼协调、拿起积木及坚持够东西；项目G：注意到小丸；项目H：接近镜像；项目C：喜欢和他闹着玩）和针对4．0-5．3月龄婴儿的运动量表（包括4个项目，项目A：头转动自如；项目E：从仰卧变侧卧；项目D：拿积木时部分拇食指相对；项目C：能独立坐片刻）]评估婴儿智能发育状况。根据智能发育检查表中小儿能通过（达到）的项目号得出他的原始分数，再根据他的年龄跨度从表格中得出其智力及心理运动发育指数。指数〉130以上为非常优秀，69以下为智力缺陷。③计量和计数资料差异比较采用t检验和U检验。主要观察指标：①两组婴幼儿智力发育指数及心理运动发育指数比较。②婴幼儿智力发育测验量表中智力量表和运动量表完成情况。结果：婴儿100人均进入结果分析。①智能发育：早期教育组智能发育指数和心理运动发育指数均明显大于对照组（103．94&;#177;7．64，111．20&;#177;9．40；93．92&;#177;5．18，99.22&;#177;5．52，t=8．3, 4.7, P〈0．01）。②婴幼儿智力发育测验量表中智力量表完成情况：早期教育组能完成项目E的人数明显多于对照组[36人（72％），8人（16％），u=5．6，P〈0．01]。③婴幼儿智力发育测验量表中运动量表完成情况：早期教育组能完成项目E和D及C的人数明显多于对照组[45人（90％），32人（64％），48人（96％）；30人（60％），12人（24％），42人（84％），u=2．0～4．89，P〈0．05-0．01]。结论：早期教育可改善婴幼儿智能状况，尤以改善动手能力最为显著。