“形”乃有效教学之“源”

阐述了教师的有效教学应具备"有形"的教学特征的必要性.     

热力学“时间之箭”

讨论了微观力学可逆而宏观热力学过程不可逆的几种解释.     

“强力”教学之浅见

弹力既是中专、高职物理的重点,也是难点,如果处理得不好,学习相关知识就感到困难。在教学中应抓条件、抓根本,形成明确的思维模式,突出要点,关键是解决好“概念”教学的有关问题。 1 弹力的概念 弹力的概念十分咬口和难记,如果用“哪里有压迫,哪里就有反抗”来解释,同学更容易接受。 2 弹力产生条件 (1)物体间相互接触:(2)接触物体之     

轻弹簧之“ 困境”

本文由轻弹簧这一物理模型的力学特征和能量特征出发, 引出轻弹簧模型在解题中可能导致的困境, 再分别从经典力学和狭义相对论的角度论证了困境出现的原因以及相应的解决困境的方法     

真伪“光压风车”之辨析

通过对"光压风车"的剖析,理清热辐射计与光压现象两者的关系,纠正误解.     

超导“小时代”之二十“绝境”中的逆袭

<正>在绝望中找到希望,人生终将辉煌。——俞敏洪去过海南三亚旅游的朋友可能都听过一个黎族的美丽爱情传说——鹿回头:一位古代的英俊黎族猎户,翻山越岭趟河无数,只为追逐一只坡鹿,直到南海之滨。眼看前方断崖绝路,鹿已无路可走,却忽然停步回头,眼里充满凄艳的     

广义相对论——纯粹理性思维的巅峰之作

相对论的发展是一个长达300余年的思想历程,在爱因斯坦1915年奠立广义相对论的那一刻达到了顶峰。相对论是纯粹理性思维的胜利,是物理现实的内在和谐与数学表达的形式美学之间完美的相互激励。物理规律的变换不变性是相对论的核心思想。沿着朴素相对论、伽利略相对论经由狭义相对论抵达广义相对论,这一条绵密的思想河流上有最激动人心的关于物理学创造的历史画卷。     

光学系统“星点检验”技术之研究

本文对目前用“星点检验法”检验光学系统存在的问题进行了阐述。同时对用“星点检验法”检验光学系统的方法进行了分析和研究。     

超导“小时代”之十 四两拨千斤

正他强由他强,清风拂山冈。他横任他横,明月照大江。——《九阳真经》(来自金庸《倚天屠龙记》)正所谓:"温饱思哲学,哲学生物理",古希腊繁荣的物质文明不仅催生了"科学和哲学之祖"泰勒斯,还涌现出如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、德谟克利特等多名哲学家。哲学(英文philosophy)在希腊语里就是Φιλοσοf?α,意指"爱好智慧",和探索万物之理的物理学颇有渊源。实际上,物理学一词(英     

虚位移之“虚”表现何在?

阐述使用虚位移处理具体问题可以分解为三步:1)对一个具体的物理问题,给出自变量虚位移的定义;2)对这个问题需要的函数,由于自变量的虚位移产生的变化;3)对相关函数加上物理要求.经过这三步之后,才能给出物理上合理的结果.而其中的第二步,体现了其非真实性.     

超导“小时代”之八 畅行无阻

正速度七十迈,心情是自由自在,希望终点是爱琴海,全力奔跑梦在彼岸。——黄征《奔跑》在诸如北京这样的大都市开车出门,最不想遇到情况是什么?答曰:堵车!最有可能遇到的情况是什么?答曰:堵车。世界上最遥远的距离,不是你在天涯,我在海角,而是你住在四环,我堵在五环,你已准备下班,我却还在上班路上。把每天的青春生命浪费在堵车上,恐怕没有比这更加糟心的事情了。人人都盼望有一路畅通的日子,用七十迈的速度,换来自由自     

超导“小时代”之三十五室温超导之梦

正梦想是一定要有的,万一实现了呢。——马云每个人都有各自的梦想,小时候我们梦想成为科学家、教师、宇航员、艺术家,长大后我们梦想追逐更加舒适的生活和富足的精神世界。只要有梦想在,生活似乎就总是充满期待和希望。从事超导研究     

“宇宙与生命”讲座之五――生命之难

莫大的宇宙中,居然有生命。物理规律的本质是对称的统一,物理世界的实现是对称的破缺。对称破缺的方式是多种多样的,因此物理世界的实现不会是唯一的。物理规律不会只产生一个宇宙。众多的荒芜宇宙中,能产生生命的宇宙是个奇迹。前四讲提到,我们的宇宙是为将来有生命而诞生的。     

“听不懂,都是讲的人的问题”——黄昆先生谈授课与学术报告

黄昆先生不但是一位伟大的科学家,也是一位出色的教授。他善于用简单深刻的语言阐述物理原理,使听者受益匪浅。他有一句名言:听不懂,永远都是讲的人的问题。在本文作者看来,黄昆先生的讲课和讲演之所以精彩,有两个主要的原因。首先是他本人对物理学精湛透彻的理解,其次是由于他对教书育人具有极大的热情。     

基于TPACK理论的高中物理新授课教学设计——以“牛顿第一定律”为例

TPACK是在舒尔曼教授的PCK理论基础上提出的用来描述教师知识结构的理论框架,它能够指导教师对信息技术与教学的整合,以达到更好的教学效果.以高中物理必修第一册的“牛顿第一定律”为例,在TPACK视域下编写出本课的教学设计,为信息技术融入物理课堂提供参考与借鉴.     

对“刚体作纯滚动时静摩擦力作功问题”的商榷

《大学物理》1985年第2期发表的姚干和同志一文的第二部分“刚体作纯滚动时静摩擦力作功问题”的论点需要探讨与商榷. 第一,在问题提出部分,姚文认为:“在惯性参照系中,静止的圆柱体从斜面下滚过程中,静摩擦力不作功.而以质心为参照系时,重力、正压力均通过质心,它们对刚体转动能量没有贡献,而圆柱体转动只与静摩擦力有关,其转动能的变化必与摩擦力矩有关,这样就同静摩擦力不作功相矛盾了.” 我们认为,这里并无矛盾可言.力学中的功和机械能都是具有相对性的物理量.从不同的参照系去分析、计算同一力的功或同一物体的机械能,一般都有不同的结…     

“探究与实作”教学在台湾的应用和推广

台湾物理教学届针对台湾物理教学中存在的问题,通过动手做物理教学研讨会普及了优秀教学方法.本文重点介绍"探究与实作"在台湾教学大纲中的要求,"探究与实作课程工作坊"等优良课程示例,以及师资不足时,不同学校的教师组成联盟互相配合等措施.