内蒙古中小学少数民族双语教师普通话培训研究现状分析

我国"教师培训"相关研究历史悠久,成果颇为丰硕。我国"对少数民族双语教师培训的相关研究"层次全,角度多,理论借鉴全面。相对而言"对我国少数民族双语教师汉语培训的相关研究"存在宏观论述较多,实证研究欠缺;理论多借自国外,自己没有符合我国特点的理论创新;在相关新技术领域的研究尤为薄弱等不足。而对"少数民族双语教师普通话培训"以及"内蒙古中小学少数民族双语教师普通话培训"的相关研究更是少之又少。因此,开展内蒙古中小学少数民族双语教师普通话培训测试研究就显得尤为必要和紧迫。     

教师普通话培训途径探析

教师普通话培训以培养和提高各类教师普通话水平和表达能力为目的。一般来说,不同地区、不同专业、不同层次、不同水平的教师普通话水平情况不尽相同,他们需要克服的问题、需要强化训练的内容都是不一样的,在培训时要根据他们的方言特点和普通话的实际水平合理分班,因材施教,提高培训效率。     

四川省举办少数民族双语教师普通话培训班

近日,四川省第三期少数民族双语教师普通话培训班在阿坝师范高等专科学校举办。阿坝州中小学的200名少数民族双语教师参加培训,学习了国家通用语言文字方针政策、普通话语音基本理论知识、普通话听说能力训练和教学方法、中华经典诵读知识与技     

内蒙古中小学少数民族双语教师普通话培训模式改革研究——以包头师范学院为例

结合2012年和2103年包头师范学院对少数民族双语教师普通话培训国培项目的实施方案,在总结分析其培训模式及特点的基础上,讨论研究内蒙古少数民族双语教师普通话培训模式改革问题。提出了加强队伍建设、整合优质资源、鼓励相关教学改革研究、注重交流机制建设几点设想。     

浅谈新疆少数民族双语教师培训中的普通话培训

语言的规范统一,是社会发展的必然要求。我国在少数民族语言教育方面实行国内双语制,一方面保障各少数民族学习本民族语言文字的权利,一方面推行全国通用的普通话。从新疆中小学少数民族双语教师培训中普通话培训的重要性入手重点分析“双语培训”中学员存在的主要问题及教学对策。     

以教师发展为本,构建少数民族地区中小学教师培训模式

教师培训是中小学教育质量提高的关键。教师培训应当改变过去单一集中的、各地零散的、理论讲座式的培训模式,着眼于教师专业发展。针对少数民族地区的特点和需要,要构建多种的培训模式,才能更好地促进少数民族地区教师培训工作的进一步发展,推进素质教育的进程。     

以教师发展为本,构建少数民族地区中小学教师培训模式

教师培训是中小学教育质量提高的关键.教师培训应当改变过去单一集中的、各地零散的、理论讲座式的培训模式,着眼于教师专业发展.针对少数民族地区的特点和需要,要构建多种的培训模式,才能更好地促进少数民族地区教师培训工作的进一步发展,推进素质教育的进程.     

师范类学生普通话不达标缓发毕业证

教育部、国家语言文字工作委员会最近下发了关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化的工作通知,对教师、教育行政部门公务员、学校管理人员及师范专业和其他与口语表达关系密切的专业的学生的普通话的标准做了具体规定:１９５４年１月１日以后出生的教师和教育行政部门的公务员,师范类专业和其他与口语表达关系密切的专业的学生,均应参加普通话培训和测试;对教师的业务考核和教学基本功培训考核等应提出语言文字规范要求,把考核结果作为聘用、晋级和评优的条件之一;师范专业和其他与口语表达关系密切的专业的学生,普通话达不到合格标准者…     

文化适应视角下少数民族教师专业发展经验与问题——基于新疆南疆某市中学的田野工作

教师的文化适应能力是教师专业发展的关键,促进少数民族教师专业发展是提升少数民族教育质量发展的核心。少数民族地区多元文化并存的现状决定了文化适应在少数民族教师专业发展中的重要作用。对少数民族教师专业发展已有很多研究。诸多研究都聚焦在对教师专业发展中知识和技能的掌握上,从文化适应的视角进行探讨的研究很少。少数民族地区多元文化的特征决定了少数民族教师专业必须置于大的社会文化场景中。以新疆少数民族地区教师为研究对象,运用质性研究方法对新疆少数民族教师专业发展进行探索。发现新疆少数民族教师专业发展面临着文化适应的问题。针对这些问题,从文化适应的视角进行分析发现,应该将文化适应纳入到少数民族教师专业发展的内涵中;在教师的培训中,应加强对教师"多元文化教育"理念的培育,加大社区和学校对少数民族教师文化适应的支持力度。     

“国培计划(2016)”西藏少数民族双语教师普通话培训班开班

<正>"国培计划(2016)"少数民族双语教师普通话培训班第一期于2016年7月22日在西藏阿里地区顺利开班。来自阿里地区各级中小学幼儿园教师共53人参加了培训。本次培训为期8天。培训结束后对班主任评价合格的学员颁发了国家级教师专业培训结业证书。50名学员     

普通话水平“机辅测试”的考场设计及管理策略——以辽宁师范大学为例

为推进普通话测试工作的信息化进程,结合国内近年来普通话水平计算机辅助测试的技术发展状况和学校实际,提出共享式普通话水平测试考场设计原则与方案。通过精心设计管理流程,提出解决使用国家普通话计算机辅助测试系统的问题及策略,使普通话水平"机辅测试"走向科学化、制度化、规范化。实施普通话水平"机辅测试",节省测试成本,提高了测试效率,使普通话水平测试工作进入一个更加科学化、标准化、规范化的时代。国家普通话培训测试中心领导多次来我校指导工作,学校于近年多次获得"国家语言文字规范示范校"等荣誉称号。     

河南高校民族传统体育专业教师工作现状分析

民族传统体育是具有民族文化色彩和特征的传统活动,也是当今高校体育教育的重要组成部分,而高校民族传统体育教师是实施这一教育的主体。因此,针对河南高校民族传统体育专业教师的工作现状进行研究分析,找出优点和不足,旨在提高其专业素质和教学水平,为培养一支高水平的师资队伍提供理论参考。     

新时代高校专业课教师的政治责任

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中明确了我国高校教师的政治责任。高校专业课教师在履行好教学责任的同时也必须履行好政治责任,除了从制度上激励、支持、保证专业课教师履行好政治责任外,专业课教师还应当充分发挥自身优势,实现“立德树人”的工作总目标。     

Coherent speech features of over-Fives in the context of communication with equals and adults

The purpose of this research is to study the coherent speech features of over-fives with the general speech underdevelopment (GSUD) in the context of communication with their equals and adults in the kindergarten. Discussion is the leading research method. Speech coherence and independence levels are taken as the main parameters of the experimental analysis. This research involved 30 children at the age over five (5 years 3 months to 5 years 7 months). This research has shown that the goal of developing coherent speech in a kindergarten is set and achieved mainly through reading the fiction, but not in detail when it comes to fairy tales. Research results can be used by speech therapists, teachers and parents developing the coherent dialogical and monological speech in over-fives with the GSUD, as well as for drawing up specialised education programmes for children with the GSUD.     

在阅读教学中培养学生创新能力的探索

在阅读教学中培养学生的创新能力已成为语文工作者的共识。经过几年的探索,我们总结出了多读自悟——入情入境——实践升华三段式课堂教学模式,即在学生多读自悟的基础上,通过教师的点拨引导,达到教师、学生、教材三位一体、和谐共鸣,学生入情入境,既掌握了知识,又陶冶了情操。然后教师根据教学内容、学生的认知水平和接受能力,有目的地创设一定的实践机会,提高学生的语言应用能力,培养和发展学生的创新能力。     

廖世承在国立师范学院的社会教育实践

我国现代著名的教育家廖世承在担任国立师范学院院长时,带领学院师生开办社会教育,对学院所在地的文化、卫生、生产等事业的发展和民众教育水平的提高,起到了巨大的推动作用.社教工作是国师智力、人力和财力的全方位付出,凸显了国师推广地方文化教育的中心地位,而廖世承的社会教育思想是国师社教工作发展的原动力.     

关于黄石市中小学教师普通话水平培训与测试的思考

黄石市中小学教师普通话培训给推普工作带来三大思考:一、受训对象的全员性参与,为黄石地区教师普通话水平整体提高提供了保障;二、培训教师的高度职业性,是确保培训成功的必备条件,而且为黄石的继续教育建立了一个成功的组织教学的模式;三、黄石方言的区域特殊性,使培训者努力探索到适合黄石地区普通话教学的新模式,大力提高了黄石地区口语教育的品位。     

澳大利亚不同层面大学教师发展机构组织结构研究

大学教师发展是当前我国的重要热点话题,与大学教学质量直接相关。大学教师发展机构是大学教师发展的主要承担者,在我国属于新生事物,而澳大利亚的大学教师发展机构拥有50余年的历史和成熟的模式,对其组织结构进行研究有利于我国此类机构的初期建设。本研究采用网络文本数据分析调查法对澳大利亚不同层面大学教师发展机构进行网络调研,发现：澳大利亚国家层面大学教师发展机构名称凸显战略重点,董事会拥有背景多样化的成员,各部门指向不同战略目标;高校层面大学教师发展机构名称体现理念的变化,组织结构呈现扁平化趋势,员工分组突出工作重心。     

Noise Levels in Hong Kong Primary Schools: Implications for classroom listening

Many researchers have stressed that the acoustic environment is crucial to the speech perception, academic performance, attention, and participation of students in classrooms. Classrooms in highly urbanised locations are especially vulnerable to noise, a major influence on the acoustic environment. The purpose of this investigation was to determine noise levels in one such urban environment, Hong Kong. The ambient noise level, and its relationship to the speech intensity levels of both teachers and students was surveyed in 47 primary school classrooms. Moreover, the presence of acoustical treatments for noise reduction and the use of classroom amplification systems were documented for each classroom. The survey found that the mean occupied noise level was 60.74 dB (A); the mean unamplified and amplified speech‐to‐noise ratios of teachers were 13.53 dB and 18.45 dB, respectively; while the mean unamplified speech‐to‐noise ratio for students was 4.13 dB. Most of the classrooms exhibited insufficient acoustical treatments to provide significant noise reduction. The listening environment in many Hong Kong primary schools was not favourable for optimal classroom learning. Recommendations for improving the acoustical environment in classrooms in highly urbanised locations such as Hong Kong are discussed.     

Instructional Planning in a Centralized School System: Lessons of a Study Among Primary School Teachers in Turkey

The purpose of the study described in this article was to assess teachers' planning practices at the primary-school level in Turkey. Altogether 210 schools were surveyed, a questionnaire was distributed to all teachers in these schools, and 1194 teachers responded to the questionnaire. The results indicated that the main sources of influence on daily and unit plans are teachers' experience, the national curriculum and the course textbooks. In daily planning, teachers assigned the highest level of importance to student characteristics and availability of learning materials, and the lowest level of importance to evaluation procedures and writing objectives. The main problems faced by teachers in planning were: the gap between the national curriculum and the classroom needs, difficulties in using the standard format for preparing plans, shortage of time and resources, insufficient support from principals and inspectors, and lack of cooperation among teachers.