基于蓝墨云班课的生理学线上线下混合教学探索和实践

目的探讨基于蓝墨云班课的线上线下混合教学在生理学教学中的应用与效果。方法在临床专业选择两个班级作为研究对象,其中一个班作为研究组进行蓝墨云班课混合教学,另一个班作为对照组进行传统的教学。对两组的平时成绩、实验考核、期末成绩及调查问卷进行比较。结果研究组的期末成绩、平时成绩及问卷调查明显优于对照组(P0.05),实验考核成绩研究组高于对照组,但两者间无显著性差异。结论基于蓝墨云班课的线上线下混合教学可以有效培养学生自主学习能力,提升生理学教学效果。     

基于蓝墨云班课的混合式教学法在医学生理学教学中的应用与评价

目的：将基于蓝墨云班课的混合式教学法应用于医学生理学教学,探讨其教学改革的效果。方法：选取2017级临床专业学生作为研究对象,试验组应用基于蓝墨云班课的混合式教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后对学生考试成绩及问卷结果进行分析,评价教学效果。结果和结论：基于蓝墨云班课的混合式教学法,能够激发学生学习兴趣,提高学习效果,是我校教学改革探索和创新过程中的有益尝试。     

基于蓝墨云班课的五步优化教学法在课堂教学中的应用研究——以护理药理学课程为例

目的了解基于蓝墨云班课的五步优化教学法在课堂教学中的应用效果,为护理药理学有效课堂教学模式的构建提供参考。方法选取2017级初中起点五年制高职护理专业学生98人,随机分成对照组和实验组,每组49人。实验组采用基于蓝墨云班课的五步优化教学法进行分组教学,对照组采用传统教学模式进行教学。课堂教学结束后,对两组统一进行课后测试和问卷调查,了解其对教学效果的评价和教学满意度。结果实验组课后测试成绩及格率、优秀率均高于对照组(P<0.05);实验组大部分学生认为在护理药理学教学中采用基于蓝墨云班课的五步优化教学法,可以明显调动学习积极性,激发学习兴趣,加强对教学内容的理解和记忆,有利于培养自主学习能力和团队协作能力。结论基于蓝墨云班课的五步优化教学法在护理药理学课堂教学中应用效果显著,值得推广。     

形成性评价在医学生理学教学中的应用

目的 将基于蓝墨云班课的形成性评价应用于医学生理学教学,探讨教学改革的效果。方法 2018年6月至2019年1月,选取2017级临床专业学生作为研究对象,试验组应用基于蓝墨云班课的形成性评价方式,对照组采用传统终结性评价方式。课程结束后对学生考试成绩及问卷调查结果进行分析,评价改革效果。结果 成绩分析结果显示,两组差异有统计学意义（P <0.05）。问卷结果显示,试验组80%以上的学生对基于蓝墨云班课的形成性评价方式持肯定态度。结论 基于蓝墨云班课的形成性评价,能够激发学生学习的主动性和探索性,促进师生有效沟通,显著提高学习效果,是对传统教学评价方式的有益补充。     

基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用效果。方法以我校2018级助产1、2班(120人)为实验组,2017级助产1、2班(118人)为对照组。实验组采用基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式,对照组采取传统教学方法,通过期末测验评价教学效果并采用问卷形式调查学生对教学效果的评价。结果实验组期末考核成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式可以提高学生学习热情和自主学习能力,同时能促进师生互动,明显改善教学效果。     

基于蓝墨云班课辅助教学平台的形成性评价在药物化学课程中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课辅助教学平台的形成性评价在药物化学课程中的应用。方法选取2014级和2015级药学专业学生作为研究对象,分别设为对照班和实验班。实验班利用手机版蓝墨云班课建立以班级为单元的辅助教学平台,并与形成性评价相结合;对照班采用基于传统教学模式的形成性评价。课程结束后对比两班药物化学的期末考试成绩、平时成绩、期末综合成绩。结果实验班学生药物化学的期末考试成绩、平时成绩、期末综合成绩均高于对照班(P<0.05)。结论以蓝墨云班课为基础的形成性评价充分考虑学生的学习特点、学习方法和药物化学的教学重点及难点,可显著提高药物化学的教学质量。     

基于蓝墨云班课的混合式教学模式探究——以医用物理课程为例

基于蓝墨云班课的混合式教学模式在医用物理课程教学中的应用能够在很大程度上保证学生个性化学习需要。个性化教学尊重学生个性,不同学生对知识的领悟能力不同,必须根据学生个性、特长、兴趣、爱好因材施教,激发学生自主学习兴趣,从而取得更好的教学效果。     

蓝墨云班课在护理学基础实验教学中的应用探讨

随着社会经济的快速发展,智能手机、平板电脑等移动电子设备在大学生中得到普及,也为学生构建了良好的移动学习环境。蓝墨云班课就是基于移动互联网环境,为教师和学生提供课堂内外的及时反馈、教学互动支持,实现师生之间的教学互动、资源推送和反馈评价[1]。护理学基础是护理专业的主干课程,实验教学是该课程的重要组成部分,利用蓝墨云班课平台对护理学基础实验课教学进行改革。     

基于蓝墨云班课混合式教学在中职药理学教学中的应用研究

通过分析中职护生学习现状,提出在药理学教学中采用基于蓝墨云班课的混合式教学的必要性。结合基于蓝墨云班课混合式教学实践研究,总结基于蓝墨云班课混合式教学的基本功能、优势及应用注意事项。     

浅谈蓝墨云班课在解剖学教学中的应用

随着"互联网+"在教育领域的不断深入,信息技术正不断融入教育教学中,信息化教学已经成为新时代教师高效开展教学活动不可或缺的重要手段和途径。以蓝墨云班课App在解剖学教学中的应用为例,着重探讨在教学活动中有效应用蓝墨云班课对学生课前预习、课堂教学以及课后教辅等的作用。结果表明,在解剖学教学中应用蓝墨云班课,能方便教师组织开展解剖学教学,既能显著提高教学质量和丰富教学活动,也能有效激发学生的学习兴趣。     

基于云班课的微生物检验课程翻转课堂教学效果评价

通过实验对比研究,在两个平行班级采用两种不同方法进行微生物检验课程教学,利用蓝墨云班课手机App收集日常教学活动数据并评价教学效果。结果显示,就该课程来说,翻转课堂教学法和传统教学方法相比,对学生技能和理论成绩的提高当前阶段未见显著差异,但翻转课堂教学法对于激发学生学习兴趣,提高学习主动性与参与度有较大帮助。     

“微课+蓝墨云班课APP”混合式教学在药物分析课程中的应用探索

在药物分析课程中应用“微课+蓝墨云班课APP”混合式教学，是一种新的“互联网+”教学形式探索。利用线上教学资源及移动端教学APP，能有效解决药物分析传统教学中存在的部分问题，丰富教学设计，提高教学效果和课程质量。有助于建立以学生为主体的教学方式和过程考核评价体系。本研究通过新老教学方式与效果的对比，课堂教学和实验教学案例的设计与实施，总结了“微课+蓝墨云班课APP”混合式教学应用于药物分析课程的优势和实践经验。     

基于蓝墨云班课的混合式教学模式在外科诊断病理学教学中的应用

在外科诊断病理学教学中引入基于蓝墨云班课平台的混合教学模式,对提高教学效果具有明显作用。     

混合学习环境下任务型团队合作教学在心理与精神护理中的应用

目的：探讨混合学习环境下任务型团队合作教学在心理与精神护理中的作用。方法：采用方便抽样法抽取2018级高职护理专业两个班学生,分别为实验组和对照组。两组学生都开展基于慕课的混合学习,实验组采用任务型团队合作教学,对照组采用常规教学,干预后比较两组教学效果。结果：实验组线上成绩、实践考核成绩和期末考试成绩明显高于对照组(P<0.05),绝大多数实验组学生对课程教学效果满意。结论：混合学习环境下任务型团队合作教学能提高线上线下教学效果,促进知识的内化吸收。     

基于慕课的推拿学课程混合教学方法的实践

在分析传统教学方法和慕课优缺点的基础上,提出了基于慕课的推拿学课程混合教学方法,分别介绍了基于慕课的推拿学课程混合教学设计和学习效果。对比教学实验结果可知,基于慕课的推拿学课程混合教学方法不仅提高了学生的学习成绩,而且充分调动了其学习积极性,使学生对知识的记忆更加深刻,其分析问题、解决问题的能力均得到提高。     

骨科学蓝墨云班课教学体会

蓝墨云班课教学平台的出现打破了传统教学模式,使师生轻松互动。将教学资料、课件、习题、图片和视频融入教学,组织学生自主预习、主动学习,充分发挥蓝墨云班课在骨科学教学中的优势。     

基于行业实践的教学单元设计初探——以药事法规课程“药品”单元为例

针对药事法规课程"药品"单元,采用案例导入法,设计3个项目活动,让学生实践探究,理解药品的定义、药品的特性及药品的质量特征等。最后利用蓝墨云班课检查教学效果,将原本枯燥乏味的理论教学变为学生实践探究式学习,旨在探讨基于行业实践的教学单元设计。     

基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式在计算机应用基础教学中的应用研究

探索基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式在高职计算机应用基础公共课教学中的应用。从高职计算机应用基础教学现状入手,提出基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式,并将该模式应用于实际教学中进行实践验证。     

基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在外科护理教学中的应用

以外科护理为例,探索基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在课前、课中、课后三个教学环节的具体实践,旨在打破传统保守的教学格局,创新教学手段,提高教学质量,激发学生自主学习兴趣,从而取得更好的教学效果。     

基于蓝墨云班课的混合式学习在中医药院校西医外科课程教学的改革与实践

目的基于"蓝墨云班课"创建《外科学》课程的网络平台,以翻转课堂为主体构建本课程线上线下混合式教学模式。方法相同教学计划、教学大纲,同一个授课教师,同一版教材,即《外科学》八版教材,相同课时,随机选取中西医结合专业两个班学生作为授课对象,分别采用"传统课堂"讲授式学习和"翻转课堂"混合式学习。通过对比分析两个班期末考试成绩、问卷调查结果、基于深度学习的课堂评分系统,评价教学质量。结果基于"蓝墨云班课"网络平台的混合式学习的班级,期中考试平均成绩、问卷调查满意度和基于深度学习的课堂评分,均优于传统课堂讲授式学习的班级。结论基于蓝墨云班课的混合式学习教学模式,有助于学生自主学习能力、临床情景下的操作和探索能力的培养,学生对新型教学过程评价总体满意,值得在临床医学教学中推广。