国内外高等教育质量评估比较研究

国内外高等教育质量评估比较研究西南石油学院李晓群通过对美、英、日、俄、中五国高教评估的对比分析，旨在从理论与实践、历史与现实两方面阐明评估的地位、作用、实效及其发展趋势，进而明确在跨世纪新形势下我国开展高校教学质量评估的意义、特点、模式及借鉴价值，加...     

笔谈：质量是21世纪高等教育发展的生命——高等教育质量：世纪之交引起关注的原因

对高等教育质量和标准的关心并不是什么新问题，早在60、70年代，伴随着高等教育规模的扩大，高等教育质量问题一度成为人们关注的焦点。人们纷纷担忧规模扩大以后能否维持一定的水平和水准。因为量“少”往往与质“精”伴，量“多”往往与质“滥”相连。此时，许多国家纷纷采取措施确保高等教育质量与水准，主要是对高等教育规模扩张中新增加部分质量的水准。如1964年英国成立CNAA，其主要宗旨便是为了确保高等教育新形式－－多科技术学院的质量与水淮。日本也于60、70年代颁布《专修学校设置基准》、《高等专科学校设置基准》、《短期大学设置基准》，其目的也是为了维持高等教育新增加部分的质量和水准，也就是说，60、70年代人们对高等教育质量的关心主要是源于高等教育质量的关心主要是源于高等教育内部的因素变化－－高等教育自身规模的扩大而引起的。到了80年代，情况发生了变化，人们对于高等教育质量的关心更主要地是源于与高等教育有关的外部原因。     

笔谈：质量是21世纪高等教育发展的生命——大众化高等教育的人才质量标准

按照《教育大辞典》（第一卷，上海教育出版社，1990年6月版，第24页）。衡量教育质量主要是着眼于学生质量的评价。如何确定其评价标准，包括两个层面的问题：教育目的和各级各类学校的培养目标，前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量，实际涉及到高等教育的一般质量标准和具体质量标准两个方面的问题。     

笔谈：质量是21世纪高等教育发展的生命——调动学习积极性：质量保证的教育策略

高等教育质量保证条件有“软件”和“硬件”之分。“软件”主要指态度、情感、意志、人际关系等精神的氛围。“硬件”主要包括经费投入、仪器设施、校园校舍等。在“硬件”稍微欠缺的情况下 ,常常可以用“软件”来弥补。以优秀的教育策略来调动学习积极性 ,就是高等教育质量保证中以软补硬的较佳途径。近十年来 ,高校教学改革的呼声不绝于耳 ,但教育质量提高的步子仍很缓慢。究其原因 ,主要是没有真正落实“学生是学习的主人”,没有把学生的学习自由当作有效学习的保证。因而 ,学生按部就班地学习 ,是为了完成教学计划和大纲的内容 ,进而满…     

高等教育质量保障和评估研究—多样化质量观念的社会根源分析

高等教育质量保障和评估问题是近年来我国高等教育领域的热点和焦点问题。为了把这一研究进一步推向深入 ,北京航空航天大学高教所和《现代大学教育》编辑部联合组织了一次北京中青年学者论坛 ,以笔谈和座谈的形式 ,对这一问题进行了研讨。现辑录有关成果发表 ,以飨读者。     

高等教育价值观：高等教育目标确立的内在依据

高等教育价值观：高等教育目标确立的内在依据湖北医科大学张国忠一教育作为人类社会生存和发展的必要条件之一，是人类所特有的社会现象，具有直接满足社会精神文化和人自身发展的需要，以及间接满足人的物质需要的功能或属性，因而教育是有价的。教育的价值是“作为客体...     

大众化高等教育质量问题

本文我国实施高等教育大众化进程以来所形成的教育质量观进行了简单的介绍，主要有五种被普遍接受的教育质量观，即多样化的质量观、适应性的质量观、发展的质量观、整体性的质量观和特色化的质量观；在上基础上，笔者从扩招导致部分高校教育质量有所下降、精英高等教育向大众化高等教育过渡、管理体制改革滞后于高等教育大众化进程等三方面提出自己的观点，即对高等教育质量的考察应坚持一个质量分层的观点，大众化高等教育应该有一个基本的教育质量目标。     

信息时代：走向未来的高等教育

信息时代：走向未来的高等教育桂林工学院王殿华一、学校新概念──开放式大学学生不用上学校，呆在家里就可以接受高等教育，而且效果一点不比在学校里上课差，甚至更好，这在过去是不可想象的。但今天在一些发达国家和地区已变成现实。美国旧金山的“远程学习系统”公司...     

高等教育转型期的质量观及其评价

在高等教育由精英型向大众型转型时期，高等教育质量观念及其评价取向面临着巨大的变革。本文通过对高等教育三个主要历史时期的主流质量观念的剖析与对比，以及对精英质量与大众质量关系之辨析，提出高等教育转型期质量评价的大众化取向时应遵循的三个原则。     

高等教育质量观的发展与中国的选择

高等教育质量20世纪80年代以来备受关注的问题。高等教育质量观的发展经历了合规定性、合需要性、合创新性等三个阶段。高等教育质量的标准，包括适应性、多样性、发展性三个方面。在当前中国高等教育规模扩大、实现大众化的进程中，要全力以赴地提高高等教育质量，通过高等教育自身的多样化改革适应社会的需要。     

大众化阶段高等教育质量多维性探析

大众化阶段高等教育质量是个多维度概念，它决定了高等教育发展的多样化和特色化，决定了高等教育质量评价必须分层定位。在我国高等教育大众化进程中，要确立多样化质量观、适应性质量观和全面发展的质量观，提出要构建“社会、政府、学校外控和内控相结合”的大众高等教育质量监控体系。     

美国高等教育评估机构探析

在美国，大学的设立只要得到州政府批准后就可以在校董事会领导下自由地发展，但对于整个国家来说，美国高等教育的发展同政府的立法干预是分不开的。美国高等教育两大发展时期（一为１８６２年摩雷尔法案颁布为动因，一为１９５８年国防教育法的施行为起点，使更多的资金...     

高等教育产业化：一个远非实质的命题

本文在分析产业化的实质的基础上,论述了产业性并非高等教育的本质属性,“市场”规则不完全适合于分析高等教育系统,高等教育产业化也不能根本地解决我国高等教育的问题。最后指出,高等教育不能产业化。     

美国高等教育的市场取向及其启示

美国高等教育的市场取向及其启示浙江经济高等专科学校余太和美国高等教育市场意识非常强，渗透到办学的方方面面，可以这样说，市场是美国高等教育的出发点和归宿。１．学校招生规模在美国，市场的需求自发调节着高校每年的招生人数。近几年美国经济不景气，劳动力市场对...     

新形势下的民办高等教育

“当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于人才的质量和数量,这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求”。1一、作为综合国力竞争基础的教育薄弱点在高等教育1.我国高等教育发展严重落后据联合国教科文组织《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》的统计,1998年世界适龄青年(18～23岁)的高教毛入学率为18.8%,其中发达国家为40.2%,发展中国家为14.1%,而中国截止1997年才只有7.6%(新口径为9.1%),远低于发展中…     

深化哲学社会科学领域高等教育改革

20 0 1年 8月 7日 ,江泽民总书记在北戴河与国防科技工作者和社会科学家座谈 ,就自然科学与哲学社会科学的关系问题提出了“四个同样重要” ,其中包括“提高全民族的哲学社会科学素质与提高全民族的自然科学素质同样重要”。 2 0 0 2年 4月 2 8日江总书记在考察中国人民大学时 ,又一次就我国哲学社会科学的发展提出了“五个高度重视” ,其中要求我们“高度重视哲学社会科学领域高等教育的改革和发展” ,这对我国高等学校的哲学社会科学教育进一步提出了更为具体的要求。为此 ,编辑部组织厦门大学高教所部分专家、学者对这一重大问题进行讨论。现将部分观点集中起来以飨读者。     

英国高等教育的科研评估

在我国高等教育规模进一步扩张的总体背景下，如何保障高校教育质量、提高其核心竞争力，日益成为学界及全社会关注的焦点。英国等发达国家高等教育发展的历史表明，评估是保障高等教育质量的重要手段。本文以英国高等教育科研评估为研究对象，对其发展历程、评估环节和影响等问题进行较为系统的分析、研究，并从中获得一定启示，以期对我国高等教育的发展及其评估体系的构建有所借鉴。     

扩张中的民主化：西欧高等教育政策改革新动向——前言

上世纪末以来，我国高等教育进入了一个急剧扩张的时期，大大增加了人们享受高等教育的机会，在一定程度上促进了高等教育的民主化，但同时还存在许多亟待解决的问题。其中最为突出的是向学生收费过高，政府与高校对弱势群体关注太少，导致大量来自低收入家庭的青少年面对沉重的经济压力而改变就学进程和志愿。这一现象，引起国内外学者与民众的广泛关注和批评。为了有效解决这一问题，政府与高校除应考虑我国现状与特色之外，还有必要参照世界其它国家的做法。在这方面，西欧国家与地区最近的一些政策与举措值得借鉴。第一，理性扩张。西欧各国在高等教育扩张过程中，注重理性发展，很多国家与地区将高等教育入学率目标定为2010年达到的50％。与我国相比，考虑其雄厚的经济基础与教育基础，西欧的这种发展目标与速度应该是非常有节制的。第二，理性收费。确实，面对高等教育扩张，连一些在教育收费方面最保守的国家也已经开始或准备收费，如德国公立高等教育向来是不收费的，但政府为了控制学生逗留高校的时间，从2006年下学期开始准备对超过规定学业年限达4个学期的学生开始收费。但西欧高等教育收费占人均GDP的比例只相当于中国的1／20到1／40。