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全国“青教赛”的竞赛形式为15分钟无生教学,但很多学校的教研组和青年教师不知这一赛课教学设计和实施的方向和要领。针对参加“青教赛”教研组和青年教师的困惑,提出高中语文赛课教学和日常教学设计要有“六个意识”:要以“生本意识”为支撑,以“课标意识”为引领,增强“教材编者意识”“资源扩展意识”“活动递进意识”“思维进阶意识”,以此构建有灵魂、有厚度、有深度、有广度和有生命的素养课堂,实现课堂教育教学价值的最大化。 相似文献
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为促进教师的专业化发展,宜昌市西陵区三江小学以学科教研组为基地,以磨课式校本教研活动为载体,逐步总结出了"模课"——"磨课"——"谋课"三步法,较好地提高了全校教师队伍素质.
"磨课"其实是"磨技能".首先选择课的导入、教学板书、课堂提问等教学基本功磨练教师.课堂导人的成败与否,直接关系着一节课的教学效果,因此在青年教师中开展了"课的导入"设计比赛活动.在活动中,青年教师们精心设计导课环节,尝试了多种导课方法,拉近了和学生的距离,活跃了课堂气氛,激发了学习兴趣. 相似文献
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为了让教研组建设“更专业”、教研活动“够学术”,学校紧紧抓住“创新组织管理、重构工作职责、明晰教研路径、植入主题研究、聚焦课例打磨、物化研修成果”六大要素,按照“在教学实践中发现问题-提出问题-设计课例-课堂展示-反思评价-成果表述-改进教学”七个基本环节,强化教研组建设,实现了从“教研组”到“课程中心”的嬗变与提质。 相似文献
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在一次校级研讨课中,一位青年教师执教了国标苏教版的“找规律简单的搭配”一课,引发了教研组对数学探究学习的进一步讨论与思考。现将教学案情描述如下: 相似文献
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<正>前不久,第六届全国高校青年教师教学竞赛(以下简称“青教赛”)评选结果揭晓。在上榜的5位上海教师里,成绩最亮眼的当属获得工科组一等奖第一名的上海交通大学教授高晓沨。这也是目前上海高校教师参赛的最好成绩。第一名的战绩从何而来?高晓沨自评,没有短板一—从竞争激烈的交大校内选拔突围,到市赛、国赛期间的备课磨课,每一个参赛环节她都高标准、高质量地落实完成,就像十多年来她深耕教坛一样,行“规范”、示榜样。 相似文献
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近几年来,为了有效提升青年教师的教学素质,我校开展了各种行之有效的校本教研活动,其中较有特色的是各学科教研组每学期一次的“滚动式”集体研课。 相似文献
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大市要举行阅读教学赛课活动。市教研室经过层层筛选,市实小的卢老师脱颖而出,将代表我市参加赛课。为提高参赛课的质量,教研室组织了市小语中心教研组部分成员与卢老师一起“磨”课。 相似文献
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在“学为中心”理念下,好的课堂教学一定是需要“整块知识的学习”“整块学习时间”“基于学生‘困点’”“精准实施教学”的。那么,教师具体怎么做才能做到基于学生“困点”组织整块学习的教学呢?笔者通过学校语文教研组开展的统编版语文六年级上册《倡议书》一课两次的课堂诊课案例来分析,借助课堂观察这一评价工具,从事实出发,用数据说话,在实践中改进,促进教师课堂执教力和课堂效率的有效提升。 相似文献
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高职“证券投资分析”课程思政教学可遵循“校企合作育人、理实一体育人、课程思政育人”的专业特点,结合“培养理想信念坚定、德技并修、全面发展”的人才培养要求,实施基于金融新业态的“岗课赛证”融合育人模式,“以岗制导、以课育人、以赛促学、以证验课”,实现顶层框架设计融入思政元素、多维施教渗透思政元素、全过程育人贯穿思政元素和“岗课赛证”结合体现思政元素的课程思政建设效果,教师要注重科研反哺教学,开展多维度教学,将专业教育与职业教育紧密结合,将课堂延伸,深化产教融合,发挥企业育人作用,以全面提升学生专业技能和职业素养。 相似文献
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在一次青年教师的赛课活动中.几位青年教师执教的内容都是“认识钟表”(苏教版一年级数学上册P76-P77)。有的青年教师教学观念依旧比较保守.而有的青年教师.能够将新课程的理念很好地在课堂教学中予以体现。现将他们的教学片断整理如下: 相似文献
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2007年秋,我校教研组开展了以“有效教学”为主题,以“同课异构”为模式的主题教研活动。所谓“同课异构”,其基本程序是:发现问题-确立主题-学习理论-课前会课-研讨课例也就是递进式授课(行为改进-发现新问题-又进行新一轮研究)-课堂观摩-教师论谈-综合评价。具体而言就是“三阶段五环节”。 相似文献
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为了提高青年教师的课堂教学能力.湖南省长沙市岳麓区教研室组织小学英语青年教师成长促进会(以下简称“青促会”)开展了一次小学英语片段赛。怎样让老师们通过赛课真正提高自己的教学水平,让赛课不仅只是一种展示, 相似文献
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赖蓉辉 《中学历史教学参考》2018,(12):8-10
成都市中学历史学科“蜀郡杯”赛课活动的开展,促使青年历史教师转变教学观念,从广泛深入的历史阅读中获取教学设计的灵感,运用全新的教学理念研究和打造有魅力的历史课堂。这次赛课活动促使更多历史教育工作者认真思考“新时代究竟什么样的历史教育”“什么样的历史课才是好(更好、最好)的历史课”。至少“有知识厚度、有思想深度、有趣味浓... 相似文献
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罗红霞 《宁波职业技术学院学报》2023,(6):69-76
“岗课赛证”融合是职业本科高校学前教育专业培养高素质高技术技能创新型幼教人才的必经之路,需要以岗位需求为基点,以考证为抓手,以专业竞赛为教学助推器,赋能专业实现精准育人,提高人才培养质量。学前教育专业应推进校企合作,以“岗”导课,实现岗课结合;以“赛”促学,以“赛”促教,实现赛教融合;以“证”定课,促进教学改革,实现课证融通。职业本科高校应从加强学校顶层设计、强化“岗课赛证”一体化设计、完善校内实训设备配置、完善专业教学评价体系等方面提供实施保障。 相似文献
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学校一位青年教师参加市里的优课评比活动,选择了“解决问题的策略——替换”一课,学校教研组参与了整个磨课过程.而尤其引起笔者关注的是,两次试教中课堂导入方式的差异,以及由此产生的截然不同的教学效果,引发了笔者对数学课堂导入设计的目的与价值的追问的思考. 相似文献
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谢剑雄 《中学历史教学参考》2024,(2):47-48
<正>陶行知说过,“教,不仅仅是知识的传授,还是教人求真,学,也不仅仅是学习教材的知识,而是在知识的习得中学会做人”。作为历史教师,我们更应该利用历史学科独特的教学设计,以生为本,为孩子的成长保驾护航。因此,追求真实、朴实、扎实的教学设计,应该成为我们教学设计的方向和指导思想。如此,才是以生为本的课堂,以学为本的课堂。反之,则是虚假、低效、负效的课堂设计。如何才能够设计出以“生”为本的课堂,让历史课堂更加真实有效呢?下面就以九年级上册第15课“探寻新航路”为例,谈谈教师如何设计以“生”为本的课堂教学。 相似文献