物理教学情景的创设浅谈

教学情景创设是指在教学活动中教师利用多媒体、幻灯、图画、音乐、故事、语言等方式和手段,精心设计出趣味横生的教学情景。其目的在于烘托出教学氛围,用以引起学生注意,激发学习兴趣,使他们始终以积极的心态和旺盛的精力去获取知识,从而获得良好的教学效果。那么在物理教学中我们应该怎样运用已有的条件去进行教学情景的创设呢?笔者认为可从以下几方面入手。     

高中化学课堂的情景创设

思维活动源于问题的提出,创设问题情景的实质是引发学生认知冲突,从而激发求知欲,启发思维,使学生主动参与到学习活动中去,训练其科学的学习方法,培养其探究思维能力。     

论情景教学中情景的创设

随着新课改的不断深入，诸多新的教学理念已经越来越多地转化为实际行动体现在课堂教学中，情景教学也逐渐成为一个大家讨论比较多的热点话题。在此，笔者从情景教学的定义，情景教学的心理学基础，以及如何在教学实践中灵活运用情景教学出发，来深入研讨情景教学在实践层面上的一些具体问题。以期对一线的教育工作者提供一定的参考。     

浅谈水力学课程教学情景的创设

分析了情境教学的基本内涵,讨论了创设水力学课教学情景的重要性,以及创设和谐互动的水力学课教学情景的几种方式.     

浅谈语文课堂教学中情景的创设

创设情景始终是语文课堂教学的一个主题,可以迅速激发学生的学习兴趣,提高教学效果。从引用、提问、故事、悬念等方面阐述创设情景的几种方法。     

浅谈语文教学中的情景创设

语文教学是一门情感艺术，在教学中创设良好的情景氛围可很好地引导学生进入作者的情感世界中去，那么该如何创设合适的情景才能很好地调动学生的情绪呢?我认为音乐和图画起着不容忽视的作用。     

创设情景教学在高中化学课堂中的运用方略

随着新课程的实施,以往的教学模式早已无法适应新的课标要求。新课程要求学生为课堂主体,教师为主导,教学过程中教师需重视提升学生的核心素养。高中化学教师应努力推动课堂教学改革,积极探索新的课堂教学方法。目 前,越来越多的高中化学教师采用创设情景的教学模式,即积极创设真实的情景,激发学生的学习动机和探索欲望,在探究情境中让学生动起来,让课堂活起来。本文分析了高中化学教学中创设情景教学的现状及策略,以期促进高中化学课堂效率的提升和教学质量的提高。     

创设情景二三例

在教学过程中,创设情景是启迪学生心扉,吸引学生注意力的有效手段。探索巧妙的情景创设,能够逐渐提升教学艺术。     

中学化学教学情景的创设技术

建构主义认为，情景、合作、交流和意义建构是构成学习的四个基本要素。基于建构主义的教学设计，不仅要考虑教学目标、教学内容的设计，而且要考虑学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设看做是教学设计的最重要内容之一。在技术层面，化学教学中创设教学情景主要涉及两个主要问题：一是寻求合适的情景素材；二是利用有效的创设手段。     

创设教学情景 促进主动学习

数学课程标准中十分重视“过程性目标”．其中主要强调的是：经历、体验、探索这三个层次的要求。实现这三个层次的目标的重要途径是情景设计。下面结合实例，谈谈数学学科教学情景创设的一些途径。[编者按]     

创设教学情景 提高教学实效

本文在对情景教学进行理论思考的基础上,对情景教学法进行了探索和反思.     

高中新课程化学教学情景的创设

良好的学习情景能吸引学生进入一个充满问题、充满思考和研究的化学世界。情景创设要遵循目的性、全体性、全程性、发展性、真实性等原则。情景创设的途径和方法有很多,主要有：做实验产生奇特现象、介绍科学发现史、列举“常见而不知”的真实事例、呈现生活中奇怪的现象、播放突发性化学事件、由旧知识的拓展引出“错误”等。     

浅谈物理教学中的情景创设

建构主义学习理论是新课改的理论基础。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。在建构主义学习模式下,情景是建构之源,教师是教学过程的组织者、指导者,知识是建构的对象。一节符合新课改的探究课,教师一定要借助于媒体创设情景,让学生进行有意义的学习。所以,从建构主义学习理论来看,情景是探究学习之源。那么,在新课程理念下,如何创设物理情景,实现物理教和学行为方式的转变,作为引玉之砖,笔者想谈谈在高中物理课堂教学中进行研究性课程教学的尝试。     

浅谈物理教学情景的创设

情景教学可以引人入胜,具有吸引力的情景可以让枯燥、复杂的物理知识转化成生动有趣的直观形象,激发学生的求知欲望。物理教学的内容来源于实践并服务于实践,在创设情景时要从学生的生活中去挖掘内容,让学生能够从物理情景中发现并能提出问题,能让学生带着问题的疑惑和解决问题的欲望探索物理知识。-     

创设丰富的教学情景

传统的教学中,学生的学习只是对知识的简单记忆,对知识的来源,发展以及存在的不足等问题很少考虑,所以传统式学习是缺乏问题的学习,是一种无思考的学习。新课程要求培养学生的创造力,那么,首先必须培养学生的“问题”意识,让学生带着问题学习,以“问题”的形式进行学习,这样才能激发学生的探究欲望,促进学生思维的发展。     

浅谈口语交际教学情景的创设策略

语言描绘、环境渲染、角色表演、新闻发布等情景,丰富了口语交际课堂的内容。教师在口语交际课上如果只拘泥于单一的情景或几个刻板的过程,学生容易厌倦,不能形成有效的互动。因此,在口语交际课中,教师要注重为学生创设真实、动态、多样化的口语交际情景。一、适度安排冲突     

浅谈物理教学中问题情景的创设

在初中物理教学中,通过不断创设问题情境,激发学生的探求精神;通过创设成功的情境,使学生感受到获得成功的喜悦,调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下,问题情境有其更广阔的天地,创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。     

浅谈创设体育教学情景的实际运用

通过文献资料法、逻辑分析法论述了在体育教学中运用情景创设法的必要性及教学方法。     

浅谈初中思想品德课教学情景的创设

随着新课程改革的推进,初中思想品德课教学也在不断改革创新。本文试图在思想品德课教学中探讨材料情景、问题情景、活动情景、爱心情景、评价情景、视听情景六方面的情景创设,从而优化课堂教学模式,引领学生主动学习、积极探究,提高思想品德课的教学效果。     

浅谈化学教学中创设情景教学的几点建议

教学情境能给教师和学生营造一种具有一定情感氛围的环境，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。