社区护理学实践教学模式的改革

目的探讨社区护理学实践教学的最佳模式,提高本科护生社区护理综合素质。方法将2002、2003级86名护生设为对照组,社区护理实践采用传统教学方法 ;将2004、2005级110名护生设为实验组,缩短理论授课时数,实施模拟实践、社区见习、社区实习的三阶段改革教学法。结果实验组实践成绩、护生对实践教学模式的认可程度显著高于对照组(均P0.01)。结论三阶段的社区护理实践教学可提高护生实践技能及综合素质。     

本科社区护理学课程实践的教学改革

目的提高社区护理学实践教学效果和护生从事社区护理工作的综合能力。方法将社区护理学课程的实践教学改革方案应用于2007级护理本科学生72人,即开拓实践教学基地,设置带领学生真实走进社区为特点的社区护理实践教学内容并进行社区护理实践,开展第二课堂活动等。结果学生的社区护理实践成绩为(84.88±7.32)分,61名(84.72%)学生的实践成绩达优良;69人(95.83%)对实践教学表示满意,67人(93.06%)认为有必要聘请社区工作人员作为实践教学教师,65人(90.28%)表示有必要在实习期间增加2周的社区实习。结论社区护理实践教学改革方案的实施,使学生的综合素质得到了全面提高,但需要进一步拓展社区护理实践场所,建立更加完善的实践教学基地,培训社区教学师资,以提高社区护理学实践教学质量。     

互动式教学模式在社区护理学教学中的应用

目的探讨互动式教学模式在《社区护理学》教学中的效果及可行性。方法将2009级护理专科学生分为实验班(80人)和对照班(84人);在《社区护理学》教学中,对照班采用传统教学方法;实验班采用互动式教学方法,包括教师与学生互动、学生与学生互动、学生与社会之间互动教学。结果两班学生建立人际关系自评和考试成绩比较,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论互动式教学模式能提高学生自我效能感,增强建立人际关系能力,提高教学效果。     

本科内科护理学四位一体多元化教学模式研究

目的构建有利于培养护生综合能力的内科护理学教学模式。方法选择本科护生106人,分为实验班与普通班各53人。内科护理学教学过程中,普通班采用常规课堂讲授、实验、见习及实习的教学模式;实验班将4个阶段整体计划,采用情境设置、角色扮演、问题式、小组讨论式等多元化教学模式。结果实验班理论考试、综合技能操作成绩显著优于普通班(均P<0.01);对教学效果的评价9项中有8项优于普通班(均P<0.01)。结论内科护理学教学过程中采取四位一体多元化教学模式有利于提高教学效果和护生的综合能力。     

我国社区护理学实践教学研究进展

为培养应用型社区护理人才,推动我国基本公共卫生事业的发展,国内社区护理教育者积极探索,通过多种方法开展社区护理实践教学,并取得一定效果。本文回顾国内社区护理学实践教学的研究进展,总结实践教学的目标、内容、教学模式、教学方法、带教管理和评价方法,以期为社区护理教育者开展实践教学提供参考,推动社区护理发展。     

生源地社区护理实践教学模式探讨

目的 探寻社区护理实践的适宜方法.方法护生根据就近、便利的原则选择离家近的社区卫生服务中心(站)作为实习点进行为期2周的社区护理实习.结果 护生自评实习效果收获很大占61.1%,收获较大24.9%,一般9.0%,较差5.0%.97.4%的护生实习后对护理知识的学习兴趣较前增加,100%认为对护理工作认识增加、工作技能较前有提高,95.5%认为此次实习利于开拓视野,89.3%认为此次实习利于创新意识培养,80.1%认为实习内容与时间安排合理.结论 生源地社区护理实践不失为一种较好的社区护理实践方式,尤其适用于招生规模较大、校址所在地为方言难懂地区的院校.     

生源地社区护理实践教学模式探讨

目的探寻社区护理实践的适宜方法。方法护生根据就近、便利的原则选择离家近的社区卫生服务中心（站）作为实习点进行为期2周的社区护理实习。结果护生自评实习效果收获很大占61．1％,收获较大24．9％,一般9．0％,较差5．0％。97．4％的护生实习后对护理知识的学习兴趣较前增加,100%认为对护理工作认识增加、工作技能较前有提高,95．5％认为此次实习利于开拓视野,89．3％认为此次实习利于创新意识培养,80．1％认为实习内容与时间安排合理。结论生源地社区护理实践不失为一种较好的社区护理实践方式．尤其适用于招生规模较大、校址所在地为方言难懂地区的院校。     

图尔敏论证模式在成人护理学实践教学中的应用

目的 提高专升本护生成人护理学实践教学效果。方法 将2018级专升本护生134人分为对照组、2019级114人分为试验组;对照组行常规实训课教学,试验组采用图尔敏论证模式分为3个阶段(课前、课中及课后)5个环节(案例主张、证据呈现、论证分析、辨证施护、引领反思)实施教学。课程结束后评价教学效果。结果 试验组护生考核成绩、对本教学模式的效果评价均显著优于对照组(P<0.05,P<0.01);图尔敏论证模式教学后试验组护生临床推理与反思能力评分显著优于教学前(均P<0.01)。结论 图尔敏论证模式应用于成人护理学实践教学中,可有效提高实践教学质量和效果。     

护理学导论课程中开展见习教学的实践

目的探讨在护理学导论课程中开展见习教学的效果。方法将2006-2008级护理学专业本科护生按入校时间分为观察组（62人）和对照组（59人）。对照组采用课堂讲授及讨论完成32学时的学习，观察组在相同的学时中安排养老院（2学时）和医院（6学时）见习。结果两组护生期末考试成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．01）。72．58％～90．32％观察组护生对见习感兴趣、认可见习教学的成效并希望增加见习学时。结论在护理学导论课程中开展见习教学实践有助于提高护理学导论课程的教学质量。     

护理学导论课程中开展见习教学的实践

目的 探讨在护理学导论课程中开展见习教学的效果.方法 将2006～2008级护理学专业本科护生按入校时间分为观察组(62人)和对照组(59人).对照组采用课堂讲授及讨论完成32学时的学习,观察组在相同的学时中安排养老院(2学时)和医院(6学时)见习.结果 两组护生期末考试成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.01).72.58%～90.32%观察组护生对见习感兴趣、认可见习教学的成效并希望增加见习学时.结论 在护理学导论课程中开展见习教学实践有助于提高护理学导论课程的教学质量.     

PBL教学法在内外科护理学课间见习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法(PBL)对提高内外科护理学课间见习教学效果的作用.方法 将在我院进行内外科护理学课间见习的2004级和2005级116名护理本科生(护生),分别设为对照组(57名)和实验组(59名),对照组采取常规见习教学法,实验组采取PBL教学法.比较两组护生内外科护理学考试成绩、见习报告成绩的差异.结果 实验组内外科护理学期末考试成绩总分,记忆、理解、应用部分得分,护理病历书写成绩均显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 与常规教学法相比,PBL教学法更能提高临床见习教学质量,有助于培养护生的临床思维和评判性思维等能力.     

《健康教育》社区实践教学效果探讨

目的 探索高职专科<健康教育>社区实践教学效果,为改革教学方法提供依据.方法 将95名护生随机分为对照班(47名)和实验班(48名),在<健康教育>实践教学中,对照班按常规教学计划实施实践教学,共8学时;实验班利用双休日到社区创建健康教育宣传板报、发放健康教育宣传资料、进行健康咨询、为居民义务体检和进行社会实践调查研究等社区实践教学,共24周.结果 <健康教育>考核成绩及综合能力自我评价,实验班显著优于对照班(均P<0.01);实验班93.75%～100%护生认为社区实践较常规教学更有利于提高健康教育技能和综合能力.结论 社区实践教学有利于提高<健康教育>教学质量,提升护生的综合素质.     

开放教学模式在本科护生儿科临床教学中的实践

目的 探讨开放教学模式在本科护生儿科实习教学中的应用效果.方法 将儿科实习4周的56名护生随机分为两组,观察组(28名)实施开放教学法,对照组(28名)采用传统教学法.比较两组护生出科理论、操作考核成绩及对教学效果的评价.结果 观察组出科时理论考核成绩(93.7±2.3)分、操作考核成绩(88.9±6.9)分,对照组分别为(91.8±3.0)分、(82.2±8.1)分,两组比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01);两组在学习积极性和主动性、儿科实习收获、对教学评价、学习的压力方面差异有统计学意义(均P＜0.01).结论 开放教学模式有助于提高本科护生儿科临床实习效果.     

开放教学模式在本科护生儿科临床教学中的实践

目的探讨开放教学模式在本科护生儿科实习教学中的应用效果。方法将儿科实习4周的56名护生随机分为两组,观察组（28名）实施开放教学法．对照组（28名）采用传统教学法。比较两组护生出科理论、操作考核成绩及对教学效果的评价。结果观察组出科时理论考核成绩（93．7±2．3）分、操作考核成绩（88．9±6．9）分,对照组分别为（91．8±3．0）分、（82．2±8．1）分,两组比较．差异有统计学意义（P〈0．05．P〈0．01）;两组在学习积极性和主动性、儿科实习收获、对教学评价、学习的压力方面差异有统计学意义（均P〈0．01）。结论开放教学模式有助于提高本科护生儿科临床实习效果。     

PBL教学法在内外科护理学课间见习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）对提高内外科护理学课间见习教学效果的作用。方法将在我院进行内外科护理学课间见习的2004级和2005级116名护理本科生（护生）,分别设为对照组（57名）和实验组（59名）,对照组采取常规见习教学法．实验组采取PBL教学法。比较两组护生内外科护理学考试成绩、见习报告成绩的差异。结果实验组内外科护理学期末考试成绩总分,记忆、理解、应用部分得分,护理病历书写成绩均显著优于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论与常规教学法相比,PBL教学法更能提高临床见习教学质量,有助于培养护生的临床思维和评判性思维等能力。     

院校联合教学模式在高职护理急危重症护理学课程改革中的实践

目的探讨院校联合教学模式在高职护理专业急危重症护理学课程改革中的应用效果,提高教学质量。方法将2009级护理系一班学生186人作为实验组,二班187人作为对照组。对照组实施传统的理论、实践分段教学,即在校本部完成所有理论课与实训课;实验组学生实施院校联合教学模式,即从第二学年(第三学期开始)进入医院,所有的专业课程均在医院内完成,每周一至周四在医院教室内全天上理论课,周五全天在医院实训室上实训课,课余时间(中午或晚上)学生分小组按计划有组织地到医院各科室进行实践学习。结果实验组考试考核成绩显著高于对照组(P<0.01);98.93%的学生认为提高了自我管理能力,84.37%带教老师认为学生能尽快适应临床。结论院校联合的高职护理专业急危重症护理学课程改革,适应目前教学改革要求,更加注重高职护理实用型人才的培养,提高了学生的综合急救能力。     

护理学导论浸润式课程思政教学方案的构建与实践

目的 提高护理本科护理学导论课程思政教学效果。方法 构建《护理学导论》浸润式课程思政教学方案,包括融入思政素材、改革教学考核方法、确立教学内容与目标等,对护理本科第2学期的198名护生实施教学实践。结果 本组护生护理学导论课程考核成绩显著高于上一届306名护生（P<0.05）,综合成绩均达到教学大纲要求,自我效能感和职业认同感评分显著高于教学前（均P<0.05）。结论 护理学导论浸润式课程思政教学方案融入多类别思政元素,丰富了教学形式,提高了课程思政教学效果。     

教学做一体化教学模式在外科护理学教学中的实践

目的探讨“教、学、做”一体化教学模式在外科护理学教学中的应用效果。方法将118名高职护生随机分为实验班（60名）和对照班（58名）。对照班采用传统教学方法授课,即先预习、理论讲解,再进行实践。实验班采用“教、学、做”一体化教学模式教学,即在模拟手术室以及相关的模拟病房授课,边教、边学、边做,师生双方共同完成教学任务。结果实验班85．00％护生认为能够激发学习兴趣,96．67％护生认为能够提高动手能力,93．33％护生认为能够提高学习效率及促进师生之间的交流。实验班的理论及综合技能考核成绩显著高于对照班（均P〈0．01）。结论运用“教、学、做”一体化教学模式有利于提高护生的理论成绩、操作技能及综合能力。     

教学做一体化教学模式在外科护理学教学中的实践

目的探讨"教、学、做"一体化教学模式在外科护理学教学中的应用效果。方法将118名高职护生随机分为实验班(60名)和对照班(58名)。对照班采用传统教学方法授课,即先预习、理论讲解,再进行实践。实验班采用"教、学、做"一体化教学模式教学,即在模拟手术室以及相关的模拟病房授课,边教、边学、边做,师生双方共同完成教学任务。结果实验班85.00%护生认为能够激发学习兴趣,96.67%护生认为能够提高动手能力,93.33%护生认为能够提高学习效率及促进师生之间的交流。实验班的理论及综合技能考核成绩显著高于对照班(均P0.01)。结论运用"教、学、做"一体化教学模式有利于提高护生的理论成绩、操作技能及综合能力。     

服务性学习应用于外科护理学教学研究

目的 探讨服务性学习应用于外科护理学课程的教学效果.方法 将2005级86名护生设为对照组,2006级58名护生设为实验组,对照组采用传统的教学方法 ,实验组在此基础上引入服务性学习,即行外科护理学课程学习后,将护生分为小组,利用周末到社区开展健康体检,常见病的防治健康教育,康复指导、救护技术(心肺复苏术),心理咨询等.将有效的反思贯穿服务前、服务中和服务后.结果 两组外科护理课程质量评价得分、课程考核成绩比较,差异有统计学意义(均P＜0.01);实验组93.11%护生对服务性学习持肯定态度,认为可提高学习效果及综合素质.结论 服务性学习可提高外科护理学的教学效果,有利于专业素质的提高.