浅谈教师课堂教学中的语言控制

目的：分析教师教学中的语言控制，探讨课堂教学中教师只有借助恰如其分的语言，才能获得最佳的效果。方法：教师授课语言要注意控制语注速度、注意加大力度、要重视精度、灵活多变。结果：经过近5年的教学实践，学生学习效果较以前有明显提高。结论：合理教师授课中的语言控制是学生获得知识、提高教学效果的最要途化。     

浅析实习操作教学中教师的体态语言

体态语言是一种非言语的特定的身体态势，在护理实习操作教学中合理应用可以直观性地展示操作技术动作、增进师生情感交流、促进学生动作技能的形成，教师在操作课教学展开的过程中，须科学合理地运用体态语言，以增强教学效果。     

临床实验室管理模式在临床基础检验教学管理中的应用

为了培养高素质的新一代医学检验人才,笔者尝试将临床实验室管理思想实施在临床基础检验的教学中。在教学管理中包含有3个基本环节,即教研室全面质量管理、课堂教学质量管理和教学效果的监控。在整个教学过程中,对授课教师及学生进行全面的管理,从而建立起一套完整的符合检验教学特点的教学管理方法,有效地保证了教学质量及课堂秩序,保存了课堂教学记录,规范了教研室的教学管理工作,调动了学生参与的积极性。老师认真负责,提高了教学水平,教学效果得到明显的改善。     

救护新概念在社区工作者急救培训中的应用

[目的]探讨将救护新概念知识运用到社区急救培训教学中的效果.[方法]时学员培训前进行评估,制订培训计划,进行理论授课、操作训练考核.重点做好课程设置和课时安排,模拟急救现场考核将现场评估、拨打急救电话、心肺复苏和创伤急救等内容融合在一起,学员以小组形式进行.[结果]学员亲身感受到急救知识和急救技能的实用性和可操作性,学员的学习积极性提高,参与意识增强,操作技能掌握较快,受到学员的好评.[结论]更新教学理念,创新教学方法,因人施教,因材施教是提高教学效果的关键;规范教学、强化质量在急救培训中尤为重要;模拟现场教学有利于调动学员学习的兴趣和积极参与的热情,更有利于学员救护技能操作熟练度的提高.     

重症医学专科护士培训学员情景体验的质性研究

[目的]了解重症医学专科护士培训学员在情景体验式教学中真实的心理感受,分析采用该种授课方法的教学效果。[方法]通过个人深度访谈形式访问了参加情景体验式教学理论授课的专科护士学员14名,将获得的资料按质性研究法整理、分析、提炼主题。[结果]经过自省、比较、归纳,提炼出4个主题:即学员学会换位思考、培养学员的评判性思维能力、培养学员的团队精神和沟通能力、提高学员的自主学习能力和兴趣。[结论]情景体验式教学方法在培养重症医学专科护士能力方面具有传统教学方法不可比拟的优越性,教师应将情景体验式教学方法运用到理论授课中。     

关于《护理学基础》双语教学的实践与探讨

目的提高护生护理专业英语水平，以增强其竞争力。方法根据《护理学基础》课程内容特点，确立了关键词、定义双语注解、部分护理技术双语授课及部分护理技术“全英”授课的3种双语教学形式，教学过程以课前指导预习—授课—课后跟踪反馈的方法来实施。通过成绩分析，问卷调查及教师研讨进行了系列的教学效果评价。结果85％学生认同开展双语教学的必要性及前景性；72．6％学生认为对提高英语的运用能力有帮助。80％以上学生赞同所采用的独特的双语教学方法。同时在教材的选择，教师的培训方面也获得探索性经验。结论在《护理学基础》中实施双语教学有助于促进护生的专业英语水平。     

O-PIRTAS翻转课堂教学法在“基础护理学”课程教学中的应用

目的 探讨O-PIRTAS翻转课堂教学法在“基础护理学”课程教学中的应用效果。方法 将2021级护理专业4个班180名学生随机分组，2个班90名学生设为对照组，采用传统教学模式授课；2个班90名学生设为观察组，实施O-PIRTAS翻转课堂教学法，包括目标、准备、视频、回顾、测试、活动、总结7个环节。教学结束后比较2组期末总评成绩，师生教学评价和学生自主学习能力。结果 观察组期末总评成绩，教师评学、学生评教得分，学生自主学习能力各维度得分及总分显著高于对照组（均P<0.01）。结论 O-PIRTAS翻转课堂教学法在“基础护理学”课程中的应用可增强教学效果，提高师生教学评价，培养学生自主学习能力。     

"过敏试验"操作教学中两种授课法的对比研究

目的 比较复式授课法与单一授课法的教学效果。方法 将144名学员随机分成复式授课法组（实验组）和单一授课法组（对照组），用操作考试成绩和完善操作的时间来评定其教学效果。结果 两组学员完成操作所用的时间比较无统计学意义（P＞0．05）；两组学员考核分数比较有统计学意义（P＜0．05）。结论 复式授课法的教学效果明显优于单一授课法。     

信息化条件下《野战护理学））WebQuest教学网页的设计及初步应用

目的采用网络专题调查（WebQuest）法开展《野战护理学》教学，调查分析教学效果，从而提出改进建议。方法围绕主题网页开展WebQuest教学，采用定性和定量相结合的方法调查教学效果。结果学员对于WebQuest的教学作用以及具体实施等予以肯定，同时就有待改进之处提出建议。观察发现，个别小组存在分工不明确、小组协作意识和能力不强等问题。结论信息化条件下WebQuest在《野战护理学》教学中具有较好的适用性，可起到教学相长的作用，应针对实施过程中出现的具体问题，在教学时问和内容的安排及实施上作相应调整。     

基于网络教学平台的翻转课堂在成人护理专业《健康评估》教学中的应用

目的:探讨网络教学平台的翻转课堂教学模式在成人护理专业《健康评估》教学中的应用效果。方法:将244名学生按班级分为实验组与对照组各122名。实验班实施基于网络教学平台的翻转课堂教学,对照班实行传统的集中授课模式。结果:实验班的期末成绩总分及理解题型、应用题型得分均显著高于对照班(P0.01)。实验班85%以上的学生均认为基于网络教学平台的翻转课堂教学模式可激发学习兴趣并且能够增强学习方式的灵活性与提高自主学习能力。结论:成人护理专业实施基于网络教学平台的翻转课堂教学有利于激发学生的学习兴趣,提升学生的综合能力,并使学习方式更具灵活性,从而提高了教学效果。     

PBL教学法在陕西省县级医院血液透析室建设项目医务人员培训班中的应用

目的对比以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法和以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)教学法在陕西省县级医院血液透析室建设项目医务人员培训班教学中的应用效果。方法选取陕西省县级医院血液透析室建设项目第二期(182人)和第三期(167人)培训班学员作为教学研究对象。在两期学员中,选择两种血液净化方式(短时高效血液净化和长时间透析模式)作为研究内容,分别采用PBL教学法和LBL教学法,并进行交叉对照。通过问卷调查和理论考核,对两组学员教学模式的效果进行评价。结果 PBL教学法学员的理论考试成绩明显高于LBL教学法学员(P0.001)。PBL教学法在提高学员学习的学习效率、主观能动性、促进查阅文献能力、增强临床思维能力和拓宽了知识面等方面显著高于LBL教学法。结论 PBL教学法优于LBL教学法,有助于提高对基层医院血液净化技术培训学员授课的教学效果,值得进一步推广。     

情境教学法在儿科护患沟通教学中的应用

[目的]探讨情境教学法在儿科护患沟通教学中的应用效果.[方法]在情境教学法授课结束对225名学生进行问卷调查,了解教学效果.[结果]97.8%的学生认为情境教学法活跃了课堂气氛,72.9%的学生认为锻炼了语言沟通能力,81.3%的学生认为增强了与患儿沟通的技巧.[结论]在儿科护患沟通教学中应用情境教学法,能激发学生的学习兴趣,提高学生的语言沟通能力及与患儿沟通的技巧.     

儿科护理学教学中采用改良PBL教学对护生评判性思维能力培养的研究

[目的]探讨在儿科护理学课堂教学中采用改良PBL教学法对护生评判性思维能力培养的作用。[方法]选择我院五年制2004级1班~4班142名护生作为实验组,5班~8班138名护生作为对照组。对实验组护生采用改良PBL教学法授课,对照组护生采用传统教学法授课,每一教学章节均由同一教师授课。比较两组教学效果。[结果]在问题分析、解决能力方面,实验组明显优于对照组。[结论]改良PBL教学法能增强护生的评判性思维能力,有助于其综合素质的提高。     

康复护理课教学探讨

在传统的康复护理教学中,仅讲授物理治疗及体疗部分,显得单调、枯燥,且与临床护理联系不紧密。随着康复医学的发展,康复护理课程也日渐受到重视。为适应康复医学的需要,在现有30个学时中,我们改革了教学内容及方法,增加言语治疗、作业治疗、心理治疗等康复技术的教学,将物理治疗仅作为一项治疗技术来讲,也涉及了康复评定方面的知识。教学中图文并茂,除投影文图外,模仿残疾人形象教学,结合临床见习讲解各种治疗技术,从而提高了学员的学习兴趣及教学效果。如何在有限的课时内使学员更多地掌握和了解康复护理知识,达到最佳的教学效果,我们做了…     

第九~十期全国综合医院康复医学科言语康复治疗师(免费)培训班通知

<正>从2013年起,华中科技大学同济医学院附属协和医院康复医学科和华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室拟利用3~4年的时间联合举办10期言语听力康复治疗师免费培训班。前八期学习班已顺利结束,获得学员一致好评。2015年我们拟举办最后两期培训班。学习班为2015年国家级继教项目2015-16-00-026(国),每期Ⅰ类学分10分。学习时间:2015年10月12~22日,2015年11月9~19日。学员限额30名,学时10天。学习内容:言语听觉的解剖与生理、成人言语障碍、儿童语言发育迟缓的评价与治疗、儿童语言障碍的治疗、构音障碍的评价与治疗、吞咽障碍的评价与治疗、聋儿的言语治疗等。授课形式:理论授课和实践相结合。报名对象:要求康复治疗专业本科及以     

提升手术室专科护士教学能力的实践研究

针对专科护士教学能力评估和学习需求,结合前期课堂教学反馈结果,分别在2012—2015年、2017—2018年(2016年安徽省专科护士未予招生)6届203名安徽省手术室专科护士中开展教学能力提升实践。具体步骤:调查手术室专科护士教学能力和培训需求;提前1周安排整体护理查房、多媒体课件制作、提升教学能力实践教学简介、文献检索等理论授课;选择4组典型的外科手术病例;将学员分成小组,5～7名/组;让学员根据选取的主题,制作课件并进行授课和现场答疑;对学员的表现进行评分,发放问卷调查学员对教学的评价反馈。该培训在6年的教学实践中不断进行完善。学员的考核成绩为(84.39±5.41)分,学员认为提高了课件制作水平(77.78%)、专业能力(70.44%)、表达能力(78.33%)。     

康复医学课教学初探

在传统的康复医学课教学中,只讲物理治疗学和医疗体育部分,教学方式主要采用板书和挂图。这种教学内容和方式,使学员们误认为康复医学枯燥、简单,既治不好人,也治不死人,故学习积极性不高。1991年始,增加了康复的内容:康复的概念、康复评定、运动疗法、理学疗法、作业疗法、语言疗法、心理疗法及各种疾病的康复等。由于内容多,课时少,如何在有限的教学时间内使学员们更多地了解康复医学知识,达到最佳教学效果,作者对教学方式进行了探索,体会如下。     

军医学员灾难医学教学的探索与实践

灾难医学是一门新兴学科,其重要性日益受到高等院校的重视。军医大学的学员将在未来的灾难救援中起到至关重要的作用。本文作者根据前期教学研究经验,结合学员反馈,对灾难医学课程体系、授课方式等作了总结及进一步探索,以期为军医大学的灾难医学教育提供一些参考。      

人体语言在护患交流中的运用

人体语言是指有意识或无意识地通过自身外部器官的某种动作发出信息 ,借以传达信号、表情达意。护患交流中运用有声语言的同时 ,辅之以身体姿势语、面部眉目语、手势语等人体语言 ,既可有效地促进护患关系 ,又可为提高护理质量奠定基础。1　人体语言在护患交流中的重要作用在临床工作中 ,护士与患者接触最多。人体语言对控制与调节护患交流的节奏意义非凡 ,在沟通效果中作用达55 % [1 ] 。1 .1　人体语言可作为语言交流的有效补充　在护患交流中 ,人体语言起着特殊作用 ,有时它所表达的意义是有声语言和文字无法解释清楚的。例如 ,在指导和…     

医学模拟教学联合PBL教学模式在神经内科见习中的运用研究

目的探究医学模拟教学(SBME)联合问题学习法(PBL)教学模式在神经内科见习中的运用价值。方法对该院见习的100名学员随机分为试验组及对照组,试验组采用SBME联合PBL教学模式进行教学,对照组仅采用PBL教学模式进行教学,对两组学员教学效果、技能考核、理论考核及临床综合处理能力进行比较。结果两组学员学习能力以及学习兴趣的效果满意度比较,差异无统计学意义(P0.05);两组学员在团队协作能力的比较中发现,试验组学员其团队协作能力中各项指标均优于对照组(P0.05);两组学员授课结束后理论成绩比较,差异无统计学意义(P0.05),但在授课6个月后考核结果提示试验组学员其理论考核成绩明显优于对照组(P0.05),但两组成绩均较授课结束后成绩明显降低(P0.05)。试验组学员技能操作评分明显优于对照组(P0.05);迷你临床评估训练(Mini-CEX)的评价显示,试验组在医疗面谈、人文关怀、沟通技巧、组织效能以及整体临床能力等方面评分明显优于对照组(P0.05),两组学员体格检查以及临床判断的比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论 SBME联合PBL教学模式可有效提高学员学习兴趣,提高学员临床基本操作技能、协作能力以及综合处理能力等。