网络环境下耳鼻咽喉科教学中问题导向学习模式的应用研究

目的研究在疫情防控背景下耳鼻咽喉科学线上教学中采用网络环境下问题导向学习(Web Problem-Based Learning,W-PBL)模式的教学效果。方法纳入在中国医科大学附属第一医院2020年参加耳鼻咽喉科网络实习课程的本科生25名为试验组,2019年参加传统教学实习课程的本科生25名为对照组。比较2组问卷调查结果和出科成绩。结果试验组有92%的学生认为教学目标清楚,有100%的学生对教学模式感兴趣,有88%的学生认为能锻炼分析和解决临床问题的能力,有80%的学生认为能鼓励表达己见,有96%的学生认为能激励学习动机,有96%的学生认为能提高合作学习能力;对照组上述指标占比依次为68%、80%、64%、52%、76%和72%,各项结果 2组间比较,差异均有统计学意义(P 0.05)。试验组理论成绩(38.05±1.15)分、临床病例分析成绩(57.42±2.18)分、综合成绩(95.41±2.20)分高于相应对照组(32.14±1.84)分、(51.76±2.36)分、(83.69±2.58)分,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论耳鼻咽喉科学教学中采用W-PBL教学模式能帮助学生形成临床思维,提高学习效果,可作为培养实用型与创新型医学人才的有效方法。     

微信微格联合PBL教学法在中医外科外治法教学中的应用

目的探讨微信微格联合PBL教学模式在中医外科外治法教学中的应用效果。方法中医学专业研究生60人,随机分为2组,试验组和对照组各30人。试验组采用微信微格联合PBL教学模式,对照组采用传统PBL教学法,教学结束后60名学生统一进行理论考核、临床操作考核,比较教学效果。结果试验组理论成绩、临床操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论微信微格联合PBL教学法可以显著提高学生中医外科外治法理论水平和临床操作能力。     

内科护理学TBL结合PBL双轨式教学法的应用

目的将TBL结合PBL双轨式教学法应用于内科护理学教学中,评价其教学效果,为推广此教学方法在护理专业其他课程教学中的应用提供依据。方法采用整群抽样法抽取2012级护理本科2个班的学生作为研究对象,随机分为试验组(n=73)和对照组(n=73),试验组采用TBL结合PBL双轨式教学法,对照组采用传统的灌输式教学法进行教学,并采用自制教学效果调查问卷和评判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)进行效果评价。结果试验组总体教学满意度和评判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用TBL结合PBL双轨式教学法有利于提高学生的评判性思维能力和教学满意度,值得进一步推广应用。     

神经康复学PBL结合案例实践教学法的应用

目的 PBL(problem based learning)结合案例教学法在神经康复学教学中应用的评价。方法选取2013级和2014级康复治疗专业的学生,分别作为对照组和试验组。根据教学大纲要求,对照组采用传统教学方法,试验组采用PBL结合案例教学法,分别对2组学生进行考核和问卷调查。结果试验组学生的理论考核成绩、技能考核得分、综合能力以及对教学的总体满意度均优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合案例教学法,调动学生学习的积极性,增强综合分析问题及处理问题的能力,提高教学效果。     

微信联合PBL教学法在中医内科学见习教学中的应用

目的探讨微信联合问题式教学(problem-based learning,PBL)方法在中医内科学见习教学中的应用效果。方法本文从中西医结合临床医学本科专业的学生中挑选了60人作为研究对象,时间范围为2017年10月—2018年12月,随机划分成2个小组:其中一个是对照组,在教学过程中使用传统教学方法;另一个小组是试验组,在教学过程中使用微信联合PBL教学方法。最后使用比较分析法对2个小组在教学过程中所取得的成效进行分析。结果试验组学生理论考试成绩为(90.5±2.6)分,高于对照组的(88.1±3.4)分,差异具有统计学意义(P 0.01)。试验组学生临床病例分析考试成绩为(91.5±2.9)分,高于对照组的(89.1±3.6)分,差异具有统计学意义(P 0.01)。试验组学生对见习教学的满意度为93.33%,而对照组为73.33%(P 0.05)。结论在教学过程中使用微信联合PBL教学法,不仅能够有效提升学生的授课满意度,同时还能够有效激发他们对学习的爱好,大幅提高个人学习成绩,获得显著教学效果。     

“三明治”教学法在中医外科临床教学中的实践

目的探讨"三明治"教学法在中医外科临床教学中的效果。方法将80名中医本科实习生随机分组,试验组40人,采用"三明治"教学法,对照组40人,采用传统教学法,教学结束后分别对2组学生进行中医外科理论及实践操作考核。结果试验组理论成绩(95.5±3.24)分及实践成绩(91.6±5.87)分,均高于对照组理论成绩(88.6±6.86)分及实践成绩(81.2±7.15)分,P0.05,差异具有统计学意义;问卷结果显示试验组90%的学生能够适应"三明治"教学法。结论"三明治"教学法在中医外科临床教学中效果明显,有助于培养高质量的医学人才。     

PBL教学法在临床护理带教中的应用效果

目的探讨问题式学习教学法(Problem-Based Learning,PBL)在临床护理实习带教中的应用效果[1]。方法选择2018年7月～2021年4月在新疆医科大学附属中医医院干三科进行护理实习的护生62名作为研究对象,采用随机数字表法将护生分为实验组(n=31)和对照组(n=31)。其中对照组学生采用传统教学模式,实验组学生采用PBL教学法。在实习结束后对两组学生的技能、理论和教学满意度进行考核打分比较。结果实验组实习末期理论及操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组教学满意度90.32%(28/31)比对照组70.97%(22/31)高,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床教学中PBL教学法教学效果明显优于传统教学模式,可有效提高临床护理教学的质量,调动学生学习的积极主动性。     

PBL联合CBL教学法在针灸科住院医师规范化培训中的应用

目的探索基于问题的教学模式(PBL)联合基于案例的教学模式(CBL)教学法在针灸科住院医师规范化培训(规培)中的教学效果。方法 144名规培学员随机分为试验组和对照组,每组72名。试验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用基于讲授式的教学模式(LBL)教学法。规培结束后,对两组规培学员进行出科成绩考核及问卷调查两种方式评价教学效果。结果试验组考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,试验组满意率为75.0%,对照组满意率为41.7%,差异有统计学意义(P0.05);试验组对带教老师质量评价反馈的分数高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、提高沟通和协作能力、培养临床思维、提高临床实践能力、提高分析和解决问题的能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法在针灸科规培中取得良好效果,是胜任于提高中医类规培学员在针灸科规培的临床综合能力的教学模式探索。     

趣味教学法及综合考试方式在中药学教学中的应用研究

目的:探讨趣味教学法及综合考试方式在中药学教学中的应用效果。方法:将2013年护理专业本科二年级学生199人随机分成观察组100人和对照组99人。观察组应用趣味教学法及综合考试方式进行教学,对照组采用传统理论授课方式和闭卷考试方式进行教学。采用期评成绩、技能考核以及满意度问卷调查等方式进行教学效果评估。结果:两组客观题成绩比较,差异无统计学意义(P0.05),而主观题成绩和技能考核成绩方面比较,差异均有统计学意义(P0.05)。学生对教学满意度比较,良好率观察组为91.00%,优于对照组的71.72%(P0.01)。结论:趣味教学法及综合考试方式在中药学教学中优于传统教学法,能更好地提高中药学的教学效果。     

中西医结合PBL教学法在干燥综合征教学中的应用与体会

目的:探讨中西医结合以问题为导向教学法(Problem-based learning,PBL)在干燥综合征临床教学中运用效果。方法:选取哈尔滨医科大学附属第二临床医学院2017年1月-2019年1月在中医教研室实习学生80人,随机分中西医结合PBL教学组和传统教学组,每组40人,中西医结合PBL教学组采用中西医结合PBL教学法,传统教学组采用中医临床传统教学法,学习时间均为1个月。比较两组学生教学后关于干燥综合征方面基础理论知识、综合能力、教学满意度,以评价教学效果。结果:在干燥综合征这个疾病综合认知能力方面研究组学生的成绩优于对照组学生的成绩,差异有统计学意义(P 0.05),在该病的理论考核成绩方面,研究组学生的成绩优于对照组学生的成绩,但差异无统计学意义(P 0.05),研究组学生在教学满意度方面优于对照组。结论:中西医结合PBL教学法在干燥综合征临床教学中效果显著,既能培养学生中医临床辨证思维,又能提高学生对干燥综合征临床解读能力,且能教学相长,有助于弘扬中国传统文化、培养优秀的中医药人才。     

PBL+LBL教学法在骨伤科手术学教学的应用研究

目的评价PBL+LBL联合教学法在《骨伤科手术学》教学中的应用研究。方法对江西中医药大学科技学院2014级中医骨伤专业课程教学改革,分为试验组A班(68例)采用PBL+LBL联合教学方法,即在传统教学基础上引入PBL教学方法,对照组B班(63例)采用传统教学法,将二者手术实验成绩及教学总成绩进行对比。结果手术实验成绩(占总成绩30%)对照组(21. 9±3. 4)分、试验组(23. 4±3. 8)分,2组具有显著差异(P 0. 01),总成绩对照组(71. 8±7. 4)分、试验组(75. 2±7. 9)分,2组具有统计学差异(P 0. 05)。结论使用PBL+LBL联合教学法在骨伤科手术学教学中既能促进学生积极、自主参与学习,又能充分传道授业解惑,严格把控授课节奏,从而显著提高授课效果。     

PBL联合CBS教学法在胸外科中西医结合专业实习的应用

目的 探讨问题为基础的教学法（PBL）联合病例为引导的教学模式（CBS）教学模式在胸外科中西医结合专业实习的应用效果。方法 选取2019年6月—2020年6月在滨州医学院烟台附属医院胸外科轮转实习的50名中西医结合专业的实习学生为研究对象,随机分为传统教学组和PBL联合CBS教学组,PBL联合CBS教学组为实验组、传统教学组为对照组。教学内容相同,对比2组学生的理论考试成绩、实践技能成绩以及教学满意度,分析其教学效果。结果 实验组的理论考试成绩和实践技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。实验组教学满意度为96%(24/25),高于对照组的68%(17/25)(P <0.05)。结论 在胸外科实习中,PBL联合CBS能有效提高实习教学效果。     

TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用

目的探讨TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科护理临床实习中的应用效果。方法选取中国医科大学附属第一医院2014级护理本科专业实习生67人作为对照组,采用PBL教学;2015级同专业实习生69人作为实验组,采用TBL结合CBL、PBL整合教学模式。实习结束后,比较2组的理论成绩及实践技能成绩,并进行教学方法满意度的调查。结果实验组理论成绩高与对照组,但差异无统计学意义(P0.05);实验组技能操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生对加强小组协作、学习解决问题技巧及激发探索学习兴趣的满意度均高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05);实验组学生关于提高语言组织能力、增长临床处置经验及推动理论实践结合的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL结合CBL、PBL整合教学模式教学效果优于单用PBL教学模式的教学效果。     

中医诊断学实训中PBL教学法的应用

目的探讨PBL教学模式在中医诊断学实验教学中的应用。方法将中医专业本科生37名随机分为试验组和对照组,试验组采用PBL与传统教学法相结合模式,对照组采用传统的LBL教学模式。对两组学生采用问卷调查进行教学效果的调查,对所得资料进行统计学分析。结果两组相比,基础理论知识考试成绩差异无显著性(P0.05);两组间病例分析客观题考试成绩差异也无显著性(P0.05)。在病例操作验证考试中,试验组学生的考试成绩明显优予对照组(P0.01)。结论 PBL教学法明显优于LBL教学法,PBL教学法有助于提高中医诊断学实验教学效果。     

PBL教学法在医古文传记教学中的应用研究

目的探讨PBL教学模式在医古文传记教学中的应用。方法将中医专业本科生38名随机分为试验组和对照组,试验组采用PBL与传统教学法相结合模式,对照组采用传统的LBL教学模式。对两组学生采用考试及问卷调查进行教学效果比较,对所得资料进行统计学分析。结果两组相比,基础理论知识考试成绩差异无显著性（P〉0.05）;在问卷调查中,试验组学生的考试成绩优予对照组。结论 PBL教学法优于LBL教学法,PBL教学法有助于提高医古文传记教学效果。     

PBL教学方法联合技能考核在妇产科教学中的应用

目的分析将PBL教学方法与技能考核联合教学融入妇产科教学中的教学效果。方法选取2018年9月进入见习阶段学习妇产科学的普通班学生,设立为D组实施传统教学法,共70名。2019年2月进入见习阶段学习妇产科学的教改班学生,设立为S组实施PBL教学方法,共70名。对比2组学生的期末考试成绩和课堂满意度。结果 S组学生的考试成绩明显优于D组(P 0.05),且数据差异明显有统计学意义;S组学生的课堂满意度明显高于D组(P 0.05),且数据差异明显有统计学意义。结论将PBL教学方法与技能考核联合教学融入妇产科教学中,不仅让学生拥有了扎实专业知识,更拥有了实践经验,进而使学生在知识与实践两方面共同发展。     

以问题为导向的教学法在肿瘤中医教学中的应用

目的探究以问题为导向(PBL)的教学法在中医肿瘤教学中的应用效果。方法选取河南中医药大学2010级、2011级中医专业(五年制)且于本院中医肿瘤科进行临床实习的本科生76人为研究对象,将其随机分为传统教学组与PBL教学组,各38人,分别实施传统模式教学法即讲授教学法(LBL)及PBL模式教学进行中医肿瘤教学。对2组学生进行统一的理论考核及临床操作考核,统计实习成绩,对比分析2组教学效果,并对2组学生的教学效果进行评价。结果与传统教学组比较,PBL教学组理论考核成绩、临床操作考核成绩、实习成绩及总成绩均显著提高,差异具有统计学意义(P0.05或P0.01);与传统教学组比较,PBL教学组证候辨证准确率、理法方药统一率及授课内容及方法满意率均显著提高(P0.01),而2组间西医鉴别诊断掌握率、西医新进展掌握率无显著性差异(P0.05);与传统教学组比较,PBL教学组学生的临床实践能力、独立学习能力、团队精神、情感交流与沟通技能等得分均有显著提高(P0.05或P0.01)。结论 PBL教学法较传统模式教学法可在中医肿瘤教学中取得更优异的成绩,效果显著。     

类证串讲法在中医内科学理论教学中的应用研究

目的:探讨运用类证串讲法教授中医内科学的教学效果。方法:将中医学专业本科三年级学生101人分层随机分为研究组52人(采用类证串讲法教授)和对照组49人(采用传统教学方法教授)。授课后以书面考核和标准化患者模拟测试的方法分别考核学生对知识点理解记忆水平和实践能力。结果:理论考核显示平均成绩研究组为(85.66±8.19)分,对照组为(87.27±7.31)分,组间比较,差异无统计学意义(P0.05)。实践能力测试显示研究组的准确率为83.65%,对照组为75.51%,组间比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论:类证串讲法与传统教学法相比不影响学生对知识点的掌握,而在临床实践能力方面明显优于传统教学法。     

wPBL教学法结合床边教学法在中医糖尿病实习教学中的应用

目的:观察wPBL教学法与床边教学法相结合在中医糖尿病临床实习教学中的效果。方法:62名临床医学生随机分成观察组(采用wPBL教学法与床边教学法相结合)和对照组(采用床边教学法),2周后通过理论考试和实践综合能力考核成绩评估教学效果。结果:理论测试成绩观察组为(57.6±6.18)分,对照组为(58.1±6.25)分,组间比较,差异无统计学意义(P0.05);实践综合能力观察组为(24.1±3.29)分,对照组为(20.4±2.85)分,组间比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论:wPBL教学法与床边教学法相结合更能有效地提高学生的中医糖尿病诊疗实践的综合能力。     

问题导学法在生物化学教学中的应用

目的探讨问题导学法在生物化学教学中的应用效果。方法将问题导学法引入生物化学教学中,对403名医学生进行问卷调查和期末成绩考核,评价其教学效果。结果观察组学生的总体满意度(96.5%)明显高于对照组(P0.05)。绝大部分学生对问题导学法教学持肯定态度。观察组平均成绩[(82.47±11.37)分]明显优于对照组平均成绩[(72.45±11.29)分](P0.05)。结论问题导学法能激发学生学习的兴趣,有助于培养学生的自学、分析和综合能力。