学校课程再造——广东省东莞松山湖中心小学“三位一体”课程体系解读

我们秉持这样的观点：学校才是课程生长的地方;我们追求这样的理想：让课程更适应学生的发展、更焕发教师的个性。——东莞松山湖中心小学校长刘建平 东莞松山湖中心小学师生的＂优雅＂远近闻名。络绎不绝的来访者发出的感叹有着惊人的相似。南通市通州区川港小学校长帅宁华说：松山湖中心小学是世外桃源一点也不夸张,我的确觉得她超凡脱俗。看到她,我有一种似曾相识的感觉。她让我想到了上个世纪经亨颐先生在浙江上虞创办的白马湖中学。经过这次在松山湖中心小学学习,再一次坚定了我对教育的认识。     

比教育“果实”更重要的是那些思想“土壤”——专访东莞松山湖中心小学校长刘建平

<正>《中国教师》:您在2011年4月份的时候与我刊记者就"五个一"拓展型课程进行了深入交流,当时的报道引发了读者的热烈反响,今天您想跟大家分享些什么?刘建平:不管是通过阅读《中国教师》杂志还是今天亲自到校考察观摩,相信很多教育同行对于我们"五个一"拓展型课程的理念及具体操作都有比较清晰的认识了,所以借此机会我更想跟大家分享一些"催生"这样办学亮点的管理思想。在我看来,如果没有这     

优化班级管理，构建幼儿个性发展的乐园

幼儿教育要根据教学要求以及纲领,强化管理模式与内容,促使幼儿在良好的氛围中不断提升自身的综合能力。优化班级管理,构建幼儿个性发展的乐园,对于幼儿自身的发展来说具有重要的价值与意义。基于此,主要对幼儿班级管理的相关内容进行了简单的研究分析。     

舞动的旋律——德州市德城区二屯镇中心小学高跷秧歌活动剪影

每天下午的课外活动时间,在德州市德城区二屯镇中心小学校园里,一群脚踩高跷,踏着鼓点翩翎起舞的孩子总能引来附近的村民驻足观看。     

舞动的旋律——德州市德城区二屯镇中心小学高跷秧歌活动剪影

每天下午的课外活动时间,在德州市德城区二屯镇中心小学校园里,一群脚踩高跷,踏着鼓点翩翎起舞的孩子总能引来附近的村民驻足观看。     

弘扬学生个性，丰厚学校文化内涵——江苏省张家港市大新中心小学发展概况

江苏省张家港市大新中心小学座落在长江之滨，是一所拥有近百年历史的老校。现有32个教学班，1495名学生，教职员7105人。近年来，学校以课题研究为抓手，以校本研究为依托，深入开展教育研究，     

弘扬学生个性，丰厚学校文化内涵——江苏省张家港市大新中心小学发展概况

江苏省张家港市大新中心小学座落在长江之滨,是一所拥有近百年历史的老校。现有32个教学班,1495名学生,教职员7105人。近年来,学校以课题研究为抓手,以校本研究为依托,深入开展教育研究,     

班级环境中的共性与个性在共性中张扬个性——让个性之花盛开在班级的土壤上

每个班级都是由不同个性、差异明显的学生构成。在班级环境中,诸如对待学习的认真态度、良好的同学关系、积极向上的心理等共性的东西是每一位学生都必须具备的,任何一个学生离开了这些共性,其个性也很难存在。为此,班主任要努力让这种积极的“共性”多一些,让每位学生在这样的“共性”氛围的熏陶下张扬自己的个性,进而快乐健康地成长。     

我的班级我做主——自主性班级文化的建设

自主性班级文化的建设是班级管理工作的必然需求。然而,自主性班级文化建设是多层次和多维度的,它既包括纯粹的学生主体行为,也包括师生合作中的学生个性彰显。笔者亲身感受到,自主性班级文化活动,可以从自娱自乐型、常规引导型、环境熏陶型、项目创生型等层面上有针对性地加以构思、引导、实践,达到班级文化在自主中和谐、在自主中发展、在自主中提升的预期目的。     

关注学科深度的美术“1+X教学”——广东省东莞松山湖中心小学美术深度学习探索

<正>最近十年的课改进程中,中小学美术课程逐渐扭转了以往"重技法、轻素养"的教育观念,使得学生作为"情感人""道德人"的发展获得了长足的进步。在这些可喜成绩的背后,仍存在一些问题,如学生美术学习的兴趣从低段到高段呈现出"热爱—喜欢—平淡—无所谓"逐年弱化的态势,导致学生看似学习了很多内容,但并不能掌握一项美术特长伴随其成长,美术课程陷入"博学无术"的状态。东莞松山湖中心小学(以下简称"松山湖中心小学")明确提出了深度课堂三要素,即学科深度、交往深度和思维深度。学科深度指向学生掌握核心学科     

打造适合学生的教育——广东省中山市石岐中心小学教育改革纪实

他已经把爱因斯坦的相对论读得差不多了……云南天文台UFO研究专家张周生这样评价广东省中山市石岐中心小学的一位学生。在石岐中心小学,一场天文知识讲座结束后,孩子们意     

围着“发展”转——广东省中山市实验中学班级管理改革解读

正中山市高级中学的前身是创办于1913年的中山师范学校,是香山先贤秦荣章先生按着孙中山先生意旨"兴学育才""师范宜急办"创办的。2000年改制为中山市实验高级中学。改制后学校奉行的"发展教育"的办学理念,在班级建设中,尝试着把过去惯常的文明班评比,改进为"评规范化班级"和"创特色班"并举,虽然这只是形式上的转变,带来的却是学生由被动发展到主动发展的教育思想和观念的转变。     

“我独立，我成长”——悦动课堂的班级管理模式

悦动课堂的准则：“凡是学生个体能独立解决的,由个体独立解决,解决不了的小组解决,小组解决不了的全班解决,全班解决不了的教师共同解决。”作为一名班主任,我在班级管理这块也是力争以此为准则,追求高效、轻松、愉悦的班级管理氛同。     

我的班级我的家——一场跑题的主题班会

新学年，我又接了一个班的初一新生。报到之后，我带领学生将尘封一个假期的教室彻底清扫了一遍。根据我的带班经验，一个整洁的学习环境，可不光是应付学校的卫生检查，对培养学生养成良好的生活习惯，甚至提高学习成绩都有很强的促进作用。     

晶莹童心，德育无痕——我的班级故事

班主任工作是平凡的，但对学生终生良好的习惯形成产生深远的影响，甚至可以说，学生在成长的一生中，遇到一位有爱心与责任的班主任是一种幸运。班主任工作，虽是在班级管理工作，更为重要的是在班级管理中以“清水出荚蓉，天然去雕饰”的方式，引导学生的心灵健康、阳光。     

用爱去经营我的家-班级——班主任经验介绍

本人自90年任教以来一直担任班主任工作,我体会到班主任工作的艰辛与劳苦,但使我更加难以忘怀的,是成功的喜悦以及甘为人师的幸福。班主任,是班级工作的领导者,组织者和实施者。是对班级教育、教学的主要负责人,对学生进行思想品德教育的骨干力量,是学校对学生进行教育工作的得力助手,是党和国家的教育方针的具体执行者,是学生德、智、体全面发展的引路人。作为班主任,每天面对的,     

在个性的导引中培育共性——共性，在个性的导引中形成

班级的共性是人的社会性的一种表现,是由一个个鲜明的个性所构成的。这一个个个性虽具有独特性,但更具有相似的人生观与价值取向。如果每个学生的个性都得以最大限度地发挥-那么势必会汇合成巨大的活力。为此．班主任应从五彩斑斓的个性中构筑起一个具有活力的、积极进取的共性,并在对个性的导引中培育积极健康的共性,进而促进班级蓬勃地发展。     

课堂和谐，学生个性张扬——我心目中的语文课

基础教育课程改革如一股春风,承载着全面实施素质教育的希望扑面而来。课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念,关注学生“全人”的发展,从根本上解放了学生、解放了教师,也解放了课堂,让语文教学更精彩!因此学生说：“我们喜欢这样的语文课。”     

不知如何发挥班级家委会作用，怎么办？——我眼中的家委会

2012年2月,教育部下发了《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》,明确要求有条件的中小学都应建立家长委员会。我们班按要求成立了家委会。但一学期下来,我感到家委会形同虚设,家长不够重视、参与热情也不高,。效果并不好。不知今后该如何开展好这项工作？（河南段端）     

用书香守护学生的精神家医——永新县文竹中学打造“书香班级”剪影

乡村的黄昏,静谧的文竹中学校园,碧草如茵的草坪上,杨柳低垂的沟渠边,三三两两地散落着一些学生,映着落日的余晖,各执一本文学书籍,或浏览,或吟哦,或沉思,神情极为专注,他们似乎不受任何干扰,沉醉在书籍的海洋之中。