PBL法在临床骨科护理见习教学中的应用

在骨科临床护理见习教学中，选取160名本科见习学生，随机分为两组。PBL组进行以问题为基础的学习（PBL），LBL组采用传统的以授课为基础（LBL）的教学法。结果PBL组理论学习成绩显著优于LBL组（P〈0．05），PBL组的问卷调查满意率也高于LBL组，表明在骨科临床护理见习教学中PBL法优于LBL法。     

外科临床见习教学中的几点体会

临床见习是医学生接触临床的开始，是他们医学理论学习与今后从事医疗实践之间的桥梁。从事临床与教学工作多年的我们也许都还清楚的记得，此时学到的知识、见到的病例以及老师与病人交流沟通的方法，是这一生都不会忘记的。因此，临床见习的过程对医学生来讲，是一个非常重要的阶段。下面就如何提高外科临床见习教学的效果谈几点体会。     

PBL法在临床骨科护理见习教学中的应用

在骨科临床护理见习教学中,选取160名本科见习学生,随机分为两组.PBL组进行以问题为基础的学习(PBL),LBL组采用传统的以授课为基础(LBL)的教学法.结果PBL组理论学习成绩显著优于LBL组(P＜0.05),PBL组的问卷调查满意率也高于LBL组,表明在骨科临床护理见习教学中PBL法优于LBL法.     

以问题为中心教学法在神经内科临床见习中的应用

以问题为中心教学(PBL)方法是以患者疾病问题为中心,以学生为主导,教师为引导,学生自主学习的教学方法。将PBL方法应用神经内科临床见习教学中,能够加强基础与临床医学的联系,使学生掌握正确的临床思维与推理方法,有助于提高自学能力,创新能力以及提高解决问题的能力。     

PBL教学模式在不同层次医学生外科临床见习教学中的应用及分析

在传统的临床见习教学过程中,以教师讲授、学生被动接受为主,常导致学生的学习动力不足,学习积极性降低.长期的死记硬背使学生的分析问题、推理能力锻炼不足,同学间协作精神较差,毕业进入医疗工作后,不能合理有效的利用所学知识对病人进行诊疗服务.     

新型冠状病毒肺炎疫情期间交互式教学模式在创伤骨科临床见习中的应用

目的 探讨传统临床见习带教模式的不足,提出并推行交互式教学模式,旨在激发创伤骨科临床见习学生的求知兴趣,达到更好的教学效果。方法 选择2020年9月—2021年12月在四川大学华西医院创伤骨科中心进行临床见习的2017级学生。按照随机数字表法将学生随机分为传统教学模式组与交互式教学模式组。采用微信小程序不记名问卷调查的方式,评估学生对于创伤骨科交互式教学模式的满意度和教学效果。结果 共纳入学生110名,每组各55人。两组学生的性别和年龄比较,差异均无统计学意义（P>0.05）。交互式教学模式组学生的骨科理论测试[（90.13±3.65）vs.(88.39±3.74)分;t=2.469,P=0.015]、教师评价[（89.15±2.94）vs.(87.56±3.12)分;t=2.751,P=0.007]与学生自评[（89.07±3.18）vs.(87.41±2.89)分;t=2.865,P=0.005]均优于传统教学模式组。交互式教学组教学满意度高于传统教学组（96.36%vs. 87.27%;Z=-2.159,P=0.031）。结论 交互式教学模式有效激发了学生在创伤骨科临床见习...     

以问题为中心教学法在脑血管病见习教学中的应用

目的:探讨以问题为中心教学(PBL)方法在脑血管病临床见习教学中的应用与效果.方法:将我科临床见习的2007级五年制本科医学生43人随机分为PBL教学组(PBL组,n=22)和传统教学组(传统组.n=21).PBL组采用PBL教学法,按"精选病例→提出问题→病例讨论→总结提高"步骤进行教学;传统组采用传统教学法,按"复习相关知识→病房查体见习→讨论分析→总结"步骤进行全程教师为主体、学生参与的教学.比较两组脑血管病单元考试成绩.结果:PBL组的成绩(91.5±3.6)分显著高于传统组的为(87.7±6.3)分(P<0.05).结论:将PBL方法应用脑血管病临床见习教学中,有助于提高学生的学习自主性、临床思维水平及学习效果.     

体验式教学在医学生小学期临床护理见习中的应用研究

【】目的 探讨传统教学法和体验式教学法在医学生小学期临床护理见习中的应用效果。方法 2010年6月-7月有小学期临床护理见习要求的医学生65名,随机分为两组,对照组采用传统教学模式进行见习,实验组采用体验式教学模式进行见习。结果 实验组学生的考核成绩经t检验明显优于对照组(P<0.05),两组的调查问卷结果经 ²检验,实验组的教学效果明显优于对照组(P<0.05)。结论 体验式教学模式能有效提高临床护理见习效果,更好地培养医学生在交流及处理实际问题方面的综合能力。     

签约式教学在社区护士临床见习中的应用

目的探讨签约式教学在社区护士临床见习中的效果。方法对127名社区护士临床见习采用签约式教学方法,社区护士见习结束后,发放调查问卷了解签约式教学的效果评价。结果社区护士实施签约式教学方法后护理理论知识与技术操作考核成绩有显著提高（P〈0.01）,社区护士临床见习后对带教老师的满意度较高。结论签约式教学提高了社区护士的综合能力,保证了教学质量。     

整体护理在骨科临床护理中的应用

随着医疗体制改革的大潮，护理模式的转变，护理人员由被动服务走向主动服务。整体护理是以病人为中心，以解决病人问题为目的的新型工作模式。     

案例教学法在妇产科临床见习教学中的应用

临床见习是医学生实现理论知识向实践转化的重要阶段,对完成医学生培养目标具有举足轻重的作用。近3年来笔者在我院妇产科临床实习带教中采用案例教学法,将学生设为主导,以案例中的问题为导向,引导和协助医学生将所学理论知识应用于临床实践,有效提高了学生的学习积极性和主观能动性,实现分析问题以及应用理论知识解决临床问题的能力,取得了良好的临床教学效果。     

贝叶斯法在临床PBL教学中的应用

以问题为基础的学习方法（problem—basedlearning,PBL）于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法,强调以学生的主动学习为主,使学习者投入于问题中,鼓励自主探究。然而医学是一个逐渐习得的过程,医学生在缺乏临床经验和未建立成熟临床思维的背景下,可能对临床的症状、体征以及文献中的数据产生误读,从而影响对问题的判断,使PBL教学方式达不到应起的作用。我们在PBL教学过程中引进决策学的重要数理模型——贝叶斯法,帮助学生初步建立自己的临床决策能力。     

平行病历在护理本科生临床见习教学中的应用研究

目的 探讨平行病历在护理临床见习教学中的应用效果。方法 选取于辽宁省某三级甲等医院临床见习的2018级、2019级护理本科生作为研究对象并分别设为对照组与观察组。对照组采用传统见习教学,观察组在对照组基础上安排撰写平行病历,记录患者的就医故事、体验及心理感受,完成后集体分享讨论,并要求观察组护理本科生记录平行病历书写感受并提炼主题。教学培训后采用杰弗逊共情能力量表-护生版、医学生沟通技能态度量表对2组实施评价。结果 培训结束后,观察组共情能力总分及观点采择、情感护理、换位思考3个维度得分均高于对照组（P<0.05）;且沟通技能正性态度显著高于对照组（P<0.05）。于平行病历体会报告中提炼出共情、态度与技能3个主题。结论 将平行病历引入护理临床见习教学,有助于提升护理本科生的共情能力,改善沟通技能态度,提高临床见习质量。     

以问题为基础与授课式教学法在传染病学临床见习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础教学法与授课式教学法在传染病学临床见习教学中的教学效果.方法 将160名本科见习医学生随机分为两组,每组80名,分别应用以问题为基础教学法、授课式教学法进行传染病学的见习教学,比较两组学生的理论考试成绩和调查问卷结果.结果 以问题为基础教学法组的理论考试成绩和问卷调查各个方面评价均显著优于授课式教学法组（P＜0.01）.结论 以问题为基础教学法有助于培养学生临床思维方式,提高学生解决临床问题的能力.     

微信联合案例教学法在胃肠外科临床见习教学中的应用研究

目的探讨微信联合CBL教学法在胃肠外科临床见习教学中的效果。方法将2018年3月至5月于西南医科大学附属医院胃肠外科临床见习的医学生63名采用抽签法随机分成A、B两组,A组32名采用微信联合案例教学法(case based learning,CBL)进行教学,B组31名采用传统的教学法(lecture based learning,LBL)进行教学。通过出科考试成绩和对教学满意度问卷调查两种方式评价两组学生的临床见习教学效果。结果 A组学生出科考试得分为(83. 13±8. 59)分,B组学生出科考试得分为(77. 52±9. 92)分,差异有统计学意义(P<0. 05);教学满意度问卷调查结果显示,学生对微信联合CBL教学法的满意度较高(P<0. 05)。结论微信联合CBL教学法优于传统的LBL教学法,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。     

探讨PBL教学法在普外科临床见习教学中的应用

以问题为基础的学习（PBL）是一种以学生主观学习为主,教师引导为辅的新型教学模式,由Barrows教授于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立。PBL教学法目前被全世界约1000余所医学院采用,逐渐成为欧美国家医学教育的主流模式之一。香港大学医学院2000年举办了《医学教育改革·香港的经验》会议,国内众多医学院领导参加了此次会议,将香港PBL教学法的成功经验带回内地。进行了创新发展和大力推广。     

兴趣原则在护生临床见习中的应用

护理学是一门实践性很强的学科,临床见习是护生理论与实践相结合的第一步,也是护生获得临床护理感性认识和巩固书本知识的重要环节,其效果好坏直接影响到护生的临床实习,甚至其护理生涯[1]。护理本科的临床见习是将护生从单纯课堂教学带入临床实践环节中,目的是让护生在临床     

PBL教学方法在甲状腺疾病临床见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)教学方法在甲状腺疾病临床见习中的应用效果。方法在7年制临床医学学生的甲状腺疾病见习教学中,开展PBL教学法实践,并与传统教学方法的教学效果进行比较。结果 PBL组教学效果尤其是解决临床实际问题病例分析的成绩显著优传统教学方法组。PBL组教学组学生在查询资料、综合分析、语言表达、团队协作等能力培养方面也显著优于传统教学方法组。结论 PBL教学法在甲状腺疾病临床见习教学中具有较明显优势,值得推广应用。     

阅片教学模式在骨科临床护理教学中的应用

[目的]探讨阅X线片教学模式在骨科临床护理教学中的应用效果。[方法]将72名骨科实习的护生随机分为对照组和观察组各36名,对照组采取传统的护理带教模式,观察组采取阅片教学模式,实习结束对两组护生进行骨科理论知识、操作技能的考核及对护生工作积极性进行评估,比较两组的带教效果。[结果]观察组护生专科理论知识、操作技能考核成绩和护生工作积极性明显高于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]阅X线片教学模式能有效提高实习护生的理论知识水平和实践操作能力,提高其工作的积极性。     

临床护理改革理论在创伤骨科护士专科培训中的应用

[目的]探讨临床护理改革（TCAB）理论在创伤骨科护士专科培训中的应用。[方法]将30名创伤骨科护士随机分为对照组和观察组,每组15名,对照组实施传统临床护理教学的模式,观察组应用TCAB理论相结合的骨科专科培训模式。比较两组护士理论、操作考核成绩以及护士对培训效果的评价。[结果]观察组护士专科培训中的理论、操作考核成绩高于对照组（P〈0.05）;观察组护士对培训效果的评价优于对照组（P〈0.05）。[结论]运用TCAB理论有助于提高创伤骨科护士的专科培训质量及效果。