思维导图在《针灸学》教学中的应用

思维导图运用图文并重的方式,把各级主题的关系用相互隶属、相关联的层级图表现出来。文章主要探讨了在《针灸学》教学过程中引入思维导图,展示了如何利用思维导图来使学生了解章节内容的整体框架,明白各知识点之间的逻辑关系,有助于师生构建知识框架,引领教学,有助于学生自主学习,提高学习效率。     

思维导图在《金匮要略》教学中的应用

介绍思维导图在《金匮要略》教学中的应用,包括思维导图的概念及应用现状、绘制、在教学中的应用举例,总结思维导图法在《金匮要略》教学的应用范围和应用过程中的心得体会。将思维导图法引入《金匮要略》教学中,不仅能够有效地提高医学生的学习效率,而且能够提高青年教师的教学能力和教学效果。     

思维导图在《中医护理学》实践教学中的应用研究

目的 探讨分析在《中医护理学》的实践教学中,使用思维导图的应用效果。方法 研究对象为这期间在我院进行学习的中医护理专业的学生,共130例。根据时间和班级分为两组,分别为实验组和对照组,通过一年的教学,记录两组研究对象的各项成绩,具体内容包括理论成绩、操作成绩并对自主学习能力和评判性思维能力进行评估打分,并计算认可率。对上述指标进行统计学分析。结果 对照组研究对象的理论知识成绩为（88.27±5.28）分,实验组为（96.38±4.92）分。操作考试对艾灸、拔罐、耳穴压豆、穴位按摩、贴敷疗法均进行了对比,实验组的理论成绩以及各项操作成绩均高于对照组（P<0.05）。实验组研究对象的自主学习能力和评判性思维能力中的各项能力均高于对照组（P<0.05）。对照组中22例非常认可,31例一般认可,12例不认可,认可率为81.54%(53/65);实验组中41例非常认可,22例一般认可,2例不认可,认可率为96.92%(63/65)。实验组研究对象对教学方式的认可率显著高于对照组（P<0.05）。结论 在《中医护理学》实践教学中使用思维导图的应用效果更加理想,建议推广使用。     

《中医诊断学》思维方法教学之我见

《中医诊断学》教学过程应注重整体恒动、类比推理、一分为二、司外揣内、经验再现、模糊判断、病证同辫等思维方法教育，并培养学生正确的诊断思路，始终渗透对学生思维能力的养成教育。     

思维导图在中医方剂学中的教学实践研究

以探索思维导图在中医方剂学教学中的应用为目的,以教师示范和学生参与为核心,从2016—2019连续3个学年度,每学期选取1～2个中医学类专业班级作为试点,开展将思维导图应用于中医方剂学的教学改革,同期常规教学班级作为对照班,对期末考试的平均分、优秀率、及格率等进行统计分析.结果表明,采用思维导图教学的试点班平均分、优秀...     

思维导图在中医辨证教学形成性评价中的应用

培养临床思辨能力是中医诊断学教学中的一个重要内容。学生思维能力和水平的评价是对其学习过程中综合运用知识能力的评价,在教学中注重形成性评价的导向是正确的,但完成形成性评价非常耗费课堂时间,思维导图能够高效的使学生思维清晰并可视化,是一种比较优选的教学评价策略。     

思维导图在中医药教学中的应用

思维导图独特的理念方法运用已经成功涉及了许多学科领域,但在医学界的应用仍然处于萌发阶段。目前,思维导图在中医药教学中已应用于中医基础理论、中药学、方剂学及临床课的教学中,并初步验证了其有效价值所在。     

思维导图教学在中医藏象学说研讨课程中的应用

目的 探讨思维导图教学应用于中医护理研讨课程的效果,为中医护理教学实施构建路径。方法 选择中国医科大学附属盛京医院护理部64名护理人员作为中医护理研讨课程的研究对象,随机分成对照组与观察组,每组32名,对照组实施常规教学模式,观察组实施思维导图教学模式,以中医藏象学说研讨课程为例,培训后,对2组护士进行研讨效果的总体评价,并且对32名观察组护士进行满意度调查,总体验证思维导图教学模式是否有助于中医研讨课程。结果 观察组护理人员中医理论考核成绩为（93.41±1.52）分,高于对照组的考核成绩（83.56±3.26）分,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组32份问卷调查满意率为90.94%,观察组护士均认可思维导图的有效性。结论 思维导图教学能将藏象学说的各级关系用相互隶属的形式表现出来,使护理人员思路清晰、分析准确,有利于护理人员在研讨过程中具备结构化思维能力、理解性记忆能力。     

思维导图在方剂学教学中的应用

针对方剂学教学中存在的问题,分析将思维导图引入课堂教学的必要性和可行性,提出采取师生互动的方法绘制思维导图并应用到方剂学教学的课前准备、课堂教学及课后复习总结中去,提高学生的记忆效率、思维能力和自主学习能力。     

情景教学法在《中医诊断学》教学中的应用

就情景教学法在中医诊断学教学中的应用进行初步探讨。探讨了实施情景教学的方法、效果以及情景教学法在实施过程中存在的问题与对策。     

思维导图在《伤寒论》教学中应用探讨

《伤寒论》作为从基础理论到临床实践的桥梁课程,是奠定学生中医药扎实功底的必修书籍。如何让学生从零散的方证知识和条文的死记硬背过渡到对知识连贯性、系统性的掌握,即需要在教学中不断探索和改革。笔者从自身多年《伤寒论》教学体会和临床实践出发,在强化学生解析、背诵原文的基础上,以《伤寒论》方证为抓手,以思维导图为联络工具,将中医基础理论、中医诊断、中药、方剂知识和《伤寒论》条文通过思维导图的发散连图有机联系起来,既加强了学生对知识的回顾记忆,更能将各门课程知识有机连贯起来,帮助学生构建一个从基础理论到临床应用的中医临证思维模式,真正体现出《伤寒论》中医临床基础桥梁课程的作用,同时也促进了学生临床诊疗思维的培养,提高了《伤寒论》的课堂教学质量,值得教学中深入探索。     

思维导图结合微课在《伤寒论》教学中的应用

在本科教学中以《伤寒论》方证为支点,将基础理论与诊断、方药知识通过思维导图鲜明的发散连图有机整合起来,帮助学生提高对《伤寒论》知识框架的整体把握;同时,在重点或难点问题上,配合微信网络平台及学校教务管理学习系统,以课后微课小视频形式进行生动形象的讲解,对学生理解不清晰的内容,及时进行慕课视频补充,将课堂和课下网络有机结合,既增强了学生对知识的掌握,又促进学习时间的有效利用,能增加学习的趣味性,从课后问卷调查反映出思维导图结合慕课教学可有效提高《伤寒论》课堂教学效果,促进课程间知识的有机融合,加强学生的中医临证思维模式构建。     

浅议思维导图在中医急诊临床思维培养中的应用

中医思维是指中医在从事医学活动过程中运用中医理论和方法理解自然、社会和人体生理病理问题,诊断和治疗疾病的思维模式.中医急诊学是中医临床思维和中医学理论相结合的临床应用学科.如何培养中医急诊临床思维成为了中医急诊学教学中的关键问题.随着时代的变迁、科学知识环境和语言表达方式的变化,现代中医思维的培养需要新的学习工具.思维...     

象思维在中医诊断学教学中的运用

为了正确地引导学生的临证思维,此文以象思维为切入点,论述其在绪论、四诊以及辨证学习中的运用。在中医诊断学教学中,教师需带领学生准确掌握象思维的特点、思维方式,并与理论基础知识相结合,在潜移默化中影响学生,使其形成独立的“象思维”构架。通过举例、类比,将象思维融入教学中,帮助学生加深对知识点的理解,收到很好的教学效果。     

“思维导图”在中医内科学教学中的应用※

将思维导图这一新兴的学习方法运用于中医内科学的备课、教学、自学与复习等环节中,有效的提高了教师的工作效率与学生的学习效率,充分发挥了学生作为学习主体的积极性。4H㈣nmJ‘…J¨Ⅱ     

思维导图在中医院校传染病学教学的应用

传染病学是中医院校医学专业本科生的基础课程,该课程内容较枯燥、抽象,知识点较多,且通常为考查课,课时较少,学生普遍反映难以形成层次分明、结构清晰的知识框架,教学效果欠佳。作者通过在实践中应用思维导图,尝试对传染病学课程每章节进行总述,不仅提升了学生学习的积极性和主动性,而且有助于学生整合对传染病学的认知,构建科学的知识理解体系,同时能提高学生的自学能力,培养学生的自主学习兴趣及良好学习习惯。思维导图值得在传染病学教学中加以推广。     

思维导图在中医经典教学中的作用和优势

中医药教育在近些年实现了从师承教育到学院教育的转变,在这个过程中,中医经典的学习对于中医药思维人才的培养一直备受重视,然而如何更好的将中医经典的思维模式在教学中进行传授是困扰中医药教学的关键。思维导图作为近些年广泛兴起的行之有效教学方法,已涉及越来越多学科的教学工作,其对教学效果的提升作用也得到越来越多人的认可,本文即从中医药教育特别是经典教学的特点与现状入手,分析思维导图在中医经典学科教育中的优势与作用,为教学提供更多的思路与方法。     

思维导图在生药学教学中的应用研究

目的:探索思维导图在生药学教学中的作用.方法:选取蚌埠医学院2017级药学专业120名学生,随机分为2组,每组60人,其中,对照组采用传统的理论教学模式,观察组采用思维导图融入生药学教学的教学模式.结果:观察组同学对将思维导图应用于生药学教学中的教学效果感到满意,且与对照组相比,观察组学生期末成绩高分段(80?100分...     

情境式案例教学在《中医诊断学》教学中的应用

目的:探讨情境式案例教学法在《中医诊断学》教学中的应用可能性,并评估该教学法的应用效果。方法:通过精心选择案例、情景模拟设计、教学活动实施等过程,将案例教学法、情境式教学法综合运用于《中医诊断学》教学中,并在本校同一学期同一专业不同班级分别采用情境式案例教学与传统教学(口授为主),比较两组学生采用不同教学模式的主观感受及期末考试成绩方面的差异,对学习效果进行客观评价。结果:采用情境式案例教学,在激发学生学习兴趣、促进表达沟通能力、提高辨证思维能力等方面均优于传统教学法,班级期末考试成绩优于传统教学方法,两组差异均有显著性(P0.05)。结论:通过情境式案例教学,可充分发挥学生在教学中的主体地位,最大限度的激发学生的学习兴趣,提升他们学习的积极性、主动性,提高教学质量。     

新式兴趣元素在《中医诊断学》教学中的应用

阐述了新式兴趣元素的概念及种类,分析了新式兴趣元素改善教学的原因,认为教学中的新式兴趣元素从学生角度出发且符合学生的特点,有效解决课堂气氛不活跃、学生积极性不高、以及内容枯燥等中医诊断学教学问题。