以校本课程为载体培养学生化学核心素养的研究——以我校《魅力化学》校本课程为例

核心素养体系在全国范围内启动研究,并在教师理解、领悟其实质后开展有效行动并落实在具体的课程中。为了让核心素养落地,除国家课程外,校本课程也是培养核心素养的途径之一,但其开发、设计、实施因校而异,因此对于学校、教师而言开发一门适合学生发展的校本课程有一定的难度,但挑战与机遇并存,本文以我校校本课程开发的实践案例为载体,结合课程的实施,探索如何通过校本课程培养学生的化学核心素养,结合案例进行说明。     

基于化学核心素养的校本课程开发实践——以“趣味化学之旅”校本课程开发为例

校本课程既是国家课程的补充,又是培养学生核心素养的重要途径,通过实例"趣味化学之旅"校本课程的开发和实施,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价及反思等方面阐述了在开发和实施过程中对学生化学核心素养的培养与发展。     

以实验探究为抓手落实化学学科核心素养

实验探究是重要的教学手段,对于培养学生的化学学科核心素养具有独特的优越性,同时新课标理念还倡导开展以实验探究为主的化学教学。这就要求物理教师要重视实验探究,并以实验探究为抓手落实学生化学学科核心素养的培养,如此可落实新课标理念下“以素养为主”的教育要求。     

培养化学情感 提升核心素养——以校本课程《化学趣味实验》的设计和开发为例

情感可以驱动学生从事学习活动,提高学习效率。实验是化学学科的基础和特征。以初中化学趣味实验为载体在初中化学课堂上培养学生的化学情感,进而引导学生主动学习,最终提升学生的学习能力和核心素养。     

于真实情境中形成化学学科核心素养——以《糖类》教学设计为例

核心素养的育人功能不言而喻,形成核心素养仍需扎根于真实的情境。糖类与我们的日常生活联系紧密,立足于真实的生活情境展开对糖类的学习,与能源、饮食、健康、环境等热点问题联系到一起,可使学生逐步形成用化学思维方法解决生活问题的习惯,养成化学学科核心素养。     

如何在化学教学中培养学生的化学核心素养——以《水的组成》一课为例

学科核心素养是我国新课标提出的一个新概念,是学科育人价值的集中体现。化学核心素养包括微粒观的建立、探究思维的培养、分类和比较方法的运用、学科精神和社会责任感等方面。以《水的组成》一课为例,阐述教师在课堂上应如何加强化学核心素养和课本知识的联系,促使学生形成良好的化学核心素养,引导学生开发其大脑的思维和创造能力,帮助学生树立正确的学习观和价值观,正确认识学习的价值,突出化学学科的育人精神。     

发展学生核心素养的问题设计——以化学学科为例

问题解决学习是培养学生核心素养的最有效途径。只有具有情境性、体验性、过程性和开放性的问题才符合发展学生核心素养的要求。基于当下社会中发生事件的联系实际题、基于教材实验拓展的实验探究题和基于新知识情境的化学信息题高度契合这一要求,并聚焦上述"三类"问题的设计,在化学教学中,将有效发展学生的化学核心素养。     

《化学与苍南地域资源》校本课程开发的研究

本文通过对校本课程开发的重要性及理论背景的论述,分析了依托区域特色资源进行化学校本课程开发的重要性,着重对化学校本课程开发过程中课程内容、遵循原则,评价体系的确立及开发过程的启示进行了广泛而深入的探讨。     

基于核心素养的校本课程资源研发策略分析——以高中地理学科为例

文章从地理核心素养培养的角度,论述了地理校本课程资源研发的必要性,并进一步对地理校本课程资源研发的方式方法提出了一定的见解。     

信息技术环境下的化学核心素养教学 ——以《认识有机化合物》一课为例

新一轮课程改革强调对学生核心素养的培养,也对教师的教学方法、策略提出了更高的要求.在信息技术的支持下,课堂教学突破了时空的局限,师生能快速获取海量资源,但学生核心素养的提升并不是一蹴而就的,仍需要相应的对策和思路.基于此,笔者结合自身教学经验,以《认识有机化合物》一课的教学为例,就信息技术环境下的化学核心素养教学提出了几点看法,希望能与广大教育工作者交流探讨.     

课本插图与小学生语文素养的培育——以人教版小学语文教材为例

在培养小学生语文素养上,插图往往可以取得非常良好的效果。由于小学生处于人生的初级阶段,小学生对于文字的理解相当片面,不利于提升学生的语文素养。在教学过程中加入插图可以取得非常良好的效果,对于提升学生的综合素养具有积极意义。     

中学历史课程发展学生学科素养初探——以《百家争鸣》一课为例

历史课程已到了追问课程价值和探索有效实现课程价值的反思升华阶段.历史课程应当有效促进学生发展史学素养,做到强化基础:准确分层以整体把握历史内容;立足现实:建构历史与未来的桥梁;重点突出:在史料研读中多视角审视历史;解决问题:在探究和体验中强化认知;循环递进:在品悟历史中提升境界.     

基于化学学科核心素养开发的教学设计

随着学科核心素养教育理念的提出,传统的只是以传授知 识为目的的教学设计已不能满足课堂的需求。长此以往,传统 的教学势必弱化乃至丧失科学发展的时代生命活力。基于这 些背景的思考,本研究认为,改变传统的教学设计理念,探索适 应符合知识时代特点和学习者发展需求的基于学科核心素养 的教学设计研究框架,已经十分紧急。因此,本研究将着力构 建以促进学习者各方面发展为目的,以趋于学习者完美生活为 主旨的开发基于学科核心素养教学设计。     

核心素养背景下美术学科校本课程学材单元设计 ——以《花草纸香》校本课程为例

本文基于美术学科核心素养,以《花草纸香》校本课程为例,尝试进行学材单元设计,寻找落实美术学科核心素养培育的有效途径,详细阐述了校本学材单元设计的思路,总结了单元设计的一般原则.     

构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例

在校本课程的实施过程中,唐山市教育管理部门注重整体规划,科学指导,分类实施,把社会责任、国家认同、科学精神、审美情趣、实践创新等核心素养融入课程目标、内容、实施和评价之中,构建出适合学生核心素养发展的校本课程体系。     

探讨高三化学复习课堂下学科核心素养的落实

在新课改的形势下,如何在高三化学复习中积极选择合理课堂落实化学学科核心素养显得至关重要。培养学生良好的学科核心素养和提高复习效益是我们一线教师密切关注的话题。近年来高考命题倾向于对学生核心素养的考查,其中"化学平衡"在近几年的高考理综试卷中备受命题者的垂青且分数比重较大,本文以我在近几届高三年"化学平衡"的复习课堂为例探讨对学科核心素养的落实。     

从化学素养说起——对"化学学科核心素养"与"学科核心素养"的思考

阐述了化学素养的界定、层次以及有关的思维方法.化学素养含有跟社会联系的内容,但不足以满足培养核心素养的需要.学科核心素养是学科教学中应该注意培养的核心素养,是对"三维目标"的超越,不能把化学素养当作化学学科核心素养.学科核心素养的基本组成模块、形成基础、培育关键及其与学生发展核心素养的关系;不同学科核心素养的协同作用以及学生发展核心素养的结构.     

基于化学学科核心素养的课堂教学设计——以《化学能与电能》教学为例

<正>"核心素养"是新课改的创新点和突破点,要提升学生的核心素养,就要通过课堂教学的各个环节使"素养教育"落地生根,教师要善于结合教学内容和学生实际,围绕化学学科核心素养精心设计教学内容,要创造性地开发和使用教材,要把"知识为本"的教学转变为"核心素养为本"的教学^[1]。下面笔者结合自己的教学实践,以人教版高中化学必修2《化学能与电能》教学过程为例^[2],探讨如何在课堂教学中落实对学生化学学科核心素养的培养。