不同类型试题对医学影像学考试评价的效能分析

目的探索合理、准确、高效的医学影像学考试命题模式。方法采用SPSS13．0统计软件,对西安交通大学医学院第二附属医院2005级七年制学生的医学影像学试卷进行平均分、标准差和成绩分布状态以及试题难度、区分度、信度和效度的综合分析。结果共计67份试卷,成绩符合正态分布,平均分73．76,标准差11．88。试卷总体难度系数、信度和效度分别为0．74、0．78和0．25。主观性试题的难度系数、区分度、信度和效度均高于客观性试题（0．76VS．0．73,0．94VS．0．90,0．71VS．0．68,0．32vs．0．22）。结论在医学影像学考试命题中,应保持相当比例的主观性试题,并制定详细的评分标准。以选择题为主的客观性试题作为补充,能够弥补主观性试题知识点覆盖面不全的缺点。     

中山大学2007级本科生临床核医学课程期末考试试卷分析

目的 评估中山大学2007级本科生临床核医学课程期末考试试卷质量,反馈教学信息.方法 利用SPSS13.0软件分析385份临床核医学课程期末考试试卷难度、信度、区分度以及成绩分布.结果 试卷难度0.72,区分度0.49,信度0.532,考试成绩呈正态分布,平均分为71.57±8.22.结论 2007级本科生临床核医学课程期末试卷难度适中,区分度优良,结果可靠,成绩分布合理,对今后试卷命题具有重要指导意义.     

军医大学不同专业的医学生流行病学考试综合分析

目的：分析军医大学本科不同专业医学生流行病学的期末考试成绩,评价教学质量,为进一步的教改提供依据．方法：运用教学测量学的原理和方法对试卷的难度、区分度、信度和成绩进行分析．结果：本次考试平均成绩为75．84分,标准差6．90,呈近似正态分布;信度系数在0．43～0．72之间;难度系数较高的是多项选择题,50％多项选择题的难度系数低于0．36;难度系数较低的是计算分析题,从0．69到0．91;区分度系数偏低的是少数单项和多项选择题（〈0．20）,其余的区分度都大于0．40;失分较高的部分足知识记忆和知识应用．流行病学结业考试试卷对于七年制临床医学、五年制临床医学、预防医学和公共事业管理4个专业的平均难度系数分别为0．85,0．80,0．75和0．74．结论：试题难度适中,区分度和信度都较好．为了提高教学质量,将该专业分为两部分授课,一部分为七年制临床医学和五年制临床医学,另一部分为预防医学和公共事业管理,使教学效果更有针对性．     

《药物分析》考试试卷分析

目的评估我校药学系2002级药学专业药物分析期末考试试卷的质量,为改进药物分析教学方法和提高考试试卷质量提供依据。方法运用教育测量学原理与教育统计学方法对试题进行统计分析。结果学生成绩呈正态分布,平均分70.2分,标准差13.9分,平均难度0.70,区分度0.73,信度0.76,效度0.87。结论本次考试的学生成绩呈正态分布,试题难度适中,区分度良好,试卷可信、有效。     

试题库在预防医学课程考核中的应用效果分析

目的 了解新乡医学院三全学院不同专业医学生预防医学课程考试情况,促进课程考核方式和试题库建设质量的提高.方法 运用教育测量学的原理和方法,对试卷的质量和学生的成绩进行分析.结果 本次考试学生的平均成绩为72.73分,呈正态分布.不同专业学生的考试成绩差异具有统计学意义( P＜0.001).试卷平均难度、区分度和信度分别为0.61、0.43和0.71.结论 试卷题型分布合理、难度适中、区分度尚可、信度高,试题库可以用于课程考核.同时,还需要加强不同专业学生预防医学课程的教育力度.     

北京大学医学部八年制医学生预防医学期末考试试卷分析

目的 为了评价试卷成绩是否科学合理地反映考生水平,为今后更合理、更科学的命题提供依据.方法 运用教育测量学的原理和方法,对2012年北京大学医学部八年制医学生预防医学考试试卷进行分析,对学生的考试成绩进行处理,分析试卷及试题质量.结果 本次考试学生的平均成绩为72.4分,标准差为10.3,呈正态分布.试卷平均难度、区分度和信度分别为0.73、0.23和0.79.结论 本次考试试卷难度适中,区分度尚可,考试成绩可靠,比较全面、客观地反映了学生对预防医学课程内容的掌握程度.     

卫生学考试试卷分析

目的 通过对卫生学考试试卷进行分析,为提高试卷质量和教学质量提供理论依据.方法 运用教育测量学原理对试题难度、区分度和试卷平均难度、平均区分度、信度进行统计学分析.结果 学生成绩呈正态分布.试卷的信度即客观题的库德-理查逊信度系数为0.80,主观题的克伦巴赫α系数为0.54.试卷的平均难度为0.75,15%的试题难,13%的试题较难,26%的试题适中,20%的试题较易,26%的试题易.试卷的平均区分度为0.20,14%的试题区分度很好,14%的试题区分度良好,22%的试题区分度尚可,50%的试题区分度差.结论 此次卫生学考试试卷难度适中,区分度尚可,试卷可信.     

高职高专外科护理学试卷分析与评价

目的对高职高专护理专业外科护理学试卷进行分析与评价。方法应用试卷分析软件和SPSS13．0软件对我院151名2008级护理专业学生的外科护理学试卷进行统计分析。结果151名学生的成绩为50．0-86．7（67．9±8．04）分,呈正态分布;试卷的克龙巴赫α系数为0．8470,难度为0．68,区分度为0．2;学生总失分率为32．1％。结论本试卷信度好,区分度一般。整体难度中等,能客观评价学生对本门课程的掌握程度。     

营养与食品卫生学试卷分析

目的：分析和评价预防医学专业本科营养与食品卫生学一份试卷的质量。方法：用统计学方法对学生考试成绩进行处理，分析试卷的出题质量。结果：学生的考试成绩呈正态分布，平均成绩为75．89分，平均难度0．76，总区分度0．40，信度0．65。结论：这份试卷能较全面地评价学生对课程的掌握程度，试题难度适中，区分度好，考试成绩可信。     

硕士研究生《卫生统计学》试题质量评价

目的：评价硕士研究生《卫生统计学》试卷质量．为改进研究生《卫生统计学》教学方法和提高试卷质量提供理论依据。方法：运用教育测量学原理与教育统计学方法对试题难度、区分度和试卷的平均难度、平均区分度、信度、效度进行分析；运用方差分析的方法，比较学生知识掌握程度与试题难度。结果：学生成绩呈右偏态分布。试卷的平均难度为0．7822．选择题中有16．61％的试题难．11．36％的试题较难，28．46％的试题适中，30．38％的选择题较易，13．19％的试题易；综合分析题中有60％的试题较难，40％的试题较易。试卷的平均区分度为0．4934．选择题中有9．61％的试题区分度好，66．54％的试题区分度良．12．43％的试题区分度尚可，11．42％的试题区分度差；试卷的信度包括选择题的信度库德一理查逊系数为0．663．综合分析题的信度a系数为0．724；试卷的效标关联效度为0．718（P=0．000）；方差分析结果显示学生对知识掌握程度之间差异有统计学意义（F：2。695，P=0．000），试题难度之间差异有统计学意义（F=4257．800，P=0．000）。结论：此次考试学生成绩相对较好，试题难度适中，区分度良好，试卷可信、有效。     

药理学试卷分析与评价

目的评价延安大学医学院2001级五年制临床医学及护理学专业药理学期末考试试卷的质量。方法选择延安大学医学院2001级临床医学及护理学专业241名学生的药理学期末考试试卷进行统计分析。结果考试成绩呈偏态分布,最高分88分,最低分40.5分,相差47.5分,平均分67.12分,标准差为9.02,难度系数(P)为0.67,区分度(D)为0.22,信度(α)为0.66。结论本试题考察内容较全面,基本覆盖了全部教学章节,符合教学大纲的要求,试卷难度适中,区分度尚可,但区分度较差的试题所占比例偏大,考察记忆知识点内容较多,应适当增加考察综合应用知识点的试题数量,合理调整试题区分度,以期更好的评价学生水平,提高试卷质量。     

标准化病人考核与床旁考核在八年制医学生心内科临床技能考试中的应用

标准化病人(standardized patient,SP)的应用是目前医学教育临床考核领域的发展趋势,而八年制医学生的培养方式和培养目标使该学制的临床技能考核更加具有挑战性。在八年制医学生心内科临床技能考试中应用SP考核与床旁考核双重方式是一次探索性的尝试,研究表明两种考核方式均有各自特点,两种方式的结合相得益彰,能够更加全面、真实的评价考生的临床理论和技能的应用能力。     

通过农村三级卫生网改善医学毕业生就业难问题的探索

随着我国医学高等院校招生规模不断加大,各层次医学毕业生逐年增加,“就业高峰”逐渐凸显,加之大部分毕业生就业观念不灵活,使毕业生的就业工作面临着严峻的挑战.另一方面,对解决农村居民缺医少药,增进农村居民健康做出巨大贡献的农村三级卫生网,普遍存在人才匮乏的状况.因此探索如何将两者有机结合起来,同时改善两者所面临的难题具有一定的现实意义.     

Item response analysis on an examination in anesthesiology for medical students in Taiwan: A comparison of one- and two-parameter logistic models

BackgroundStudent examinations are an essential component of medical education and item analyses are important to assess test quality. Among miscellaneous psychometric theories used for test analyses, item response theory is more flexible and versatile than other theories. This study aimed to apply item response models to analyze an anesthesiology examination for medical and dental students.MethodsThis examination included 50 items that were administered to 170 5^th- and 6^th-year medical and dental students. One- and two-parameter logistic (1-PL and 2-PL) item response models were used to conduct item analyses of the examination. Fit statistics were examined to exclude misfit items and evaluate test reliability. Goodness-of-fit analyses were used to select the model having the better fit to data. Examinee's ability and item difficulty were estimated and then expressed on the common scale. Potentially differential items were detected using logistic regression.ResultsThe goodness-of-fit analysis revealed that, in our case, the 1-PL model was more suitable for item response analyses. No misfit item was noted and the test reliability was 0.81 (1-PL model). The mean examinee's ability was set at 0 by definition [standard deviation (SD) = 0.61] and the mean item difficulty was ?2.08 (SD = 1.93). There were 24 items with a difficulty level lower than the least able examinee, and three items had a difficulty level higher than the most able examinee. Four potentially differential items were identified.ConclusionItem response models are useful for medical test analyses and provide valuable information about model comparisons and identification of differential items other than test reliability, item difficulty, and examinee's ability.     

客观结构化临床考试在住院医师规范化培训年度考核中的应用

  目的  通过开展对客观结构化临床考试(objective structured clinical examination, OSCE)在住院医师规范化培训年度考核中应用的研究,指导今后OSCE的试题设置,使试题更规范、合理。  方法  选取参加2020年蚌埠医学院第一附属医院住院医师规范化培训年度考核的内科专业学员2018级62人、2019级64人的考核成绩为研究对象,分别分析OSCE设置的信度、效度、难度、区分度,并比较2个年级学员各站考试分数,讨论OSCE试题设置的合理程度及培训时间对成绩的影响。  结果  OSCE设置的信度选择评价者信度进行分析,结果良好;效度使用内容效度进行评价,效度较高;OSCE试题对于2018级学员的难度在0.55~0.78、总难度为0.72,对于2019级学员的难度在0.49~0.79、总难度为0.67,2个年级的单站难度、总体难度基本达到适宜标准;OSCE试题对于2018级学员的区分度为0.18,对于2019级学员的区分度为0.19,稍嫌不足;比较2个年级学员各站考试分数,2018级学员有5站(共6站)成绩高于2019级学员,差异有统计学意义(P < 0.001)。  结论  本次OSCE考站设置较为合理,可以客观反映学员的培训水平及临床实践能力,考核区分度有上升空间,培训时间与成绩呈正相关。      

运用教育测量学原理和方法评价医学统计学教学的效果

目的探讨运用教学测量学的原理和方法评价教学质量和效果，为制定相关教学方法提供依据。方法选择大理学院03级预防医学专业和04级医学研究生的医学统计学期末考试成绩，并对其试卷的难度、区分度、信度等内容进行分析。结果平均成绩为74．18，标准差为12．27，呈近似正态分布；信度系数在0．41，0．64之间；难度系数较高的是上机计算分析题（0．46）和综合分析题（0．51）；难度系数较低的是单项选择题（0．87）和填空题（0．84）；区分度系数较低的是填空题（0．15）和单项选择题（0．20），其余的区分度都〉0．4；失分较高的是上机计算分析题（34．30％）、综合分析题（32．61％）。结论试题难度适中、区分度和信度都好，能显示学生掌握的水平和学习效果。     

生物化学检验试卷分析与质量评价

目的分析2011年生物化学检验课程考试试卷,评价其质量。方法采用统计学方法对生物化学检验课程的考试成绩进行处理,从难度、区分度、信度三方面分析试卷和试题质量。结果试卷的平均难度为0．73,平均区分度为0．54,试卷信度为0．8125。结论生物化学检验试卷试题的难度适中,区分度很好,能够比较全面的评价学生对该课程掌握的程度。     

模拟医学应用于临床技能教学的体会

模拟医学是指运用医学教学模型、标准化病人（Standardized Patients,SP）等模拟教学方式代替真实病人,对医学生进行临床基本技能训练。模拟医学在一定程度上解决了临床教学资源缺乏的问题,提高了学生的各项临床技能及沟通技巧。这种新的教学模式为医学生提供了一个反复实践的平台,为临床基本技能教学开辟了一个崭新的领域。