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正成果导向教育(Outcome-based education,OBE)源于20世纪80年代北美基础教育改革运动,其创始人斯派蒂(B.Spady)提出:"基于结果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物围绕着一个根本的目标,让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功"[1,2]。这种模式强调学生个人的进步和学业成就,要求教师清楚学生毕业时应达到的结果,然后设计适宜有效的教学手段使他们达到这些结果[3]。该方法重视学生个性发展,扩展 相似文献
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医学免疫学是基础课的桥梁,它涉及基因、分子、细胞等多个方面不同层次.免疫学实验教学是医学免疫学教学的重要组成部分,可以帮助学生理解和巩固理论知识,并为后续生物化学、分子生物学等课程打下良好的基础.由于免疫学理论、概念逻辑严密而抽象,不像形态学那么形象、生动、直观,也不像临床学科有着具体的病例显得贴近生活,所以学习起来枯燥而又难懂.我院自2009年招收来自美国、巴基斯坦、印度等世界各地留学生来我院学习,经过几轮的教学实践,我们从师道、传道、授业、解惑几方面着手,逐渐摸索出一些实践经验并进行归纳总结,与同行交流与共勉. 相似文献
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临床医学八年制学生作为医学院校的高层次人才,学生在学习中表现的高素质、高智商及高涨的热情[1],使免疫学实验课程的设置要明显高于一般的本科学生和七年制学生.八年制的教学目的是培养具有很强的科研素质,能够推动医学科学事业的发展的高水平临床研究型人才.为适应培养高水平医学研究型人才的需要,结合以往实验教学存在实验课缺少趣味性和探索性、实验技术与科研的脱节,缺乏创新性和研究性实验及教学内容的陈旧等问题,本文探索了研究型的综合实验教学方式,对八年制免疫学实验教学模式进行了探讨. 相似文献
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免疫学是医学的桥梁课程,是在人体解剖学、医用化学、医用物理学、细胞生物学、生物化学与分子生物学等医学基础课程之后向临床医学的跨越,而超敏反应更是免疫学中理论联系实际的典型代表。因此,在超敏反应章节的教学活动中,除了传授各型超敏反应的参与成分、发生机制以及典型疾病和防治原则外,更要培养学生运用知识解决问题的能力,并培养学员的科学精神和职业道德。 相似文献
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《中国免疫学杂志》2019,(4)
目的:探讨运用形成性评价促进深度学习策略。方法:期末考试成绩分析和调查问卷发布。对象为2014~2015学年和2016~2017学年修读《医学免疫学》课程的复旦大学基础医学院临床医学八年制和五年制学生以及基础医学专业本科生。2016~2017学年采用形成性和终结性评价相结合考评,2014~2015学年采用一次性终结性考核。结果:相对于2014~2015学年,2016~2017学年的期末考试试卷平均成绩虽无显著性差异,但期末考试试卷成绩高于85分的学生比例增加,有统计学意义。大部分学生认可形成性评价促进了深度学习。结论:开展形成性评价教学有助于应试教育向素质教育转变。 相似文献
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目的探索《病原生物学与免疫学》设计性实验新模式。方法设计性实验的课时安排采用设计性实验与其他实验穿插的形式进行;采用课堂辅导和课外辅导相结合的教学形式和基于多项综合指标的课程考核方法。结果设计性实验有效地培养学生创新能力和团队精神,提高学生的综合素质。结论本设计性实验的开设为实验教学改革作出了初步探索。 相似文献
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任务教学法在动物免疫学课程教学中的探索与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
《中国免疫学杂志》2015,(7)
<正>动物免疫学是高等农业院校动物医学、动植物检疫、动物药学等专业的一门重要的专业基础课,具有知识更新快、发展迅速、实践性强等特点,目前已广泛渗透到兽医科学乃至生命科学的各个研究领域[1]。然而由于动物免疫学的内容较分散,大多表现为抽象的理论,缺乏直观性,这就加深了学生对动物免疫学课程学习的难度,降低了学生学习的兴趣和积极性。近年来,我校在动物免疫学课程教学中采用了多媒体教学,突出了教师的主导作用,为学生 相似文献
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免疫学教学在硕士研究生教育中对培养学生更高层次的创新思维和实践能力发挥重要的作用。改革现有的免疫学教学模式,以适应新形势下本门课程对硕士研究生培养的需求是当前医学硕士研究生教学亟待解决的问题。我们尝试进行了专业基础知识学习模块、前沿动态的研究性学习模块和实践性学习模块等模块化教学设计,引入翻转课堂、案例讨论教学等多元化手段并举的教学方式,经总结分析,学生们普遍对此种教学模式感到满意。 相似文献