我省学位、研究生教育、学科建设的现状与展望

我省学位、研究生教育、学科建设的现状与展望□辽宁省教育委员会王举忠□关键词：学位研究生教育学科建设党的十一届三中全会以后，在邓小平同志亲自关怀下，我国创建了自己的学位制度，并经国务院批准，于１９８０年成立了国务院学位委员会，１９８１年颁布了《中华人民...     

日本学位与研究生教育改革与发展探析

日本的经济发展与其高等教育息息相关。 2 0世纪 90年代以来 ,日本对研究生教育进行了一系列的改革 ,使日本的学位与研究生教育呈现出新的发展趋势。但是这种改革并没有像 2 0世纪 80年代以前的教育改革对日本经济产生那么大的影响 ,这也引发我们对教育与经济关系的思考     

俄罗斯学位制度与研究生教育发展述评

俄罗斯现行的学位制度是在走过了俄国-苏联-俄罗斯三个不同历史时期形成和发展起来的,具有显著的民族特色。而俄罗斯研究生的培养特点和培养活动及俄罗斯在谨慎地进入博洛尼亚进程中要保留副博士学位所持的鲜明态度,都值得我们思考。     

改革开放以来学位与研究生教育政策的建设与发展

学位与研究生教育,既是一个国家高等教育水平的标志,又是影响教育、科学事业发展的重要因素。我国的学位与研究生教育经历了恢复初建、调整改革、积极发展三个阶段,建立了比较成熟的学位制度,以及由政府研究生管理部门,地方政府和培养单位组成的三级管理体制。     

学位与研究生教育服务质量研究

学位与研究生教育的重要性及社会发展的趋势使研究生教育服务质量研究成为教育质量领域的重大研究课题,在对其相关研究进行综述和对学位与研究生教育服务的产品、顾客等特征进行全面分析后界定了研究生教育服务质量的概念,并在此基础上设计了学位与研究生教育服务质量测评模型,最后提出了改进学位与研究生教育服务质量管理的对策。     

海南学位与研究生教育发展现状及思考

近几年来,海南学位与研究生教育规模发展迅速,但历史欠账多,节奏失调,空白较多,步伐明显滞后。随着海南国际旅游岛建设深入发展,学位与研究生教育的战略地位需要重新确定,需要加强统筹规划,调整学科结构,加大一级学科建设和专业学位发展力度,强化导师和科研团队建设,提升支撑条件,大胆鼓励人才培养模式和管理机制创新。     

中国学位与研究生教育评估的产生、发展与未来趋势

中国学位与研究生教育评估的产生与发展大致可划分为探索和发展两个阶段。发展过程中有突出评估工作对于提高质量的导向作用，评估工作趋于多样化，更加注重科学性，自我评估意识增强等特点；但也存在评估法规化、制度化建设亟待加强，学位授予单位尚未建立有效的自我评估制度，评估方法和手段有待改进等问题。未来将逐步形成具有中国特色的学位与研究生教育评估体系，评估工作逐步走向制度化、规范化，评估内容以学科评估为主，基于计算机网络的评估将成为主要的评估方式。     

我国学位与研究生教育发展前瞻

袁本涛,湖北人,博士,现任清华大学教育研究院教授,副院长,长期从事教育政策、发展教育、研究生教育等领域的研究,曾获北京市哲学社会科学优秀成果一等奖。作为受国务院学位委员会办公室委托制定《中国学位与研究生教育发展规划纲要》的专家之一,袁教授对我国学位与研究生教育事业的发展有深入的研究,为此,我们对其进行了专访。     

我国学位与研究生教育评估的发展及特点

自１９７８年恢复招收研究生、１９８１年起实施学位制度至今,我国的学位制度与研究生教育已由初创阶段走向深化改革和提高质量阶段。而自国务院学位委员会第六次会议决定从１９８５年起逐步建立各级学位授予质量检查和评估制度以来,我国学位与研究生教育评估工作,先后...     

2018年中国学位与研究生教育发展热点述评

从坚持立德树人根本任务、加快“双一流”建设和扩大研究生培养规模、建立更加开放更高水平的培养体系、建立与完善各种共享平台与公共支撑体系等方面对2018年中国学位与研究生教育改革发展热点进行了总结，并从不同角度提出了对研究生教育未来改革发展的思考，提出应该对中国研究生教育40年特别是最近几年研究生教育改革发展成果从经验集成、学理支撑和理论概括三个层面进行总结分析，把中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信转化为办好中国特色世界一流大学的自信和建设研究生教育强国的自信。     

我国学位与研究生教育研究的现状与发展

新中国成立以来 ,我国学位与研究生教育工作取得了巨大成就 ,当前正处于深化改革和加快发展的时期 ,迫切需要在理论联系实际原则指导下加强学位与研究生教育研究。今后一个时期 ,研究工作一方面要以应用研究为主 ,为我国学位与研究生教育的改革和发展服务 ,另一方面要加强理论研究 ,为建立有中国特色的学位制度和研究生教育学的理论体系打下初步基础     

我国学位与研究生教育的特色

将我国学位与研究生教育的特色归纳为四个方面:我国的学位具有国家学位的性质;除高等院校外,科研机构也可授予学位,形成了多系统培养的格局;学科结构中理工科规模较大;对硕士学位获得者有较高的学术要求。     

积极开展学位与研究生教育的自我评估工作

积极开展学位与研究生教育的自我评估工作东南大学李保庆，陈桂珍自１９８１年《中华人民共和国学位条例》颁布实施以来，我国的学位与研究生教育走上了法制化和规范化的道路，研究生教育事业与建国的头３２年相比，在量和质两方面都有了巨大的发展。为了加强对学位授予单...     

印度的学位与研究生教育

印度是世界人口大国,同时也是高等教育大国。印度的 研究生教育,无论是历史起点、还是现在的规模,都在发展 中国家居领先地位。 印度研究生教育的发展历程 独立前,印度处于英国殖民统治之下,采用欧洲高等教 育体制,建立大学的目的只有两个:一方面使印度的精英分 子接受欧洲文化,从文化上使印度殖民化;另一方面培养一 批印度骨干为英国在印度的殖民统治服务。基于以上目的,     

燕山大学学位与研究生教育

燕山大学（原东北重型机械学院）于1961年开始招收培养研究生，1978年恢复招收研究生．研究生学位授权门类包括哲学、经济学、法学、文学，理学、工学和管理学。目前有博士后流动站3个．博士学位授权一级学科3个，博士学位授权二级学科、专业19个，硕士学位授权学科、     

统筹兼顾推动北京市学位与研究生教育的科学发展

论述了地方学位与研究生教育发展的趋势,介绍了北京地区学位与研究生教育发展的情况,阐述了北京市基于对学科组织发展机理和区域研究生教育质量的认识和思考,在学位与研究生教育方面实施"学科建设工程"和"研究生教育质量工程"的做法,通过统筹资源,兼顾类型结构,推动北京市学位与研究生教育质量的整体发展与提高.     

我国学位与研究生教育特色分析

我国学位与研究生教育在培养制度和管理制度方面都具有不同于其他国家的特色。在培养制度方面,硕士学位教育是一种"终结性"而非通向博士学位的"过渡性"学位教育;博士培养采取导师指导下课程学习和科研相结合的方式;研究生培养类型多样,渠道多元;重视研究生教育的质量和研究生创新能力的培养。管理制度特色主要体现在实行三级管理制度、学位授予权审核制度、研究生院制度等方面。     

以科学发展观为指导加快发展广西学位与研究生教育

加快广西学位与研究生教育的发展,必须以科学发展观为指导,树立可持续的和谐发展理念,贯彻落实以人为本的基本宗旨,统筹规模、层次、结构、类型的协调发展,逐步形成适应广西经济社会发展需要的学位与研究生教育体系。