工作压力、教学效能感对普通高中与职业中学教师职业枯竭影响的比较研究

该研究通过对14所普通高中、15所职业中学704名教师的问卷调查,将普通高中、职业中学教师的教学效能感和工作压力对教师职业枯竭的预测作用进行了比较,结果表明:第一,工作压力对普通高中和职业中学教师的职业枯竭具有显著的预测作用,但是存在差异;第二,教学效能对普通高中和职业中学教师的职业枯竭都具有显著的预测作用,但是存在差异;第三,通过对工作压力和教学效能的联合考察,能够更好地预测普通高中和职业中学教师的职业枯竭。     

幼儿教师职业认同感对职业倦怠的影响机制研究——教学效能感的中介作用

以《教师职业认同量表》《幼儿教师教学效能感问卷》和《教师职业倦怠量表》(MBI-ES量表)为研究工具,对潮州市142名幼儿教师进行调查研究,探讨了潮州市幼儿教师职业认同、教学效能感及其职业倦怠感的现状以及三者之间的相互关系,揭示了幼儿教师的职业认同感对其职业倦怠感的影响机制,以及教学效能感在二者关系中的中介作用。研究结果表明:(1)幼儿教师的职业认同感与职业倦怠感显著负相关,职业认同感与教学效能感显著正相关,教学效能感与职业倦怠感显著负相关;(2)教学效能感和职业认同感能负向预测幼儿教师的职业倦怠水平;(3)教学效能感作为中介变量在幼儿教师职业认同和职业倦怠之间存在部分中介作用。     

教师自我效能、集体效能与教师压力状况的关系研究

本研究采用问卷调查法对小学、初中、高中以及职业中学4类学校专职教师的自我效能、集体效能以及工作压力进行了研究,结果表明:1.性别、教龄分段、学校类型等不同的变量水平下教师工作压力水平具有显著的差异。2.教师教学效能感和教师集体效能感存在显著正相关,教师教学效能感和教师集体效能感总分与压力总分之间存在显著负相关。回归分析表明:教师集体效能感总分对工作压力的预测力最强,性别、教龄分段以及教师自我效能感总分也进入回归方程。     

教师职业压力、应对方式与教学效能的相关分析

本研究随机抽取广州市中小学495名在职教师为被试,进行相关问卷的测量,采用结构建模的方法揭示教师职业压力、应对方式与教学效能的作用机制。结果显示：（1）中小学教师更多采用解决问题、求助方式应对压力。（2）应对方式在压力与教学效能之间起着完全中介作用。成熟型应对方式能有效缓解职业压力,提高教学效能感;而非成熟型应对方式则加剧压力,削弱教学效能感。（3）教师压力、应对、教学效能的作用机制模型达到较好的拟合水平,具有一定的预测作用。     

中小学教师工作压力与教学效能感关系研究——粤西地区中小学教师工作状态影响因素调查

调查显示:1)粤西中小学教师工作压力呈中等水平,教学效能感平均得分高于中等水平;2)除了与工作保障、工作乐趣不存在显著负相关外,教学效能感及其各维度与教师工作压力及其其他各维度都存在显著负相关;3)性别、学校层次对粤西中小学教师工作压力和教学效能感不存在显著影响,但学校的城乡属性对教师工作负荷、教学效能感、一般教学效能感影响有显著影响;4)年龄对粤西中小学教师工作压力、教学保障、教学乐趣和教学效能感及其各维度有显著影响,教龄、职称对粤西中小学教师教学保障、个人教学效能感有显著影响。     

教师工作价值观、成就动机对职业倦怠的影响

以304名教师为被试,考察了工作价值观、成就动机对教师职业倦怠的影响。结果表明：（1）职业倦怠的四个维度中,情绪衰竭与成就动机存在显著负相关,非人性化和认知枯竭与成就动机、工作价值观均存在显著负相关,个人成就感与成就动机、工作价值观均存在显著正相关。（2）从成就动机、工作价值观对职业倦怠的回归分析来看,成就动机可以负向预测情绪衰竭;成就动机和工作价值观可以负向预测非人性化、认知枯竭,正向预测个人成就感。     

幼师生情绪智力与职业自我效能感的关系

对1212名幼师生进行情绪智力与职业自我效能感的问卷调查,探讨其情绪智力与职业自我效能感的状况及关系。结果显示:男女幼师生情绪智力总体不存在显著差异,仅在职业认同因子上存在差异;城市生源幼师生的职业自我效能感总分、情绪感知因子分显著高于农村生源幼师生;三年级幼师生的情绪智力总分、学业效能因子分显著高于低年级幼师生。幼师生情绪智力与职业自我效能感呈显著正相关。结论:幼师生的情绪智力对职业自我效能感有预测作用,其中情绪感知能力对职业自我效能感的预测作用最大。     

教师职业倦怠对工作满意度的影响机制研究——基于对浙江省中小学教师的调查

提升教师工作满意度是教师队伍建设的重要议题。基于2020年对浙江省90个县(市、区)27 002名中小学教师的相关调查结果,通过SPSS23.0软件分析探究职业倦怠、自我效能感、幸福感对工作满意度的影响效应及作用机制。研究发现：(1)教师职业倦怠负向预测教师工作满意度,其中情绪耗竭对满意度影响最大;(2)教师幸福感对工作满意度的中介效应值最大,即教师幸福感越强,工作满意度越高;(3)自我效能感的中介作用不显著,但与教师幸福感产生链式中介作用,可通过提升幸福感来提高工作满意度。基于此,建议学校致力于促进个体内驱力,即从“工作要求”与“资源供给”方面着手缓解教师职业倦怠、以激励因素为导向提升教师幸福感、通过成功体验等方式增强教师自我效能感,进而提升中小学教师工作满意度。     

工作满意度影响教师职业成熟度:有调节的中介效应

以自我调节学习理论和控制-价值理论为基础,考察工作满意度对教师职业成熟度的影响,以及学习策略和一般教学效能感在其中的作用。采用“一般教学效能感问卷”、“教师工作满意度量表”、“教师学习策略问卷”和“教师职业成熟度问卷”对1 197名中小学教师进行问卷调查,结果发现：(1) 教师学习策略在工作满意度影响职业成熟度的路径中具有部分中介作用;(2) 一般教学效能感调节着工作满意度对教师学习策略的影响,一般教学效能感较低的教师更注重学习方法和调控,学习策略水平更高。     

中等职业学校教师职业压力研究

以111名中等职业学校教师为被试,通过问卷调查着重探讨了中等职业学校教师所感受到的职业压力及其压力源。研究发现,52.2%的中等职业学校教师感到“压力较大或压力很大”,中等职业学校教师在压力的一般体验上没有性别和年龄段的显著差异,但在某些因素上存在显著差异,其中女教师在工作负荷上比男教师压力大;在学生因素、工作负荷上,35岁以下教师压力较小。中等职业学校教师职业压力因素主要有六个维度,即学生因素、自我发展需要、工作负荷、考试压力、自我生存压力、学校生存压力。其中,学生因素和学校生存压力对中等职业学校教师职业压力水平有明显预测作用。     

影响教师“职业枯竭”心理疾患的内外因素

职业枯竭是一种在工作的重压之下身心疲惫的状态,是身心能量被工作耗尽的感觉,也称之为心理枯竭。目前,国内有关职业枯竭的原因主要集中在外部原因上,即由于外部环境压力过大导致了职业枯竭。然而,职业枯竭不只是由于外部压力过大才会出现,教师自身的一些内在因素也是导致职业枯竭的一个重要原因。本文针对国内这一研究的片面性,通过检索、整合国内外有关文献,提出了影响教师职业枯竭心理疾患的内部和外部因素,具体阐述了这些内外因素是如何导致教师产生职业枯竭的。其中内部因素包括教师的人格特征、知识匮乏以及性别和年龄三个方面;外部因素包括教师工作的特性以及来自社会环境方面的压力两个方面。只有从内外因两个方面来考虑职业枯竭出现的原因才是全面的、合理的。     

乡村体育教师教学效能感及其影响因素的实证研究

采用问卷调查法,数理分析法探析了乡村体育教师教学效能感影响因素。结果表明：性别、学历、教学安排满意度以及体育基础设施满意度对乡村体育教师的教学效能无显著影响,而教学年龄和职称以及教师职业晋升,均以不同程度影响着教学效能感。综上分析提出如下四点建议：一是遵从选拔教师的方针政策要求,建设乡村体育教师专职队伍。二是不断优化乡村体育教师知识结构,提高体育教师专业素质水平。三是完善乡村学校体育教师的职业晋升机制,助推人才发展。四是注重体育教学反思,促进乡村体育教师成长。     

高职生希望特质、自尊与职业决策效能感的关系

采用高职生基本情况问卷、职业决策效能感量表、希望量表及自尊量表对197名高职生进行调查,结果发现：（1）高职生职业决策效能感总体上处于中等偏上水平;（2）高职生职业决策效能感在性别、生源地、是否独生子女及有无工作经验上存在显著差异;（3）职业决策自我效能及其各维度与希望特质及其因子途径思维、意愿动力之间存在显著正相关,职业决策自我效能各个维度与自尊之间存在显著而广泛的正相关;（4）高职生自尊、希望特质能有效预测其职业决策效能感。     

辅导员的角色压力及其对工作效能感的影响

采用自编《辅导员工作效能感问卷》和修订的《辅导员角色压力问卷》对全国340余所高校的453名专职辅导员进行了网络问卷调查。结果显示:辅导员角色压力及各维度与工作效能感及各维度存在极显著的负相关,角色压力可以有效预测工作效能感31.1%的变异量;减轻感知到的角色压力能有效增强辅导员的工作效能感,进而有助其提高工作绩效。     

父母教养方式和自我效能感对研究生创造力倾向的影响

采用国际通用的心理学量表对236名研究生进行了父母教养方式、自我效能感和创造力倾向三个方面的研究,并考察了它们之间的相互关系及中介影响作用。结果发现,1）学科因素在父母教养方式各维度上的主效应显著,性别因素在自我效能感和创造力倾向各维度上主效应显著,交互作用都不显著;2）父母亲情感温暖与理解和父母亲偏爱与自我效能感、创造力倾向总分之间存在显著相关,自我效能感与创造力倾向总分及各维度之间呈显著相关;3）自我效能感在父母情感温暖理解、父母偏爱和创造力倾向之间起完全中介作用。     

大学生家庭教养方式、自尊水平与 职业决策自我效能感的关系研究

为了探讨大学生家庭教养方式、自尊水平与职业决策自我效能感间的关系,采用家庭教养方式量表、自尊量表以及职业决策自我效能感量表,对黑龙江省8所高等院校的456名大学生进行调查,调查结果显示:大学生家庭教养方式、自尊水平、职业决策自我效能感分别在是否为独生子女、性别、年级上对应差异显著;自尊水平、职业决策自我效能感这两个变量均与父母情感温暖与理解呈显著正相关;家庭教养方式可以显著地预测职业决策自我效能感,父亲过度保护因子、家庭教养方式总分能够显著的预测自尊.     

教师工作价值观与职业认同的关系

目的:探讨教师的工作价值观与职业认同的关系。方法:采用教师工作价值观量表和教师职业认同量表对1 281名中小学教师进行测量。结果:(1)教师工作价值观与职业认同及其各因子之间存在非常显著的正相关;(2)工作价值观的因子中,除物质报酬之外的六个因子都与职业认同及其各因子呈非常显著的正相关;(3)工作价值观中的利他奉献进入了职业认同及其各因子的所有回归方程,且其预测力均为最高;声望地位进入了除职业行为倾向之外的四个回归方程,其对总体的职业认同及其职业价值观因子和职业归属感因子的预测力也较高。结论:教师工作价值观与职业认同存在显著正相关并在一定程度上对职业认同具有正向预测力,对教师职业认同及其各因子预测效果最好的是利他奉献方面。     

自我、集体效能视角下普通高中与职业高中教师心理健康状况的比较研究

从教师自我效能和集体效能的视角出发,考察职业中专教师自我效能、集体效能与教师心理健康之间的关系以及与普通高中教师的差异。随机选取普通高中和职业中专两类学校的教师作为研究对象,采用教师教学效能感量表、教师集体效能感量表、SCL-90症状自评量表作为研究工具。结论发现:普通高中教师的一般教学效能、总体教师教学效能感显著低于职业中专教师的一般教学效能感和总体教学效能感;性别与教龄分段在自我效能和心理均分上存在显著交互作用、教龄分段在心理均分上主效应显著;以心理健康为因变量的回归分析对比中,普通高中教师心理健康的最佳预测变量是总体集体效能,职业中专教师心理健康的最佳预测变量是总体自我效能。     

影响民办大学生职业自我效能的因素研究

自我效能感影响着大学生的求职成功性,而自我效能感的高低受多种因素的影响和制约.民办大学生职业自我效能总体上存在生源地差异、性别差异、专业差异、年级差异,且差异显著;不同职业标准和不同自我职业期望的民办大学生在职业自我效能上也存在显著差异.以上影响民办大学生职业自我效能的规律性差异因素的发现对高校民办大学生的职业培养具有重要的理论和实践参考价值.     

瑶族中学英语教师职业倦怠与工作环境因素的相关分析

为了解瑶族中学英语教师职业倦怠状况及其与工作环境因素的关系,笔者对57名瑶族中学英语教师进行了问卷调查,结果发现:瑶族中学英语教师职业倦怠状况属于中等偏高程度范畴;瑶族中学英语教师职业倦怠总量表与工作环境因素各维度都存在极其显著的正相关关系,其中职业因素与总量表之间的相关性最强,而个人成就感降低维度与工作环境因素各维度都不存在相关关系,同时,情绪低落维度与社会因素之间也不存在相关关系。回归分析结果表明:职业因素是职业倦怠最有用的预测变量。