基于神入理念的历史人物评价教学策略探究——以评价李鸿章为例

新课程理念下的历史与社会教学,不再仅仅追求知识的传授,更注重学生个性化的思维过程。20世纪后期由英国传入我国的"神入"理念,强调"主体进入客体之中去想象客体",逐渐引起了学者和历史教师的关注。本文以《评价李鸿章》为例,尝试在教学实践中运用"观察历史图片"、"解读文本材料"、"模拟历史场景"等教学策略,"神入"历史人物,激发学生思维,使学生认识到历史人物的复杂性和历史结论的暂时性,学会全面、客观的评价历史人物,尤其是一些功过兼有、有争议的历史人物。     

也谈高中历史神入教学法——以《鸦片战争》一课为例

随着新课程的实施,教师们接触到越来越多的新理念,开始打破传统的教学观念并改进教学方法,在实际教学中时常有意识或无意识地运用“神入”.但由于缺乏理论的指导,教学往往达不到预期的效果.神入教学法究竟是什么,适合于怎样的教学内容和教学目标,如何运用才能实现教学的有效性,是本文研究的主要内容.     

浅谈初中《历史与社会》中的历史教学

新课改后初中历史教学的重要阵地就是教材中的历史内容了,本文将结合人教版教材《历史与社会》中八年级上下册和九年级全册第一单元浅谈初中历史的教学策略与方法,分析课本结构、教学安排、教学内容的重难点、结合探究的讨论,主要从师生互动、教学与教材等方面展开,对初中历史教学给予一定的建议,从知识内容和情操培养上更好地促进学生学习。     

高职教学浅要的探讨——角色扮演教学

教育部[2006】16号文件中指出“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”,某些高职院校在没有条件建设生产性基地的情况下如何培养市场需要的人才,本文引入角色扮演教学和项目管理的方法进行了一些浅要的探讨。     

发挥历史与社会教学优势 增强学生爱国主义情感

主要探讨在历史与社会新课程的教学中,如何让学生在学习学科知识的同时,受到相应的爱国主义的教育。文章讲述了从六个方面入手,把知识教育与思想教育相结合,让学生心灵受到爱国主义思想的感化。     

浅议舞蹈的“形”与“神”

舞蹈艺术的"形"、"神"问题一直是舞蹈研究的重点之一,作为舞蹈工作者,必须剖析二者的区别与联系。在此基础上,方可把握两者的联系并将其运动到舞蹈创作与表演过程中。     

浅议舞蹈的“形”与“神”

舞蹈艺术的“形”、“神”问题一直是舞蹈研究的重点之一,作为舞蹈工作者,必须剖析二者的区别与联系,在此基础上,方可把握两者的联系并将其运动到舞蹈创作与表演过程中。     

历史与社会课堂提问的有效性思考

课堂提问是新课程课堂教学中普遍采用的一种教学方法。它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力,都起到积极的作用。教师会不会问,问什么,怎么问,直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”     

中学历史教学互动的有效性

只有在有效的互动历史教学中,才能使每个学生"人人有价值,个个有发展",才能真正达到历史教学的高效率。为此,笔者从宏观教学思路、问题设计、互动元素的渗透、课堂"留白"效应等方面进行研究,提高历史教学互动的有效性。     

历史与社会开放性教学探究

为了提高历史与社会教学的有效性,我们必须转变观念,从以前的封闭式教学转换为开放式教学法。笔者从四个方面进行了尝试：创设开放的教学环境;实施开放的教学形式和建立开放的教学评价机制。然后,针对开放式教学,又反思了对教师的要求：更新教学理念;提升知识体系和加强教学科研意识。     

对提高初中历史教学成效的探索与体会

由于受中考魔力棒的指挥和传统教育模式的影响,目前的初中历史教学存在这样几个主要特征：一是教学模式相对陈旧,新课程理念没有完全落实到位;二是教育教学理念相对落后,对构建新课程背景下的和谐教学关系认识不足;三是教学手段相对陈旧、单调,落后于教学改革形势和学生发展需求。本文认为,在初中历史教学工作中,教师要认真总结经验与得失、寻找不足,与时俱进、善于创新,不断提高初中历史教学的质量和效果,为推动学生的专业化发展和历史教学的全面发展作出应有的贡献。     

初中历史教学技巧谈析

新课程的实施是基础教育改革中的一个亮点,作为基础教育工作者中的一员,笔者对中学历史教学技巧进行了探索和尝试。笔者结合自己的教学实践总结了五种教学技巧：讨论教学、问题教学、学案教学、诗歌教学、多媒体教学。     

初中历史教学中提高小组合作学习的有效性

新课程标准提出了探究、合作、自主的理念,在初中历史教学中应用小组合作的方式,能够使学生之间互利、互助,在交流沟通过程中碰撞出智慧的火花,更好地解决问题,还可以提高学生的集体意识和与人交往合作的能力。本文分析了初中历史小组合作学习存在的问题,探讨了提高小组合作学习有效性的措施。     

论中学历史教学中重“教”轻“学”的转变

中学历史教学中,重教轻学的方式必须转变,否则新课改难以推行,学生自主、合作、探究学习能力的培养无法落实。     

浅谈初中历史教学中的人格教育

人格教育是教育工作的重要内容。作为教师,不仅要教给学生丰富的科学文化知识,更重要的是,通过知识的教育教学,培养学生形成健全的人格。在课程标准改革的背景下,学校教育越来越注重教育的全面性,通过每一门课程的教学,来实现文化知识和人格教育的双重目标。初中历史教学工作的开展,是学生人格培养的一个重要方面,教师要通过历史知识的教学更好地实现对学生的人格教育。     

中学数学教育中数学史的教学

数学史教学在中学数学教育中有重要意义,实践中应遵循科学性原则、针对性原则、趣味性原则和适当性原则。数学史教学常用的教学策略有直接利用数学史料、将史实中的数学思想渗透到教学中以及组织数学史趣味专题等。     

初中历史与社会的人文性教学

作为一门初中基础课程,历史与社会具有很强的人文性,此课程既让学生掌握了历史文化知识,又提高了学生的道德素质。本文通过对该课程人文性的分析,为初中学校开展历史与社会人文性的教学指出方法,以期对初中阶段的人文教育与学生教育工作产生实际应用价值。     

论优化教学设计在初中历史复习中的运用

本文论述了作者在初中历史复习阶段优化教学设计的具体方法,用学生喜闻乐见、新颖的教学形式把重要知识点呈现出来。通过优化教学设计可以让复习课收到事半功倍的效果。     

初中历史有效教学策略探讨

有效教学对提高教学效果起着至关重要的作用．是教师的教和学生的学组成的一种有效的、和谐的教育活动。本文探讨初中历吏课堂有效教学策略,并阐释新课程标准下有效教学的基本理念．