初中生的自尊、成就目标与学业自我妨碍的关系研究

目的:了解初中生学业自我妨碍现状和特点,并进一步探讨与自尊、成就目标的关系。方法:采用学业自我妨碍量表、自尊量表以及四分成就目标定向量表调查重点初中与非重点初中252名学生。结果:①男女生的自我妨碍存在显著差异,男生比女生更多地使用自我妨碍。②非重点初中学生比重点初中学生更多地使用自我妨碍。③初中生的自我妨碍与自尊、掌握趋近目标呈显著负相关,与成绩回避目标呈显著正相关。结论:初中生自我妨碍与自尊、成就目标存在一定的关联。     

大学生成就目标、学业自我效能与学业作弊关系研究

目的:了解大学生学业作弊现状,并探讨其与成就目标、学业自我效能的关系.方法:采用学业作弊量表、成就目标定向量表、学业自我效能量表对806名大学生测量.结果:①只有3名被试报告自己不存在任何类型的学业作弊行为,男生的学业作弊要显著多于女生,随着年级的增高学生作弊行为显著增加.②学业作弊与掌握目标、成绩接近目标、学业自我效能显著负相关,与成绩回避目标显著正相关.③性别、年级、成就目标、学业自我效能对学业作弊有显著的预测作用.结论:学业作弊是大学校园十分普遍的问题,并受到成就目标、学业自我效能的影响.     

大学生乐观人格特质与自尊的关系

目的探讨大学生乐观人格特质与自尊的关系。方法采用气质性乐观问卷与自尊量表对某高校大学生进行了问卷调查。结果①大学生自尊在父亲受教育程度(F=2.508,P<0.05)与母亲受教育程度上(F=2.648,P<0.05)存在显著性差异;②大学生效能感(r=0.525,P<0.01)、乐观维度(r=0.541,P<0.01)以及乐观总分(r=0.625,P<0.01)与自尊显著正相关;失败(r=-0.468,P<0.01)、悲观维度(r=-0.349,P<0.01)与自尊显著负相关;③大学生乐观人格特质对自尊具有显著的预测作用。结论大学生乐观人格特质对自尊具有显著的影响。     

大学生学业成就目标与考试焦虑的关系研究

目的探讨大学生学业成就目标倾向及其与考试焦虑之间的关系。方法采用考试焦虑自评量表和大学生学业成就目标倾向问卷对355名大学生进行随机抽样调查。结果①过程取向学业成就目标、结果取向学业成就目标、考试焦虑3个变量的年级主效应显著；②过程搴向的学业成就目标显著高于结果取向的学业成就目标；③考试焦虑与结果取向的学业成就目标呈极其显著正相关，与过程取向的学业成就目标呈极其显著负相关。结论学业成就目标对大学生考试焦虑具有显著影响。     

大学生自尊 反刍思维与学业拖延的关系

探讨大学生反刍思维、自尊与学业拖延之间的关系及其内在机制。通过抽取浙江、江苏两省某高校大学生482名,采用反刍思维量表(RRS)、自尊量表(SES)和学业拖延测评量表-学生版(PASS)对其进行施测。结果显示:①反刍思维、学业拖延与自尊两两之间呈负相关,反刍思维与学业拖延呈正相关;②自尊可通过反刍思维间接影响到学业拖延。结论:反刍思维在自尊和学业拖延之间起完全中介效应。     

独立学院大学生成就目标、自尊与防御性悲观的关系

目的 了解独立学院大学生防御性悲观的特点及其与成就目标、自尊的关系.方法 对武汉地区5所独立学院的598名大学生进行成就目标、自尊与防御性悲观的问誊调查.结果 ①独立学院大学生防御性悲观三年级男生高于女生,其它年级女生高于男生(P＜0.05);文科生与理工科生无显著差异;②防御性悲观与回避型成就目标、自我提升、自我贬低均显著相关(P＜0.01);③回避型成就目标、自我提升、自我贬低对防御性悲观有显著预测作用(R2=0.29).结论 独立学院大学生存在防御性悲观现象.回避型成就目标、自我贬低、自我提升对防御性悲观有一定影响作用.     

高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就的关系

目的探讨高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就的关系。方法采用乐观人格问卷和专业承诺问卷对563名高职学生进行调查。结果①相关分析表明,高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就均呈两两显著正相关(r=0.092~0.345,P0.05)。②中介效应检验表明,专业承诺是高职学生乐观人格与学业成就的完全中介因素(t=2.041~8.710,P0.05)。结论高职学生乐观人格对学业成就预测作用是通过专业承诺这个中介因素实现的。     

高中生对父母的依恋与学业成就和自尊的关系

目的：探讨高中生对父亲和母亲的依恋与学业成就和自尊的关系。方法：使用关系问卷（RQ）、亲密关系经历量表（ECR）、自尊量表（SES）和自评学业成就对四个地区的高中生施测。结果：①方差分析发现，对父亲倾注型依恋被试的学业成就得分显著的低于对父亲轻视型依恋被试的学业成就得分（P〈0．01）。②相关分析的结果显示，对父亲的依恋回避、依恋焦虑及孩子的自尊与孩子的学业成就之间均有显著的正相关（r分别为0．195，0．166和0．325）；③回归分析的结果说明对父亲的依恋回避可以预测孩子的学业成就。结论：对父亲的依恋回避和依恋焦虑可以预测高中生的自尊和学业成就。     

中职生人格特点、自尊水平及其与学业行为的关系研究

目的 考察中职生的人格特点、自尊水平并探讨其与学业行为的关系.方法 采用人格五因素问卷、自尊量表和学业行为问卷对宝鸡市346名中职生进行调查.结果 ①中职生人格的外向性、宜人性、情绪性存在显著的性别差异(t=-2.471,-3.676,-2.597;P＜0.05)、情绪性和谨慎性存在显著的父母关系差异(t=3.068,...     

大学生学业拖沓与自尊、应对方式的相关性研究

目的:探讨大学生学业拖沓与自尊、应对方式的关系.方法:采用大学生学业拖沓问卷、自尊量表(SES)、应付方式问卷对400名在校本科生进行调查.结果:自尊与学业拖沓总体、延迟行动、计划不足呈显著负相关,学业拖沓总体及延迟行动、计划不足与解决问题和求助呈显著负相关,与自责、幻想、退避、合理化呈显著正相关.自尊、合理化、解决问题、幻想、求助对大学生学业拖沓有一定的预测作用.结论:自尊水平、应对方式与大学生学业拖沓有密切关系,大学生应提高自尊水平以及学会成熟的积极的应对方式,以减少学业拖延现象.     

大学生成就目标定向、完美主义与学业自我妨碍的关系研究

目的探讨大学生成就目标定向、完美主义与学业自我妨碍的关系。方法使用成就目标定向问卷、中文Frost多维度完美主义问卷和自我妨碍问卷对537名大学生进行测查。结果成绩接近目标和成绩回避目标对学生的学业自我妨碍有显著的正向预测作用，成绩回避目标比成绩接近目标对学业自我妨碍有更强的预测作用；掌握目标对学生的学业自我妨碍有显著的负向预测作用，学生的完美主义对学业自我妨碍有显著的正向预测作用。结论大学生成就目标定向、完美主义对学业自我妨碍有一定的影响。     

内隐自尊、外显自尊与学业拖延的关系研究

目的探讨研究生内隐自尊、外显自尊与学业拖延的关系。方法随机招募110名研究生进行内隐联想测验、Rosen-berg的自尊量表和硕士研究生学业拖延倾向的测试。结果①研究生存在内隐自尊效应(t=15.13,P=0.00);②高、低外显自尊组在学业拖延倾向上存在显著差异(t=2.25,P=0.03),高、低内隐自尊组在学业拖延倾向上差异不显著;③外显自尊与学业拖延呈显著负相关(r=-0.23,P<0.05),内隐自尊与学业拖延相关不显著;④外显自尊能够显著预测学业拖延(t=6.91,P=0.00),内隐自尊不能预测学业拖延。结论学业拖延与外显自尊关系密切,与内隐自尊无关。     

大学生宿舍人际关系、学习适应与学业成就

目的:了解大学生的宿舍人际状况,探讨大学生宿舍成员间人际关系状况、学习适应与学业成就之间的关系。方法:通过随机取样方法选取146名河南某高校大一、大二、大三年级学生为测查对象,采用大学生宿舍人际关系质量调查问卷、大学生学习适应问卷(ULAQ)进行施测。结果:(1)男女生在自主学习维度上存在显著差异(t=2.06,P0.05);(2)一年级个体的人际扰他得分要显著高于二、三年级(P0.05);(3)文理科在学习适应量表里的自主学习维度上存在显著差异(t=-2.25,P0.05);(4)宿舍人际关系、学习适应与学业成就之间两两相关且相关显著(r=0.21~0.52,P0.05);(5)学习适应在宿舍人际关系与学业成就之间起中介作用(ab=0.13)。结论:人际关系与学习适应能力对大学生学业成就有显著影响,学习适应在宿舍人际关系与学业成就之间发挥着一定的中介作用。     

大一年级新生自尊 希望和生命意义感的关系

目的 探索自尊对大一年级新生生命意义感的影响及希望在两者之间的中介作用,为提高大一年级新生心理健康水平提供参考。方法 采用问卷调查法对811名大一年级新生进行测量,测量工具包括自尊量表、成人素质希望量表、生命意义感量表。结果 (1)生命意义感与自尊、希望呈正相关（r=0.546,0.493,P<0.01）;(2)希望在自尊和生命意义感之间起中介作用（β=0.2757,P<0.01）,直接效应和中介效应分别为72.4%和27.6%。结论 自尊不仅可以直接影响生命意义感,还通过希望间接影响大一新生生命意义感。可以通过提高自尊和希望的方式来提升大一新生的生命意义感。     

大学生个人自尊、集体自尊与自我和谐水平的关系研究

目的探讨大学生自我和谐与个人自尊、集体自尊之间的关系。方法采用SCCS、SES、CSES对189名大学生进行调查,对数据进行相关和回归分析。结果自我和谐总分及其各维度与个人自尊、集体自尊之间,除自我刻板性与之无显著相关外,其余均两两相关且非常显著。回归分析表明,集体自尊对个人自尊回归效应显著,集体自尊对自我和谐回归效应显著。结论个人自尊对集体自尊与自我和谐的关系起了中介的影响。     

初中生成就目标定向、学业社会比较和学业自我效能的关系

目的:探讨初中生成就目标定向、学业社会比较和学业自我效能的关系。方法:采用成就目标定向问卷、中学生学业社会比较问卷和学业自我效能问卷对343名初中生进行测量。结果:①在比较方式上,男生比女生采用更多的向下比较,而在比较结果上,男生在自我完善上的得分显著低于女生。②高学业成绩初中生更多使用掌握趋近和掌握回避的成就目标定向,而低学业成绩初中生主要是成绩回避目标定向的。③初中生有普遍的学业社会比较倾向,但高学业成绩者更多选择向上比较和平行比较,而低学业成绩者较多运用向下比较。④初中生成就目标定向对学习自我效能的影响部分是以学业社会比较为中介变量进行传递的。结论:不同性别和不同学业成绩的初中生具有不同的学业社会比较方式。学业社会比较在成就目标定向与学业自我效能的关系中发挥着重要的中介作用。     

高中生自尊、学业自我概念及考试焦虑的关系

目的探讨高中生自尊、学业自我概念及考试焦虑的关系。方法采用自尊量表(SES)、学业自我概念问卷和考试焦虑量表(TAS),对271名高中生进行问卷调查。结果高中生的考试焦虑处于中等程度;不同性别、年级的高中生在考试焦虑上存在显著差异;不同性别的高中生在自尊上存在显著差异;不同学校类型的高中生在学业自我概念上存在显著差异;高中生的自尊、学业自我概念和考试焦虑之间存在显著负相关。结论有必要对高中生进行考试焦虑的心理辅导;自尊、学业自我概念对高中生的考试焦虑有显著的预测作用。     

藏族大学生自尊水平与冒险倾向的关系研究

本文采用库伯史密斯的自尊量表和威廉斯创造力倾向测验中的冒险性部分为工具,随机选取214名藏族大学生为被试进行研究,探讨藏族大学生的自尊水平和冒险倾向的现状及其关系。结果发现:1藏族大学生的自尊水平总体处于中等水平。在性别变量上差异无统计学意义;在年级变量上差异有统计学差异,大三年级的自尊水平最高,其次是大二,大四,大一学生的自尊水平最低。2藏族大学生的冒险倾向总体处于中等水平。在性别变量上差异无统计学意义;在年级变量上差异有统计学意义,大三年级的冒险倾向最高,其次是大二,大四,大一学生的冒险倾向最低。3藏族大学生的自尊水平和冒险倾向呈正相关,并且自尊水平可以预测冒险倾向。     

医学专业大学生学习自控力、心理健康与学业成就关系的研究

目的探讨医学专业大学生学习自控力与学业成就及心理健康的关系。方法用学习自控力量表、SCL-90量表对653名医学专业大学生进行测查。结果学业成就高组自控力总分显著高于学业成就低组,男生表现明显;女生学业成就高组的SCL-90除＂其他＂因子外均显著低于学业成就低组。结论自控力强者学业成就高,心理健康水平高自控力是影响男生学业成就的主要因素,心理健康是影响女生学业成就的主要因素。     

大学生自尊与应对方式的关系

目的探讨大学生自尊与应对方式之间的关系。方法采用修订后的Rosenberg自尊量表和大学生应对方式问卷对215名大学生进行调查。结果①大学生自尊发展整体呈上升趋势。②大学生较多使用消极的应对方式，而较少使用积极的应对方式。③大学生自尊与应对方式的求助、压抑、逃避、幻想、抱怨、退缩、问题解决维度的相关达到极显著。结论大学生自尊的高低对应对方式的采用有很大影响。