循序渐进式健康教育在早期乳腺癌保乳术治疗的应用

目的:探讨循序渐进式健康教育在早期乳腺癌保乳术治疗中的应用效果。方法:选择我院2013年2月~2015年9月共收治42例早期乳腺癌保乳术患者在入院后、手术前后、出院前等阶段,评估患者的健康需求等,制定教育计划,由心理疏导至疾病、手术及放、化疗的宣教,循序、系统、连贯的渐进式实施健康教育。结果:循序渐进式健康教育对早期乳腺癌保乳术患者的术后康复有良好的促进作用。结论:通过循序渐进式健康教育在早期乳腺癌保乳术治疗的应用,增强了患者治疗疾病的信心,提高了患者参与康复训练的主动性,降低了保乳术后并发症。     

健康教育对乳腺癌手术患者的效果评价

目的: 探讨健康教育在乳腺癌手术患者中实施情况的效果评价。方法: 对150例确诊为乳腺癌患者入院后、手术前、手术后制定出系统的健康教育计划,使其具有可行性、针对性、实效性。结果: 系统的健康教育在乳腺癌手术中取得了满意的效果。结论: 健康教育对提高乳腺癌手术患者生活质量、减少并发症等方面均有重要的意义。     

思维导图在乳腺癌患者健康教育中的应用

目的提高病人自我护理能力、自我保健能力、规范护理管理,提升优质服务。方法根据科室病员情况,利用思维导图对科室乳腺癌患者进行宣教。内容包括入院指导、住院指导、术前指导、手术后第一到七天的指导、出院指导、随诊指导等。方法将医院2015年和2016年收治的乳腺癌患者分别设为实验组(64例)和对照组(73例)。实验组入院后采用思维导图多媒体演示软件及资料进行标准化健康教育,对照组采用传统健康教育方式。结论将思维导图引入乳腺癌患者健康教育,提高了病人自我护理能力,自我保健能力、建立了健康的行为模式,有效提高了健康教育的标准化及实用性。     

健康教育对乳腺癌患者术后自我管理行为的影响

目的:探讨健康教育对乳腺癌患者术后自我管理行为的影响。方法:将168例乳腺癌患者按手术顺序随机分为干预组与对照组:干预组除常规护理外,实施从入院到出院的健康教育指导,有效的护理和切心的沟通与关怀。对照组给予常规护理。结果:干预组患者自我管理行为明显优于对照组。结论:对乳腺癌术后患者实施健康教育及有效的护理,可以消除或降低其心理障碍,提高生活质量。     

健康教育对乳腺癌患者负性情绪、生活质量的影响探讨

目的:探讨健康教育对乳腺癌患者负性情绪、生活质量的影响。方法:选取我院在2011年2月~2013年3月收治的100例乳腺癌患者随机分为对照组和观察组,对照组患者给予常规的健康教育治疗,观察组患者给予个性化健康教育治疗,对比观察两组治疗方法的临床疗效。结果:两组患者在健康教育前后负面情绪以及生活质量评分上存在差异性,具有统计学意义(P0.05)。结论:健康教育应用于治疗乳腺癌患者中,能够改善其负面情绪,提高患者的生活质量,值得广泛应用和推广。     

健康教育对乳腺癌患者负性情绪、社会支持及生活质量的影响

目的:探讨健康教育对乳腺癌患者负性情绪、社会支持和生活质量的影响。方法:将90例乳腺癌化疗患者,随机分为观察组和对照组各45例。对照组进行常规健康教育,观察组同时实施患者和家属个性化的健康教育,包括心理沟通、心理疏导和生活指导。采用Zung焦虑自评量表、抑郁自评量表、社会支持评定量表和生活质量指数评定量表分别于入院时和入院后第4周对两组患者进行评分。结果:健康教育前,观察组与对照组焦虑、抑郁、社会支持和生活质量评分比较无显著差异。健康教育后,焦虑、抑郁、社会支持和生活质量各指标评分观察组显著优于对照组。结论:对乳腺癌患者和家属同步实施健康教育,可改善患者的负性情绪、提高患者的社会支持水平,全面提高患者的生活质量。     

健康教育路径表在乳腺癌手术患者中的应用

目的:探讨健康教育路径表在乳腺癌手术患者中的应用效果。方法:将100例乳腺癌手术患者随机分为观察组和对照组,各50例,观察组采用健康教育路径表进行护理,对照组按常规健康教育模式进行护理。比较两组患者健康教育知识掌握情况和对护理工作满意度。结果:观察组患者健康教育知识掌握情况及对护理工作满意度均高于对照组(P0.05)。结论:对乳腺癌手术患者应用健康教育路径表,可提高健康教育效果,使健康教育更具系统性、规范性、时效性,有利于提高患者及家属的满意度。     

健康教育路径干预对乳腺癌患者生存质量的影响

目的探讨应用健康教育路径干预对乳腺癌患者生存质量的影响。方法将60例住院乳腺癌患者随机分为对照组和实验组,对照组给予常规健康宣教;实验组应用自编的健康教育路径表进行干预。两组病人分别于入院后1~2天、术后3周至出院期间用生命质量评定量表评估患者的身心、社会家庭、生活能力等。结果实验组患者干预后生存质量明显高于对照组(P均<0.01)。结论健康教育路径干预有助于乳腺癌患者的身心健康,提高生存质量。     

乳腺癌患者术后健康教育需求调查分析

乳腺癌是女性常见的一种癌症,在我国女性所患癌症中其患病率居首位,由于乳腺癌根治术破坏性大,切除的组织较多,为了使患者顺利康复,全面提高术后生活质量,现将乳腺癌术后患者对健康教育的需求进行调查分析,报告如下。1对象与方法1.1对象2010年1月至6月在我院住院的乳腺癌患者44例,均在全麻下行乳腺癌根治术,其中女性42例,男性2例;已婚43例,未婚1例;年龄在22~68岁,平均45岁;文化程度:初中及以下16例,高中8例,大专及以上20例;职业:农民14例,工人10例,职员9例,干部8例,其他3例。1.2调查方法采用自行设计问卷,对健康教育需求的内容包括:心理指导、术后康复训练、术后引流管拔管时间     

实施护理路径对乳腺癌病人进行健康教育的效果观察

<正>0引言乳腺癌是女性常见恶性肿瘤之一,在我国占全身恶性肿瘤7~10%,已成为我国女性发病最高恶性肿瘤[1]。针对乳腺癌病人临床特点及各阶段需求,我科自2008年4月对乳腺癌病人应用临床护理路径(简称CNP)实施健康教育,取得良好效果。现报告如下:1资料与方法1.1临床资料选择我院乳腺外科收治的乳腺癌患者,随机选择2007年4月~5月乳腺癌患者25例,采用传统方法实施健康教育,作为对照组。2008年4月至5月乳腺癌患者25例,采用CNP实施健康教育,作为观察组。两组病人均为女性,确     

健康教育对乳腺癌患者焦虑、抑郁情绪的影响

目的:探讨健康教育对乳腺癌患者焦虑抑郁情绪的影响效果。方法:将40例乳腺癌患者随机分为观察组和对照组各20例。对照组进行常规健康教育,观察组同时实施患者和家属的个性化健康教育。采用Zung焦虑自评量表(SAS)和Zung抑郁自评量表(SDS),分别于入院时和术后1周对两组患者进行评分。结果:健康教育前,观察组与对照组在焦虑、抑郁方面的评分比较差异无统计学意义。健康教育后,焦虑、抑郁各方面的指标评分观察组显著优于对照组。结论:对乳腺癌患者及家属同步实施个性化健康教育,可以改善患者焦虑、抑郁等方面的不良情绪。     

高血压患者153例健康教育

资料与方法2005年5月~2006年8月我科共收治高血压病患者153例,男98例,女55例,年龄68~83岁;合并脑血管病67例,糖尿病13例;血压控制在正常范围94例,接近正常23例;2种药物联合口服97例,2种以上药物口服56例。主要联合服用:①卡托普利+心痛定;②卡托普利+双氢克尿噻。制定健康宣教计划:针对个体制定健康教育计划,印发成小册子挂于病房,提高患者对疾病的认识。入院健康教育:要求主管护士热情接待患者,以及介绍主管医生护士的姓名,病区环境、设施、作息时间,并提供科室健康教育资料,简单介绍疾病的一般知识,让患者感觉到温馨和安全。院内卫生宣教:…     

健康教育法在乳腺癌围术期的应用

目的通过不同的健康教育方法提高乳腺癌患者参与康复的积极性,帮助患者掌握康复训练的知识和技巧,最大限度地恢复患肢的功能,促进身心健康发展。方法本组56例患者,入院后经评估根据年龄、文化程度制定不同的健康教育方法进行健康指导。结果经过健康教育提高了乳腺癌患者配合治疗和护理的积极性,减少了并发症的发生。结论乳腺癌围术期健康教育有利于患者疾病的康复与术后生活质量的提高。     

乳腺癌患者的健康需求调查分析

目的：为探讨乳腺癌患者的健康需求,提高健康教育质量。方法：采取自制的问卷调查表对148例化疗缓解后入院巩固治疗的乳腺癌患者进行调查。结果：乳腺癌患者有强烈寻求的健康欲望。在疾病发展的不同阶段具有不同的健康需求,同时具有个性化特点。结论：提出对患者不同需求采取多阶段、个性化的健康教育,因人施教,形式多样,同时注重家属的健康需求。     

健康教育对社区妇女乳腺癌筛查行为及相关知识影响

目的:研究健康教育对社区妇女乳腺癌筛查行为及相关知识的影响。方法:选择社区35岁以上妇女152例,分为观察组与对照组,每组76例。对照组采用常规健康教育,观察组在对照组的基础上,对其进行健康教育和健康指导。结果:两组妇女对于乳腺癌疾病、筛查措施的认知平均得分均高于健康教育前,观察组妇女干预后较对照组妇女在乳腺癌疾病认知量表评分较高,乳腺癌筛查行为比较较好,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论:健康教育对社区妇女乳腺癌筛查行为及相关知识有着很好的提高作用。     

心理护理和健康干预在乳腺癌改良根治术后的体会

目的:探讨临床护理干预和健康教育在乳腺癌改良根治术患者中的应用效果。方法:回顾性分析10例乳腺癌手术患者的临床资料,所有患者都采用全程的临床护理干预措施和健康教育。结果:所有患者住院10~15 d,痊愈出院。结论:乳腺癌患者实施护理干预和健康教育的关键是进入患者的角色中去理解和观察患者,做好术前、术中、术后的护理,做到及时、有效地干预与教育,才能获得治疗及护理的理想效果。     

健康教育模式的建立对乳腺癌患者创伤后成长及自我效能的影响

目的 探讨健康教育模式的建立对乳腺癌患者创伤后成长及自我效能的影响.方法 选取2013年12月至2015年5月收治的乳腺癌患者124例,依照入院先后顺序依次交替归属为对照组和研究组,每组各62例,分别接受常规护理和医护共同参与的健康教育.采用创伤后成长评定量表(PTG)、Jalowies应对方式量表及自我效能量表比较2组患者的干预效果.结果 干预后,观察组患者PTG评分、Jalowies应对方式及自我效能评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 健康教育模式的建立能使乳腺癌患者积极应对疾病,合理调节负性情绪,从而提高自我效能,促进创伤后成长.     

乳腺癌健康教育数据信息化的临床应用

目的探讨数据信息化对乳腺癌病人健康教育的效果。方法将68例乳腺癌患者分为试验组和对照组,每组各34例。试验组除由护士在住院期间给予指导外,还配合乳腺癌健康教育数据信息化进行宣教。在入院后将健康教育数据制成多媒体,组织观看,护士在旁指导进行宣教,并将数据打印或传输,给病人及家属阅读。对照组按传统的方法给予病人指导。结果试验组的并发症发生率少于对照组,功能锻炼达标率、康复知识知晓率、患者满意度均高于对照组。结论乳腺癌健康教育数据信息化,提高了病人满意度及健康教育效果,减少了术后并发症的发生。     

心理护理干预与健康教育对乳腺癌围手术期患者心理状态的影响观察

目的:探讨分析心理护理干预与健康教育对乳腺癌围手术期患者心理状态的影响。方法:将于2015年2月~2017年2月在我院接受治疗的乳腺癌患者中的20例作为研究对象,随机分为对照组和观察组,分别10例。对对照组患者实施常规护理,观察组患者实施常规护理、心理护理干预、健康教育相结合的护理方式。比较两组患者治疗后的抑郁程度、焦虑程度。结果:观察组患者抑郁程度、焦虑程度明显低于对照组(P0.05)。结论:心理护理干预与健康教育能够改善乳腺癌围手术期患者的心理状态,降低患者抑郁、焦虑程度。     

实施家属健康教育对乳腺癌患者生活质量的影响

目的 探讨对乳腺癌病人家属同步实施健康教育对病人生活质量的影响.方法 将住院的乳腺癌患者60例随机分为观察组(30例)和对照组(30例),两组患者均在接受常规治疗的同时接受健康教育,观察组在此基础上同步实施家属健康教育.在患者入院时及入院后第6周,采用生活质量指数评定量表,分别对两组病人生活质量进行评分并记录.结果 入院时两组患者生活质量评分比较,差异无显著性意义(均P＞0.05),第6周时,组间比较,观察组总体生活质量明显高于对照组,差异有显著意义(P＜0.01),组内比较,观察组总体生活质量明显高于入院时,差异有显著意义(P＜0.01).结论 对乳腺癌病人家属同步实施健康教育,可提高家属的照料水平和配合程度,提高病人的生活质量.