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学科育人是学科教学的核心任务.立足课堂,推进学科德育项目研究与实践,推动由学科教学到学科育人的教研转型和课程转型,有助于发挥课堂教学主渠道作用,落实立德树人根本任务.实施学科德育,要以《中小学德育工作指南》和各学科课程标准为指导;要创设真实情境,在情境中发挥学科育人功能;要通过挑战性任务实现德育价值;要建设支持性学习环... 相似文献
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陈立栋 《洛阳师范学院学报》2022,(8):84-87
课程思政建设是高等教育实现立德树人根本任务的重要途径.当前,化学学科教育中课程思政的育人效果不佳.究其原因,一是部分教师课程思政育人意识淡薄,二是课程思政实施评价标准尚不完善,三是教师课程思政实施能力有待提高.为此,要增强教师的育人意识,建立健全课程思政评价体系,深入挖掘化学课程的思政元素,持续提高专业教师课程思政教学能力. 相似文献
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学科育人作为数学教育的重要环节,应在理解数学学科社会价值的基础上,深入挖掘数学学科的育人功能,培养学生理性精神,增强民族自豪感和自信心,建构具有中国特色的数学学科育人体系,推进数学学科育人制度的落实,强化数学学科育人实效. 相似文献
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生物学学科育人要基于生物学本身的特质和认知方式,以科学与人文教育融合为实践向度。本文提出了从基础到目标,确立生物学学科育人的整体路径;从课内到课外,重构科学与人文融合的生物学课程资源;从关联到融合,挖掘生命科学史,优化与创新实验,开展项目式学习,形成生物学学科核心素养培育的系列教学模式与策略;从进阶到多维,优化生物学课堂教学与学科核心素养的评价方式。 相似文献
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文章针对当前化学学科育人过程中存在的问题,提出如下几点建议:加强对教师的理论培训与学习,挖掘化学实验和教材的育人功能价值,以期使学科育人真正落到实处。 相似文献
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陈庆 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(24):9-11
在改革开放不断深入和国际交流日益频繁的今天,英语学科育人价值的实现尤为重要,研究英语学科育人价值的实现路径成为当前英语教学改革的一个重要课题。 相似文献
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韩雪 《江西电力职业技术学院学报》2019,32(2)
教育的根本任务是立德树人,它是通过各个学科育人来实现的。英语教育要实现从学科教学到学科育人的根本转变,就要在哲学解释学的精神引领下,以文本为依托,进行多元对话,即本体性对话、理解型对话和反思性对话。这种多元对话是去中心和非专断的,是以理解为目的,实现意义的生成。 相似文献
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作为基础学科,高中语文应该肩负起立德树人的教育任务,充分发挥学科育人优势,明晰语文课程标准中的学科育人目标,整合语文教材中的学科育人资源,深入课堂教学,通过搭建阅读对话支架和构建写作交际语境,创设真实的育人情境,从而发挥高中语文的学科育人价值. 相似文献
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刘导 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(3):25-28,33
地理实践活动是体现和落实地理学科育人价值的重要途径,但目前我国地理教育中仍然存在地理实践活动与育人脱离或育人效率不高、育人方法欠缺、育人工具落后等现象.基于此,文章结合具体的教学实践案例,从“深入挖掘地理教学文本素材中的文化价值”“探究真实情境中的系统问题”“鼓励达成教育目标的游戏设计”“推动活动后的理性反思和再创造过... 相似文献
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高校育人工作是一个复杂的系统工程。新时代背景下,高职院校的不断扩招导致生源质量参差不齐,这给高职院校的育人工作带来了新的挑战。为培养高素质和高质量人才,积极响应“三全育人”理念和要求,提高民办高校协同育人的意识,正确处理好专业教师和辅导员两支队伍的协同关系,本文以某民办X高职院校为例,根据民办高职院校的特点,通过引入多维度的管理理念,在分析某民办高职院校X院校多维合力育人模式特点的基础上,探索民办高职院校多维育人机制的路径。 相似文献
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王赛琼 《试题与研究:高中理科综合》2022,(31):154-156
统编版小学语文教材立足于核心素养,其内容更是将人文要素、教学活动设计、学生思想品德的形成等进行了高度融合,以期最大化发挥出语文学科的育人价值。为更好地实现“语文育人”这一目标,教师需要将教材中的育人因素进行积极挖掘,并在无形中渗透到教学中,达到“润物细无声”的效果,从而提升学生语文核心素养,并使得学生在语文学习中既见语文、又可见人文。 相似文献
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钱玉飞 《数理天地(高中版)》2022,(23):91-93
立德树人是贯穿于教学始终的内容.在高中数学教学中坚持立德树人的理念,不仅可以帮助学生更好地学习和探索数学知识,同时还可以从德育层面让学生感知数学对于自身以及社会所产生的巨大影响力,使学生得以全面成长和发展.本文从高中数学德育渗透的意义着手,探索德育渗透的策略,以达到学科育人目的. 相似文献
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教育戏剧是一种运用戏剧元素和戏剧方法培养全人的教育方式,以角色育人,以“人”育人是教育戏剧的基本育人主张。教育戏剧以角色l联结个人经验,丰富育人的形式;在戏剧情境中聚焦问题,拓宽育人的内容;协同创造,将教室变为剧场,拓展育人的工具。角色体验策略、角色互换策略、角色创造策略和自我反思策略促进了教育戏剧育人价值的学科转化。 相似文献
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朱仁宝 《思想政治教育研究》2013,(2):97-99
在高等教育大众化形势下,高校教师树立"立德树人,育人为本"的教育理念,坚持党建育人、学科育人,是由高校的办学宗旨及目标所决定的,是大学生成长、成才所需要的,是教师的职业和使命所要求的,党建育人、学科育人,对于实现高等教育的办学目标,培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人具有重要的现实价值。同时,分析党建育人、学科育人的现状及存在问题,并提出党建育人、学科育人的几点思考:包括营造党建育人、学科育人氛围;提高党建育人、学科育人的能力;树立教师自身人格形象,增强育人效力;制定相配套的政策和制度保障机制。 相似文献
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“先学后教”不仅是一种教学行为,还是一种教学理念.在初中数学教学中,教师要让学生“先学”,在此基础上引导学生“研学”,并对学生进行“引学”和“拓学”,以便让教学能切入学生的最近发展区,让学生的数学学习从“现实水平”迈向“可能水平”.在初中数学教学中,“先学”“研学”“引学”和“拓学”是交织在一起的.教师要让不同的学习方式融为一体,充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值,让学生充分发挥自身的主观能动性,引导学生展开深度学习,实现学生数学核心素养的有效培养、发展. 相似文献