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通过呈现细胞质膜上的各种结构蛋白及其功能,聚焦诺奖热点,引导学生进行文本探究和模型建构,掌握神经调节过程中兴奋产生、传导和传递的生理机制,并深刻理解生命观念中的结构与功能观。 相似文献
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以“细胞中的糖类和脂类”为例,从“结合教材,渗透健康教育理论”“生本教学,开展健康交流活动”“创新学习,树立营养健康意识”“媒体教学,养成健康生活方式”等方面阐述在生物学教学中渗透健康教育的方法。 相似文献
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以生物学学科核心素养培养为宗旨,阐述社会责任在核心素养中的地位,以及社会责任如何在"糖类和脂质的种类和功能"一节的新课教学中落实。 相似文献
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在“细胞中的糖类和脂质”一节教学中,通过搭建适宜的教学支架引导学生自主建构、关联和整合知识概念,帮助学生建立结构与功能相适应的生命观念,提高学生的问题解决与科学思维能力,落实对生物学学科核心素养的培养。 相似文献
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林艾芳 《福建基础教育研究》2019,(4):131-132
以"叶是植物进行光合作用的主要器官""小肠是消化食物和吸收营养物质的主要场所""动物的运动依赖于一定的结构"及"运输物质的血管"等教学为例,阐述在初中生物学教学中运用逻辑推理法开展结构与功能观教育的方法。 相似文献
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生物膜脂质液晶的结构,性质及功能 总被引:5,自引:0,他引:5
生物膜结构是细胞结构的基本结构形式,参与许多重要的生命活动及病理过程,如物质运输、能量转换、细胞识别及免疫、代谢调控、细胞分裂、肿瘤细胞的恶性转化及病毒感染等。研究生物膜的结构与功能,有助于人们对未知生理与病理机制的了解。 长期以来,人们对生物膜进行了大量的研究,得知生物膜主要由脂质、蛋白质及多糖类组成。对于生物膜的结构也先后提出了数十种模型,其中受到公认的是1972年由美国的Singer和Nicoson提出的“液态镶嵌”模型。这个模型之所以能得到公认,其原因是它较圆满地解释了生物膜的性质。如自… 相似文献
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在"叶的形态结构与功能"的教学中,以系列问题为驱动,组织学生通过观察讨论等学习活动,了解叶的外部形态;并重点围绕叶的形态结构与功能的学习,培养学生科学思维的能力,初步感悟"结构与功能观""进化与适应观"等生命观念。 相似文献
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以“结构与功能观”为例,结合生物学试题综合难度模型,建立了评价生命观念核心素养进阶的命题方式。对“结构与功能观”各素养水平所需整合的概念进行了细化。从情境复杂度、推理复杂度、回应方式、深度水平4个维度对不同素养水平进行了难度设定。以试题案例的形式展现不同素养水平的命题过程,为生命观念核心素养的评价提供参考。 相似文献
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文章主要以例析方式从"结构与功能相关律"和"结构与功能相适应"两个方面来探讨其如何在高中生物教学中的培养与渗透。 相似文献
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以“反射弧”概念模型建构教学为例,通过情境原型、模拟建构、活动建构、归纳建构、完善模型、模型迁移等环节,建构“反射弧”概念模型,让学生感知、感悟、体验、内化、深悟和升华结构与功能观,从而发展学生的科学思维等核心素养,落实学科本质。 相似文献
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余志谋 《漯河职业技术学院学报》2014,(3):164-165
M.A.K.Halliday归纳出系统功能语法的三大理论功能,即概念功能、人际功能和语篇功能。其中的语篇功能又包含了三个重要的组成部分,即主位结构、信息结构和衔接。本文将主要围绕功能语言学中的主位结构进行较为详细的分析,尤其是探讨了该主位结构与听力教学之间的关系,认为功能语言学中的主位结构将有利于听力学习者更好地掌握听力语篇的陈述性知识,把握住听力语篇的组织结构,从而使得听力学习者能够通过对听力语篇的宏观把控来提高听力的训练成效,降低听力学习者在听力过程中的焦虑心理。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(33)
随着现代教育的不断进步,越来越多的教师群体开始在对应的学科教学中引入更加新颖实用的教学理念。结构与功能观是生物学的基础生命观念之一,这一观念在我国高中生物教学内容中普遍有着或多或少的渗透痕迹,对促进学生整体生物核心素养的培养有着一定的积极作用。从我国高中生物教学具体目标出发,从学科特点、学生当前学习需求等多角度来具体阐述如何有效实现结构与功能观的教学渗透,希望能以此帮助学生更好地理解生命的本质。 相似文献
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郭明静 《淮南师范学院学报》2009,11(3):144-146
歧义是语言的普遍现象,它面对的是语言的形式与意义间的矛盾.引起歧义的因素很多,主要表现在语音、语义、句子结构等方面.英汉翻译中的歧义大致为功能歧义和结构歧义. 相似文献
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葛恒云 《安徽科技学院学报》1994,(2)
结构与功能是自然辩证法的重要范畴.深入研究结构与功能及其辩证关系,使之转化为认识世界、改造世界的方法就能有效地去认识自然和改造自然、推动科学进步,发展社会生产力,促进社会的进步. 相似文献
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以单元主情境“人造细胞”为依托,创设本课时的具体问题情境,利用实物模型、概念模型和科学史材料等,促进学生形成结构与功能观、系统观等生命观念,培养学生的模型与建模、论证等科学思维,使学生领悟科学家解决问题的思路和方法,并基于生物学的认识对人造细胞构想的实现可能带来的影响作出理性解释,完成重要概念“细胞内各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的学习,促进生物学学科核心素养的落实。 相似文献