研究性学习的目标

研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动,它的目标定位与一般的学科教育目标既有一定联系,又有较大的差异.具体说,以下目标是我们所强调的:     

研究性学习的目标

获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于置疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。     

高中历史研究性学习的目标构建

教学目标是教学实施的依据。明确高中历史“研究性学习”的目标，是发挥“研究性学习”效能的根本。高中历史“研究性学习”的目标与传统历史教学的目标有重大区别，它应该是由总目标、分层目标、阶段目标等构成的多元的、整合的目标群。     

高中历史研究性学习的目标构建

教学目标是教学实施的依据。明确高中历史“研究性学习”的目标,是发挥“研究性学习”效能的根本。高中历史“研究性学习”的目标与传统历史教学的目标有重大区别,它应该是由总目标、分层目标、阶段目标等构成的多元的、整合的目标群。     

关于研究性学习答疑

作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体认识活动中，二者常常相辅相成、结伴而行。所以本次课程改革强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘，强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。     

关于研究性学习答疑

作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系?     

关于研究性学习的研究

在探索实施素质教育的进程中,研究性学习不仅在教育理论界而且在广大中学引起广泛关注。但无论是理论上的诠释抑或在实践中的实施,它仅与研究型课程相关连,却与其他类型的课程及日常教学相割离。以至一些中学在关于研究性学习的研讨中对如何独立开设以研究性学习为主要方式的研究型课程感到非常困惑,并质疑它是否具有普遍性和可持续性。本刊特发此文,以飨读者。     

关于研究性学习的探讨

研究性学习是指教师在课堂授课以外,指导学生结合典型个案分析研究,对教学中或教学以外涉及到的一些问题进行探究其本质规律的一种学习活动。研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革,强调以学生为主体、以学生发展为根本,突出了主动探究式学习,要求师生在交流过程中,共同构建研究性学习的大课题,然后在教师指导下,由学生在一定情境中发现问题,选择小课题、设计方案,通过主体的探索、研究,求得问题的解决,从而体验和了解科学探索的过程,养成自主探究、创新的意识和习惯,形成和提高创造能力、增长知识,积累和丰富直接经验的活动过程。     

试论研究性学习中的学生角色转换

研究性学习是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容,目前已成为实施素质教育的一个重要载体,成为基础教育领域内的一个新的研究热点.     

论挑战性学习目标及其制定策略

挑战性学习目标是,每个学生的学习目标都在自己的"最近发展区"内,都是对自己已有水平的挑战与跨越。有效教学与优质教学要求教师在课堂教学中制定出对每个学生都具有挑战性的学习目标。挑战性学习目标的基本制定策略是:在了解学生认知准备水平与学习兴趣的基础上,先多后少,从粗到细,预设、调整与动态生成相结合。     

对研究性学习的再认识

研究性学习的兴起和全面推行所激起的冲击波,并不限于学习本身,实际上它已经波及文化和意识形态领域。研究性学习作为课程,不是为了获取知识,也不是为了获取成果,而是为了以课程的方式推广研究性学习的方式;研究性学习作为一种学习方式,应该渗透于所有学科、所有活动之中;作为观念形态的研究性学习,它可以改变人们对学习的传统认识,更新学习者固有的学习观,促进人们形成一种全新的学习理念,最终将促进学习方法的个性化。     

研究性学习之辨析

研究与事实表明,必须把研究性学习与创作式学习结合起来,既培养理论思维,又培养经验思维,方能培养出真正的创造精神和实践能力。 近几年来,研究性学习如一股奔腾的滔滔浪潮席卷全国,在各级各类学校推广,甚至连一些幼儿园也难以例外。这是一个很值得关注和讨论的问题。现仅就管见所及,略作辨析,并向海内方家和广大读者请教。     

研究性学习的评价

如果说研究性学习是学校课程形式和学生学习方式的革新,那么研究性学习的评价是这个革新的重要组成部分。由于研究性学习的评价与我们平时所熟悉的标准化测试和纸笔考试是有很大不同的,其价值取向、评价目标、评价方法上是多元而开放     

谈如何帮助教师认识"研究性学习"

“研究性学习”作为必修课程进入了高中课程计划,但广大教师对“研究性学习”课程还存在不解与困惑。运用“问题解决模式”,可以引导教师走出对“研究性学习”课程的困惑。     

国外研究性学习--法国的实施方案

2000－2001学年是法国高中二年级普遍实行有指导的学生个人实践活动(TPE)的一年。为了学习借鉴国外在中学阶段实施研究性学习的教学实践,特刊发法国国民教育部基础教育司关于高中“有指导的学生个人实践活动”实施方案。     

论"研究性学习"的课程与教学论意义

“研究性学习”的意义不仅仅在于倡导一种新的学习方式,还在于其实现了课程与教学的概念重建。“研究性学习”课程是一种体验课程、植根于生活的课程,在这种课程中,学生成为课程开发者,它是对以传递间接经验为核心的传统教学观的反动,倡导以尊重每一个学生自己的观念为核心的“研究性教学”。“研究性学习”课程走出了二元论,实现了课程与教学的融合。     

研究性学习的课程内容

教育部颁布的新课程计划将“研究性学习”作为必修课列入了“综合实践活动”板块,目前正在部分省市试行。研究性学习作为新课程的一个重要组成部分,其内容的性质、构成以及组织设计的原则和策略,已引起了广泛的关注,并成为基层学校开展研究性学习所面临的一个关键问题。本文拟从课题组在     

小学探究性学习评价的思考

在小学阶段，以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的探究性学习是一种全新的学习方式，它打破了传统上学科知识学习相互割裂的局面，实现了学习方式的重大转变。与之相应，传统上与知识本位相适应的学科式的评价方式也必然要求作出相应的调整，着力建立一种与能力、人文本位相适应的全新的探究性学习评价模式。为此，笔者试图对小学探究性学习评价的价值取向和实用技术这两方面的问题进行初浅的思考。一、小学探究性学习评价的价值取向小学探究性学习评价的价值取向如何定位这一问题，直接关系到评价标准、评价方式、评价技术的选择…