《针灸学》课堂理论教学改革初探

目的:探讨互动式教学在《针灸学》课堂理论教学中的教学效果,以寻找一种符合针灸学个性特点的新的课堂理论教学模式。方法:选择2002级中西医结合专业本科学生,按大班随机分为试验组及对照组,试验组采用互动式教学,对照组则用传统的教学模式及多媒体计算机辅助教学方式。考核采用理论考试与实际能力考核相结合,理论考试分数占60%,实际能力考核占40%。结果:试验组与对照组理论成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);实际能力考核比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:互动式教学能促进教学互动,有利于学生更好理解应用针灸的基础及临床知识,提高了学生综合素质及临床思维能力。     

基于雨课堂和微信群的探究式学习在外科护理学教学中的应用研究

目的 探讨基于雨课堂和微信群的探究式学习在外科护理学教学中的应用效果。方法 以甘肃中医药大学护理学专科起点本科2020级2个平行班共计120名学生为研究对象,采用抽签法随机选取护理学专科起点本科2020级B班(59人)作为试验组,护理学专科起点本科2020级A班(61人)为对照组。其中试验组采用基于雨课堂和微信群的探究式教学法,对照组采用以课堂讲授为主的传统教学法。评价方法包括自我导向学习评定量表、案例考核、期末理论考核。结果 2组学生在教学实施后进行自我导向学习能力比较,试验组和对照组在各维度上差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在教学实施前后进行自我导向学习能力比较,试验组实施后各维度得分均高于实施前,且差异具有统计学意义(P<0.05)。2组学生在教学实施后对案例考核和期末理论考核成绩进行比较,试验组学生的两项成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 基于雨课堂和微信群的探究式学习在外科护理学的教学有助于激发学生主动学习的兴趣,提高了学生的学习成绩;也有助于提升学生的自我导向学习能力和自主学习能力。     

神经康复学PBL结合案例实践教学法的应用

目的 PBL(problem based learning)结合案例教学法在神经康复学教学中应用的评价。方法选取2013级和2014级康复治疗专业的学生,分别作为对照组和试验组。根据教学大纲要求,对照组采用传统教学方法,试验组采用PBL结合案例教学法,分别对2组学生进行考核和问卷调查。结果试验组学生的理论考核成绩、技能考核得分、综合能力以及对教学的总体满意度均优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合案例教学法,调动学生学习的积极性,增强综合分析问题及处理问题的能力,提高教学效果。     

PBL和LBL教学模式在护理教学中的效果评价

目的探讨PBL结合LBL教学模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法将实习学生随机分为实验组与对照组各60名。对照组采用传统LBL教学方法,试验组采用PBL结合LBL的教学模式。效果评价包括理论考核成绩比较、护理评估与护理体检能力考核成绩比较。结果试验组理论考试成绩为（86.87±3.54）,对照组理论考试成绩为（84.58±4.69）,两组理论考试得分差异存在统计学意义（P〈0.01）;试验组护理评估成绩为（38.45±2.29）,对照组护理评估成绩为（26.28±2.26）,两组护理评估成绩差异存在统计学意义（P〈0.01）;试验组护理体检成绩为（40.25±2.43）,对照组护理体检成绩为（28.97±2.78）,两组护理评估成绩差异存在统计学意义（P〈0.01）。结论 PBL结合LBL的教学模式在针灸科护理教学中发挥了较好的效果,使学生更好地发挥学习的主动性,更好地提高护理临床教学质量。     

临床技能实训在中医耳鼻喉科学教学中的实践与思考

目的：观察课堂理论教学结合临床技能实训对中医耳鼻喉科学教学效果的影响。方法：将长沙医学院2008级中医专业选修《中医耳鼻咽喉科学》的学生100名随机分为试验组和对照组，每组各50名，试验组采用理论教学结合临床技能实训法进行教学；对照组只采用课堂教学法进行教学。学期结束后，按教学要求进行理论考试和临床技能考核。结果：在理论考试成绩上试验组与对照组差异无统计学意义（P〉0．05），但临床技能考核成绩及总成绩比较．试验组明显优于对照组（P〈0．05）。结论：课堂理论教学结合临床技能实训的教学方法能明显提高教学效果和教学质量，提高学生的临床实践能力．     

翻转课堂教学模式在针刀临床示教的应用

目的 探讨基于“翻转”教学模式在针刀临床示教中的应用效果。方法 分别采用传统教学（对照组）和翻转教学模式（试验组）对61名医学生及进修针刀医师开展教学培训。对照组30名,试验组31名,通过问卷调查、理论及操作进行考核评价。结果 试验组理论成绩及操作成绩明显高于对照组,2组理论成绩比较,P=0.002,2组操作成绩比较,P=0.006,差异有统计学意义（P <0.05）;2组问卷调查结果也显示试验组高于对照组。结论 针对目前针刀医学教育的培养目标、教学方法,阐明了“翻转”教学模式引入针刀教学中的优势和必要性,明确此教学法有利于提升学生及进修生学习针刀的兴趣,同时规范针刀手法、定位,统一规范针刀操作与治疗,进一步深化知识内涵,开拓思维,提高临证能力,培养针刀临床高素质专业人才,为针刀医学教育发展发挥积极的作用。     

体验式教学模式在《金匮要略》教学中的应用研究

目的探讨体验式教学模式在《金匮要略》教学中的教学效果。方法湖北中医药大学2009级中医1班和2班随机分为试验组和对照组。对照组采用传统的教学模式,实验组采用体验式教学模式。试验时间为一学期。观察试验后学生的考试成绩和沟通能力。结果试验组期末考试成绩为79．45±1．33,对照组期末考试成绩为74．25±1．54,试验组优于对照组,比较差异有统计学意义（P〈0．05）;试验组沟通能力考核成绩为80．76±1．43,对照组沟通能力考核成绩为72．69±1．27,试验组优于对照组,比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论体验式教学方法不但从客观上提高了学生的理论成绩,也从主观上提高了学生与患者的沟通能力,加深学生对经典中的杂病诊疗体系和经方的了解,教学效果明显。     

四步教学法在中医急诊教学中的应用研究

目的：观察四步教学法在中医急诊教学中的作用。方法将同一年级的两个班级随机分为试验组和对照组,实验组采用四步教学法进行中医急诊学教学。对照组采用传统授课式教学方法。一学期教学结束后,分别进行理论考试和操作考核,对考核结果进行统计学比较。结果试验组的期末理论考试成绩和操作考核成绩均优于对照组,两组比较有统计学意义。结论四步教学法可以提高学生的学习动力,增强其操作能力、理论与实践的结合能力和面对病例的思辨能力。     

案例教学法在研究生中医外科学教学中的应用研究

目的探究案例教学法在研究生中医外科学教学中与传统教学法的教学效果差异。方法将2个研究生班级分为试验班和对照班,试验班33人采用案例教学法,对照班31人采用传统教学方法,教学任务完成后对学生进行实践考核、闭卷考试及调查问卷。结果 2班学生在提高学习兴趣及效率、促进主动学习能力、提高临床思维能力以及培养合作能力等方面比较差异均有显著性意义(P0.05);2班学生的实践考核、闭卷考试综合成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法能够有效提高学生的学习兴趣及效率,促进学生的自主学习能力,提高临床思维能力,使学生高效掌握疾病的诊断与治疗,更利于学生掌握和利用所学知识,值得在研究生中医外科学教学中推广应用。     

微视频作业在推拿专业教学中的应用

目的 探索微视频作业教学与传统作业教学对推拿专业学生学习成绩的影响。方法 采用随机对照研究的方法,将学生分为实验组（采用微视频作业教学模式）及对照组（采用传统作业教学模式）,按照相同教学大纲及教学时间学习1个学期,比较2组学生期末考核成绩（理论考核加实践操作考核）,并分别对2组学生进行匿名的学习满意度调查。结果 实验组理论考核与实践操作成绩均高于对照组,2组结果差异有统计学意义（P<0.05）;2组满意度结果差异无统计学意义（P>0.05）。结论 微视频作业教学方式相比传统课后练习对于学生推拿课程的成绩提升有明显优势。     

临床医学专业认证背景下CBL联合PBL在心内科见习教学中的应用和效果评价

目的 比较CBL联合PBL整合式教学模式与传统教学模式在心内科见习教学中的应用效果。方法 选取2020年9月—2020年12月在郑州大学第一附属医院见习的临床医学（五年制）本科生128名作为研究对象,将其按实习编号随机分为试验组（65例）和对照组（63例）。试验组采用CBL联合PBL整合式教学模式,对照组采用传统教学模式。见习结束后进行综合测评,包括对基础理论知识、病史采集、专科体格检查、病例分析等方面的考核,同时对教学满意度进行问卷调查,以评价教学效果。结果 试验组理论成绩、问诊成绩、专科查体、病例分析等综合测评成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学习氛围、兴趣激发、文献检索、临床思维、沟通协作等方面满意度调查评分优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL联合PBL整合式教学模式较传统教学模式,能够有效地活跃学习气氛、激发学习兴趣、提高文献检索能力、锻炼临床思维、增强临床沟通协作能力,从而显著提升见习带教教学效果,有效增强学生的临床实践能力。     

依托网络平台的PBL联合CBS教学法在妇产科实训的实践

目的 探讨依托网络平台的问题式学习（PBL）联合案例教学法（CBS）在妇产科实训的实践效果。方法 将河南中医药大学2016级中西医临床医学本科二班120名学生作为研究对象,随机分为对照组和研究组,各60名。对照组采用传统教学法（LBL）,研究组实施依托网络平台的PBL联合CBS教学法,比较2组学生形成性考试成绩,并对2组学生进行问卷调查以评价教学效果。结果 研究组学生形成性考试成绩为（94.24±2.28）分,明显高于对照组的（83.82±2.56）分,差异有统计学意义（t=23.533,P <0.05）。研究组中认为依托网络平台的PBL联合CBS教学法能激发学习兴趣及提高分析及解决问题能力、表达沟通能力、同学间协作能力、自学能力、理论联系实际能力、创新实践能力等的人数明显高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 依托网络平台的PBL联合CBS教学法可明显提高妇产科实训教学效果和学生综合能力,是一种有效的教学方法,可在临床各学科教学中推广应用。     

微信微格联合PBL教学法在中医外科外治法教学中的应用

目的探讨微信微格联合PBL教学模式在中医外科外治法教学中的应用效果。方法中医学专业研究生60人,随机分为2组,试验组和对照组各30人。试验组采用微信微格联合PBL教学模式,对照组采用传统PBL教学法,教学结束后60名学生统一进行理论考核、临床操作考核,比较教学效果。结果试验组理论成绩、临床操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论微信微格联合PBL教学法可以显著提高学生中医外科外治法理论水平和临床操作能力。     

SP结合OSCE用于中医住院医师临床实践技能培训考核效果评价

目的 探讨标准化病人（SP）结合客观结构化临床考试（OSCE）在中医住院医师临床实践技能培训考核中的应用效果。方法 选取2019年9月—2021年8月完成第一阶段住院医师规范化培训的医学生180名,随机筛选90名作为试验组,在传统带教基础上增加SP带教,进行SP/OSCE考核;90名作为对照组,采用模拟人教学,进行OSCE考核。采用自制问卷调查2组学生对培训效果的评价。结果 考官与SP对试验组的考核成绩评分差异无统计学意义（P>0.05）;试验组的各项技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组对培训考核效果的评价显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将SP结合OSCE模式运用到中医住院医师临床实践技能培训中,有利于提高学生的专业技能成绩、临床辨证思维能力、沟通能力等,值得进一步推广应用。     

器官系统-临床整合教学模式在中医骨伤科学实习教学中的应用

[目的]探讨器官系统-临床整合教学模式在中医骨伤科学实习教学中的教学效果。[方法]选择2017级、2018级中医学专业本科实习生70人为教学对象,其中2017级的学生35人为对照组,2018级的学生35人为试验组。对照组采用传统教学方法,试验组采用器官系统-临床整合教学模式教学。在实习结束后采用出科考核和调查问卷的方式评价教学效果。[结果]试验组出科临床操作考核、综合笔试考核、人文考核以及出科总成绩均高于对照组,且两组差异有统计学意义（P<0.05）。试验组超过90%的学生认为器官系统-临床整合教学模式能够激发学习主动性,提高自主学习能力,提高临床操作能力等。[结论]采取器官系统-临床整合医学教学模式带教的学生成绩更佳,更受学生欢迎,教学效果显著。     

PBL教学法在中医男科学教学中的应用

目的：为了更好的培养学生的临床能力,探讨以问题为基础教学法（PBL）在中医男科教学中的应用价值。方法：选择安徽中医学院2009年中医学本科生随机分成PBL教学组（50人）和传统教学法（LBL）对照组（50人）进行教学,教学结束后,采用考试和问卷调查的方法进行教学效果评估。结果：2组考试成绩比较,PBL教学组高于LBL教学组,差异有统计学意义（P（0．05）,问卷调查显示教学组学生的学习兴趣、注意力（专心程度）、课堂气氛、合作能力、学习技能、表达能力与对照组学生比较差异有显著性（P〈0．05）。结论：PBL教学模式可提高学生学习兴趣,增强解决实际问题的能力,提高学生的合作能力和表达能力,有助于更牢固地掌握知识,培养临床思维能力。     

药理学课程教学改革初探

目的:为提高教学效果,在卓越医师教改班(试验组)引入案例教学法,进行教学改革与探索。方法:通过期末考试成绩分析和问卷调查评价教学改革效果。结果:从考试成绩分析看试验组考试成绩偏向高分部分,试验组与对照组总及格率比较差异具有统计学意义(P0.05);试验组期末考试平均成绩和病例分析题成绩高于对照组;从问卷调查结果看学生普遍认同本次教学改革,认为可以提高学习兴趣,提高分析问题和解决问题的能力。结论:将案例教学法引入药理学教学过程中是可行的。     

病例结合PBL教学法在神经康复学教学中的应用

目的 探讨病例结合问题式学习（PBL）教学法在神经康复学课程教学中的应用效果。方法 选取2020年—2021年康复治疗学专业4年制学生,以第三年学习临床康复阶段的56名学生作为研究对象,将其分为观察组和对照组,各28名。观察组采用病例结合PBL教学法,对照组采用传统教学模式。比较2组学生的理论知识、临床思维和操作技能考核与满意度。结果观察组的理论知识、临床思维和操作技能考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）。观察组的学生满意度也高于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）。结论 在神经康复学的教学中采用病例结合PBL教学法有利于提高康复治疗学学生的专业知识和技能,提升学生临床能力,提高教学水平和学生的满意度,还能有效调动学生学习的主观能动性,对提升康复医学人才的岗位胜任力具有重要的现实意义。     

案例式教学在针灸科临床带教中的应用效果

目的:探讨案例式教学在针灸临床带教中的应用效果。方法:将在针推康复病区轮科的60名学生随机分为试验组和对照组各30名,试验组采用案例式教学,对照组采用传统教学法,完成学习后采用迷你临床评价量表(Mini-CEX)和理论考核进行评价,分析教学效果。结果:在Mini-CEX项目中,试验组体格检查、人文关怀、卫教咨询、组织效能、整体表现等达标率均显著高于对照组,且操作评估时间更长,老师反馈时间更短,理论考试成绩更高,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:案例式教学在针灸科临床素质培养上比传统教学更具优越性。     

MDT+CBL教学模式在骨科康复学教学中的应用

目的探讨多学科协作案例式教学(MDT+CBL)在骨科康复学教学中的应用效果。方法将58名2015级康复治疗专业本科学生随机分为试验组及对照组。试验组采用MDT+CBL教学。对照组采用传统教学方式(LBL)教学。教学结束后通过理论考试、技能操作及自评量表方式,比较2组教学效果。结果 MDT+CBL组理论成绩及技能操作成绩明显优于LBL组,并且在学习积极性、分析问题能力、解决实际问题能力、自主学习能力及团队合作意识方面均明显优于LBL组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在骨科康复学教学中,MDT+CBL教学方法比传统LBL教学方法效果更有优势。