QQ群作为组织胚胎学网络辅助教学平台的应用

现今的医学大学教学,需要学生更多的课外自主学习和讨论,需要与教师更多的课外交流,我们认为QQ群作为网络辅助教学平台是一种较好的解决方法。探讨了如何充分发挥QQ群在学习中的作用,引导学生的积极参与是发挥作用的关键。     

网络环境下信息检索课的教与学

我国大学校园网已普遍建立,网络教学的格局已露端倪.网络环境下大学校园的教学条件、教学资源发生了很大的变化,新的形势要求必须认真审视网络环境下的教与学,广泛了解现代信息技术给教育教学带来的变化,深入研究这些变化与当前教育改革的关系,及时更新教育观念,建立在网络环境下<信息检索>课教师有效的教学模式以及学生高效学习的新模式,旨在提高<信息检索>课的教学质量,培养大学生的信息能力和创新能力.     

网络环境下信息检索课的教学改革与创新

我国大学校园网已经普遍建立,如何使高校师生尽快适应这种日新月异的数字化新环境,这是我国大学课程与教学改革必须着重研究和思考的重大课题.当前不仅迫切需要运用现代信息技术改善高校的办学条件和教学环境.更重要的是必须更新广大师生的学习现念与教育模式,培养教师在网络环境中有效的教学模式以及学生在网络环境中高效学习的方法 与能力.为此,我们进行网络环境下信息检索课的教学改革,革新网络环境下信息检索课的教学内容、探讨有效的教学模式、学习模式以及评价模式,提高信息检索课的教学质量,培养大学生的信息素质和创新能力.     

医学生网络成瘾状况调查及人格特征分析

调查医科大学在校学生网络成瘾的状况和成瘾者人格变化。采用Beard网络成瘾诊断问卷对642名山西医科大学临床医学专业在校学生网络成瘾情况进行调查,同时采用卡特尔16种人格因素调查表(16PF)和症状自评量表(SCL-90)分析网络成瘾学生的人格特征。结果受试对象中网络成瘾率为0.8%,网瘾倾向率为8.6%。网络成瘾学生与网瘾倾向学生及非网络成瘾学生在16种人格特征中的聪慧性、稳定性、有恒性、怀疑性、世故性、忧虑性、独立性、自律性8个方面差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。网络成瘾学生在SCL-90中躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、精神病、恐怖、偏执9个因子分得分均显著高于网瘾倾向学生及非网络成瘾学生(P<0.01)。由此可见,大学生具有比较显著的人格特征改变和比较明显的网络依赖症状,需要进行有针对性的心理辅导。     

互动教学在人体解剖学网络课程中的实施及效果

近年来,很多大学都开办了解剖学教学的网络课程,给大学生的学习提供了真实课堂之外的第二种选择.学生通过网络学习,既拓宽了学习内容,开阔了学生视野,又减轻了教师负担.然而交互不足为当前网络课程中存在的一大缺点.本室自制的人体解剖学网络课程在互动性上做了更深的挖掘,很好地解决了这一问题.     

大学生网络成瘾对学习的影响

目的 了解大学生网络成瘾情况及网络成瘾对学习成绩的影响.方法 在某大学医科类学生中以整群随机抽样的方法抽取10个小班(每班40人左右)382名学生作为研究对象,采用K.S.Young编制的网络成瘾诊断量表对学生的网络成瘾情况进行调查,查阅学生成绩档案的方式获得学生的内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学成绩及大学英语四级的通过情况.结果 32名大学生被诊断为网络成瘾,网络成瘾率为8.37%,81.25%的网络成瘾大学生每周上网时间在38小时以上,59.4%的网络成瘾人学生每月上网费用在100元以上,网络成瘾大学生内、外、妇、儿、传等5门专业课考试成绩均较非网络成瘾大学生低(P＜0.01),网络成瘾大学生大学期间有课程不及格需要重修的学生比例较非网络成瘾大学生高(χ2=56.50,P＜0.001),大学英语四级通过率较非网络成瘾大学生低(χ2=24.60,P＜0.001).结论 网络成瘾对大学生学习造成了较为严重的影响.     

浅谈21世纪本科生医学免疫学教学

21世纪给我们带来了进科学技术条件，如何充分运用这些技术条件，提高大学教学质量。本文就基于计算机及网络的教学手段和网络教学资源库的应用作简要阐述。     

医学本科生利用网络资源自主学习解剖学课程的情况分析

正随着信息技术的高速发展和传统医学模式的转变,网络教学平台已经成为一种新兴的必要教学手段。由于解剖学的形态学特性,须用大量的文字,辅以挂图、模型和标本的配合[1],教师常感到任务繁重,学生学习起来也异常吃力。为改善传统解剖学教学的弊端,20世纪60年代中后期,Barrows教授在加拿大麦克马斯特大学医学院,首创了以问题为导向(problem-based     

浅议生理学网络学堂构建及其资源优化

随着医学教学模式转变,网络学堂已成为课堂教学以外学生获取专业知识的重要途径之一。网络学堂构建及其资源优化必须适应学生特点和人才培养要求。本文简要分析生理学网络学堂在教学中的地位和作用,结合教学实际、专业人才的培养目标和素质要求,说明生理学网络学堂构建要素及其特点、构建过程,网络学堂资源配置,优化与更新等,以探讨生理学教学如何加强师生课外交流与互动,提高教学质量。     

大学新生角色适应与心理健康的关系研究

大学新生的心理健康问题,引起越来越多的研究者关注,研究工具使用较多的是大学生精神健康调查表（UPI）。研究显示,大学新生UPIⅠ、UPIⅡ、UPIⅢ类学生占施测人数的比例分别从4.7%-32.2%、20.0%-29.9%、47.8%-75.3%不等。     

实验诊断学全英语教学的实践与体会

目的为了更好地完成留学生的教学任务，我校实验诊断学教研室决定在印度留学生中进行全英专业教学。方法在首次的全英教学中，教研室悉心准备，加强英语口语和听力的培训，精选教材，认真组织每一次课，经过全体教师的共同努力，较好的完成了教学任务，也积累了一些教学经验。结果在教学过程中，师资队伍得到了锻炼和提高，同时发现尽管全英教学顺利开展并得到学生好评，但也暴露了一些问题：即留学生无法掌握汉语医学用语，与临床患者交流困难，影响临床学习；缺乏适合国情、校情的成套的英文教材；教学形式不够丰富等。结论经过教研室教师的共同探讨，从“全英”过度到“双语”教学，将是比较好的教学方式，对于教学质量的提高会有帮助。     

医学院校开设专业英语的必要性及方法探究

本文从探讨医学院校开设专业英语的必要性入手,明确了医学专业英语在大学英语教学中的作用和地位,分别从教材和教师两方面提出了行之有效的教学方法。医学专业英语教学方法的探讨与改进对促进本学科的发展非常重要,加强本学科的教学研究有利于提高教师的教学水平及学生医学专业英语的阅读、翻译和写作等能力。     

高校英语教师组织支持与组织承诺

目的:了解高校英语教师组织支持水平的现状及其与组织承诺的相关,为提高高校英语教师的组织支持和组织承诺水平提供帮助。方法:采用组织支持感问卷和中国职工组织承诺问卷对106名教师进行测试。结果:1有子女高校英语教师的工作支持得分和员工价值认同得分低于无子女教师(t=-2.780,P0.01;t=-2.530,P0.05),20~30岁高校英语教师的工作支持得分高于30~40岁的高校英语教师(F=4.015,P0.05),1年以内和1~5年教龄高校英语教师的工作支持、员工价值认同、关心利益得分高于10年以上教龄的英语教师(F=9.002,P0.001;F=4.539,P0.01;F=3.693,P0.05);2工作支持因子能够预测高校英语教师的情感承诺(β=0.672,P0.001)、规范承诺(β=0.538,P0.001)和理想承诺(β=0.435,P0.01),关心利益因子能够预测高校英语教师的机会承诺(β=-0.383,P0.05)。结论:应当重视提高教师的工作支持水平,并充分考虑组织支持对其组织承诺的影响作用。     

多媒体在医学英语教学中的应用和探索

随着信息时代的到来,多媒体技术在英语中得以应用。本文阐述了多媒体在医学英语教学中的应用及利用多媒体进行医学英语教学时应注意的问题,提出了在进行医学英语教学时多媒体技术和传统教学方法相结合以促进医学英语教学质量的提高。     

《医学图象处理》网络教学平台的建设

目的:进行《医学图象处理》网络教学平台的设计,推进网络资源的有效应用。方法:根据医学图象处理课程的内容及特点,利用网络教学平台,进行课程资源建设,并积极探索课程的教学模式,开展基于网络环境的教学改革试验,重点研究基于网络环境的课程教学模式、教学设计、教学策略、教学效果与教学评价等问题。结果:基本完成了《医学图象处理》网络教学平台的建设。结论:基于网络的教学平台,可以极大地提高教学效率与教学质量,加强学生掌握知识与应用知识的能力。     

在线开放课程在《医学免疫学》教学中的应用与思考

在线开放课程是一种信息技术与教学资源融合的新型教学模式,在促进教学改革方面具有重要作用。医学 免疫学是医学院校临床及相关专业的主干课程之一,具有理论抽象、内容繁杂、知识点多的特点。因此,充分利用网络平台, 提供学生和相关人员能够随时在线学习的便利性对于该课程的学习及普及具有重要意义。新乡医学院的《医学免疫学》课程 是首个在中国大学MOOC 上线运行的免疫学在线开放课程,开课第一学期,选课总人数1 734 人。本文以我校在线开放课程 《医学免疫学》课程为例,从课程规划、内容设计、微课制作、推广使用及效果评价等多方面详细阐述了在线开放课程的建设情 况,并对在线开放课程的建设及运行存在的问题进行了探讨。     

大学生英语学习意志调查问卷的初步编制

目的编制大学生英语学习意志调查问卷。方法在查阅文献和开展访谈的基础上，形成大学生英语学习意志的初始调查问卷。通过205人的预测、655人的正式测试进行项目分析、因素分析及信效度检验。结果大学生英语学习意志调查问卷的41个题项具有较好的鉴别度；大学生英语学习意志由学习自觉性、学习自制性和学习坚韧性3个因素构成；问卷的内部一致性系数为0.922，分半信度为0.905。结论自编问卷具有良好的信效度，可用于大学生英语学习意志的测量。     

初中英语教师教学行为对学生动机的影响研究

目的考察英语教师教学行为对初中生英语学习动机的影响。方法采用学习自我调节问卷、一般性学习动机问卷、英语教师教学行为问卷对662名初中生进行测试。结果在控制了一般性学习动机之后,英语教师的自主性支持行为会积极促进学生内在动机(β=0.34,P<0.001)和认同调节动机(β=0.22,P<0.001)的发展,组织行为对学生的认同调节动机具有显著的积极影响(β=0.10,P<0.01),控制行为则增强学生的外部调节动机(β=0.19,P<0.001)和投射调节动机(β=0.08,P<0.05)。初中生的一般学习动机和英语学习动机存在交互作用。结论初中英语教师教学行为对学生英语学习动机具有独特影响,同时可以通过英语学习动机,影响学生的一般性学习动机。     

口语焦虑源问卷试用报告及其与应对方式的相关研究

目的调查大学生英语口语焦虑现状,探讨应对方式与口语焦虑的关系模型,为英语口语焦虑的干预服务。方法使用自编英语口语焦虑问卷和肖计划修订的应对方式问卷调查了567名大学生,所有数据用SPSS12.0和AMOS4.01进行分析,使用t检验、方差分析、相关分析、模型建构等方法。结果1大学生口语焦虑总分呈近似正态分布,偏度值为-0.503;2口语焦虑源问卷各因素得分与总分在性别、专业性质、年级、生源地等4个维度上存在不同程度的显著差异。3应对方式影响口语焦虑的模型达到较好的拟合,χ2/df、RMSEA、TLI、CFI4个指标分别为4.006,0.078,0.988,0.992。结论大学生的英语口语焦虑水平与性别、年级、专业、生源地有密切关系,应对方式可以预测口语焦虑。     

Online lessons of human anatomy: Experiences during the COVID-19 pandemic

The social distancing measures necessitated by the COVID-19 pandemic have resulted in the migration of human anatomy lessons to virtual platforms. Even student communities have had to relocate online. The virtual replacement of visual–spatial and social elements, essential for studying anatomy, has posed particular challenges for educators. Our department used Microsoft Teams, an online communication platform, in conjunction with Visible Body, a 3D anatomical modeling program, EdiErmes online resources, and Leica Acquire for teaching microscopic anatomy. We delivered about 160 h of both synchronous and asynchronous lessons for students on the medical degree program per academic year. In this study, we compare face-to-face and distance teaching in order to define these different approaches better and to evaluate the final student scores. The aim is to debate the relevance of distance learning pedagogy to the design of new online anatomy teaching courses and the development of online learning. Analysis of the final scores showed that anatomy examinations after the online course had a statistically significantly higher average value than those obtained at the end of the face-to-face course. The experience at the University of Genoa shows that distance learning in the teaching of human anatomy was perceived by most students as useful and positive. Distance learning can be an effective support for anatomy teaching, facilitating a different mode of learning in which lessons and study are more sensitive to the individual's schedule and needs. Of course, we should not and cannot exclude face-to-face teaching.