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目的 通过病例教学为主导的交叉学科整合课在医学检验专业的构建与实施,探讨对医学检验专业学生岗位胜任力培养的影响。方法 将医学检验技术专业本科生2015级作为实验组(57人),2014级作为对照组(59人),实验组接受交叉学科整合课的学习,实验组1班采用CBL教学、实验组2班采用TBL教学进行病例讨论课。对照组未接受交叉学科整合课的学习,按照传统检验专业课程设置学习。第四学期课程结束后,进行病理生理学课程期末成绩比较;实验组在学期初与学期末通过调查问卷评价教学效果,结果录入SPSS 19.0软件进行两独立样本t检验。结果 实验组病理生理学课程期末成绩(75.65±7.13)明显高于对照组(69.94±9.77),差异有统计学意义(P=0.000)。实验组学期末调查问卷结果中交叉学科学习兴趣、基础课间联系、基础临床融合、分析问题能力、解决问题能力、自主学习能力、表达沟通、团队合作以及批判性思维的评分分别为(7.59±1.48)、(8.19±1.22)、(8.33±1.19)、(8.10±1.17)、(7.71±1.14)、(8.07±1.55)、(8.02±1.15)、(7.55±1.17)和(7.41±1.23),明显高于学期初(3.81±1.80)、(4.07±1.57)、(3.36±1.42)、(3.64±1.44)、(4.12±1.51)、(3.52±1.54)、(3.59±1.34)、(3.19±1.38)和(3.72±1.36),差异有统计学意义(P<0.01)。结论 病例教学为主导的交叉学科整合课对基础医学阶段医学检验专业学生岗位胜任力的培养具有促进作用。 相似文献
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临床基本技能训练是医学教育的重要内容,由于传统教学模式的局限,医学生临床技能训练受到较多限制。本文对以医学模拟教学为辅助平台的整合的临床基本技能课程的构建进行探讨,使临床基本技能训练贯穿于医学生在校教育的全过程,从而提高医学生的临床基本技能。 相似文献
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课程体系的构建与改革对职业教育中医护人才的培养具有重要的意义。从当前医学发展的角度看,现行的课程体系存在着许多弊端,教学内容的重复以及教学与临床脱节、中高职课程之间不能顺利衔接等问题始终得不到解决。以整合的理念构建卫生中高职一体化课程体系,采用循序渐进的教学方案,既有利于教学改革的顺利实施,又为培养综合型、实用型医护人才奠定了良好的基础。 相似文献
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在以网络和计算机为核心的信息技术高速发展的今天,在医学教育领域,信息技术与医学课程整合是一个发展的新阶段,也是医学课程教育教学领域的一场深刻变革,还是深化学科教学改革的根本途径。然而若是信息技术与医学课程整合不能在科学的理论指导下进行,有效的整合是难以实现的。本文在全面理解医学教育信息化的内涵、特征的基础上,从医学教育信息化的角度审视信息技术与医学课程整合的途径,以期为整合中存在的问题提供解决方法,为整合的实施指明方向。 相似文献
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运用整合医学方法构建全科医学的问诊模型 总被引:1,自引:0,他引:1
全科门诊面对的大多是未分化疾病或亚健康问题,这类问题仅关注生理疾病无法做出令人满意的处理。本研究旨在从就诊原因(主要症状)入手,整合生活史和就诊目的等相关内容,构建一个适合全科医疗的问诊模型,丰富全人照顾的内涵,为选择有针对性的治疗方案,提高患者长期健康水平和满意度打下良好的基础。 相似文献
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梅武轩高卉胡振武余娜 《卫生职业教育》2019,(7):46-48
以器官系统为中心,基础与临床贯通、临床与预防一体的课程整合,加强了学科间知识的联系,解决了教学与临床脱节问题,符合学生认知规律,有利于培养学生综合分析能力、解决问题能力、自我发展能力和创新能力。本文从整合教学团队、优化教学内容、改革教学方法和完善评价体系等方面,对以器官系统为中心的课程与预防医学课程整合进行初步探索。 相似文献
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学习哈佛经验建立基础医学整合课程体系的实践 总被引:42,自引:6,他引:36
中国医科大学借鉴了美国哈佛大学医学院的课程改革经验,在临床医学专业基础阶段以实验方式实施了基础医学课程整合。经过三年多的初步实践,建立了相应的组织实施方法。实践效果表明,学生和教师对整合课程的态度是积极的;部分整合课程学生考试成绩的初步分析有利于整合课程的改革。但整合课程在内容融合程度等方面还存在一些问题,需经过进一步实践来完善。 相似文献
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全面提高临床医学生素质是目前急待解决的问题。我们通过几年来的不断探索和实践,确立了五大素质教育课程体系模块。其中以选修课课程形式开出总学分为12学分,学时为216学时的选修课。按照各模块课程按一定课时比例贯穿于医学生本科临床阶段学习的全学程。并设有学生系列课外活动作为补充,以充实素质教育课程体系内容。实践证明素质教育课程体系时提高学生全面素质卓有成效。 相似文献
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毛婧 《中华医学教育探索杂志》2021,20(1):15-18
目的了解医学院校学生对大学英语课程设置、教学方式的看法以及对后续英语课程的需求,为大学英语课程体系设置提供参考。方法2018年1月,以西安医学院2013至2017级2000名非英语专业本科生为调查对象,通过问卷星网络平台发布《西安医学院大学英语课程设置调查问卷》,对问卷数据进行实时统计与分析。结果回收有效问卷1815份,有效回收率90.75%。结果显示,排在前三位的英语学习目的为"通过四六级考试或其他英语考试,获取证书(1366人,75.26%)""为以后工作考虑(1093人,60.22%)""为考研做准备(1060人,58.4%)"。学生期待"阅读、写作、翻译等技能训练"以及"口语操练和跨文化知识学习"的比例较高,分别占78.51%(1425人)和65.84%(1195人)。68.76%(1248人)的学生认为有必要"开设人文英语或医学通用学术英语"课程。结论目前单一的大学英语课程设置和教学方式不能满足医学生学习需求,应以《大学英语教学指南》为指导,探讨构建突出医学院校特色、满足不同专业学生需求的多类别与多层次大学英语课程体系。 相似文献
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本研究通过将国内外器官系统整合课程的模式进行分类比较,结合上海交通大学医学院整合课程的发展历程回顾和师生问卷分析,对各类教学模式的优势和不足进行探讨。提出以"新医科"理念进行优化的课程改革方案,从课程体系设置、师资保障等方面提出了针对性的建议,为器官系统整合课程的未来发展提供研究支持。 相似文献
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本文采用文献复习、档案查阅的方法,分析了西方医学课程体系对我国医学教育的影响.20世纪初,美国医学课程体系对我国早期的医学课程体系的发展起到了重要的作用.新中国成立后,前苏联医学教育模式对我国现行医学课程体系的形成奠定了基础,同时该模式的一些弊端也逐渐显现.同一时期,欧美医学课程体系经过了以学科为基础、以器官系统为基础及以问题为基础的三个发展阶段,对我国的医学课程体系发展起到了促进和推动作用.当今的医学教育体系趋向多元化,但是有一些共同特点,这些特点对我国的医学课程改革有着启示作用. 相似文献
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空军军医大学经过精心设计,构建了本科学员基于军事卫勤的整合式临床诊断课程体系。该体系以诊断证据为导向,以诊断方法为牵引,以诊断病例为实践,结合疫情新形势形成了三位一体“四为”混合式的教学模式,实现了理论与实践穿插的教学过程的优化。同时,将军事医学内容有机融入其中,使课程体系更加完善。该课程体系确定了具体的知识、能力、素养3个层次的教学目标,完成了核心课程建设。通过教学实践表明,教员和学员满意度大幅提升,军事医学技能考核优秀率明显提高,更好地满足了空军卫勤人才培养的现实需求。 相似文献
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学科整合型PBL课程的构建与实施 总被引:6,自引:3,他引:6
在深入探究PBL教学理念、比较国内外不同PBL教 学模式的实施效果的基础上,复旦大学上海医学院尝试将学科整合式PBL教学模式引入八年制医学教育.初步的实践取得了良好的效果,积累了宝贵的经验,为进一步拓展医学教育改革思路做出了有益的探索. 相似文献
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网络化医学整合课程建设的思考 总被引:2,自引:1,他引:1
教育信息化、网络化是医学教育发展的必由之路,课程整合是综合性医学教育改革的重要内容。文章分析了医学课程整合面临的问题,探讨了网络化课程建设对医学课程整合的意义,并就如何建设医学整合教育模式下的网络课程进行了论述。 相似文献
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以器官系统为中心的医学整合教学模式已经成为现代医学教育的趋势。该模式将基础医学与临床医学紧密结合,以培养合格的临床医师为主要任务,目前在国内外已广泛开展。本文通过总结消化系统整合课程改革在重庆医科大学实施中的经验,分析参与教育改革的学生成绩,结合重庆医科大学实际情况,发掘教学改革中出现的问题,并探讨可能的解决方案,为进一步深化整合课程改革积累经验。 相似文献