谈如何培养高中学生史料解析的能力

史料是高中历史教学的支撑,史料实证是高中历史学科五大核心素养之一。学生的史料分析能力直接决定其历史学科的学习能力。为此,历史教师从基础教学年段开始就要对史料教学不断地进行研究、实践、总结、反思。史料教学的有效实践,能够不断地提高历史教师的教学与教研水平。在本文中,笔者结合自身教学实践,谈在高中历史教学中如何培养学生史料解析的能力。     

初高中历史教材衔接的问题和对策研究

根据《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》制定的初高中历史课程目标、内容结构等方面存在差异,导致初中和高中历史课程教材两者之间不能很好地衔接。历史教师要努力钻研课程标准,做好初中和高中历史课程教学目标和知识结构的衔接;适时补充和复习相关内容,弥补初中和高中历史教材内容缺乏系统的问题,帮助学生理解教学内容和提高思维能力。     

计算机辅助教学与高中历史教学

《普通高中历史课程标准》把高中历史课程的性质界定为“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程”,把促进学生全面健康的发展作为高中历史的主体任务提了出来。如何实现该任务,成为高中历史教师的一个重要研究课题。于是计算机辅助教学越来越成为众多教师的选择之一,并在逐渐     

高中历史教学中时空观念素养培养策略探析

高中历史课程将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,在教学中如何培养学生的核心素养和历史思维,是广大教师需要思考的重要问题。时空观念作为历史学科五大核心素养之一,在构建学生历史思维中起着基础性的作用。因此,探析时空观念素养在高中历史教学中的培养策略,有助于提高课堂教学实效,提升学生核心素养。     

新课改背景下探究高中历史讲评课的必要性

高质量的高中历史讲评课,不但是提高教学效率、保证教学质量的重要环节,更是提高学生历史应试技能与素质的重要步骤.在高三历史教学过程中.它更有着平时讲授课所不可替代的地位和作用.作为高中历史教师,非常有必要对新课程改革背景下的高中历史讲评课进行探究、实践、总结,以更好地发挥其在历史教学中应有的作用.     

论认知理论与高中历史新课程教学

高中历史课程标准的推出以及新教材的运用,促使教师重新去认识现代教育心理学中的认知理论对教学尤其是高中历史教学的影响。学习是一个复杂的心理过程,我们只有在科学理论的指导下规范学习过程,才能培养学生的创新精神,促使他们健康和谐地发展,才能提高高中历史教学的水平。     

高中历史研究性学习的认识与思考

高中历史研究性学习是在教师指导下,以高中历史的特定问题为载体,以类似历史研究的方式获取材料、解决问题,主动的探究式的学习方式和学习活动。中学历史研究性学习具有开放性、过程性、主体性、综合性、情境性、论证性等特点,这些特点反映了历史学科研究性学习的本质,是历史教育本性的回归,是历史学习方式的转变,是课程与教学的变革。     

大数据背景下错题管理在高中历史教学中的应用策略

在教育信息化2.0时代,大数据信息技术不断成熟,成为助力教育信息化、科学化的新基点,它给传统的教育教学带来了巨大冲击。大数据背景下的错题管理,为高中历史个性化教学提供了坚实的基础,也引起了教学环境、学习时空、教学管理等一系列的变化。从教师的教学角色和学生的学习过程,全面分析大数据背景下错题管理在高中历史教学中的应用,具有一定的理论意义和现实价值。     

试论培养学生获取和概括有效信息能力的重要性——以2010年高考文综Ⅱ卷第39题(1)为例

在高中历史教学中注重培养学生获取和概括有效信息的能力,有利于培养学生主动学习的意识,培养学生的发散思维和逻辑推理能力;有利于教师更新教学理念,转变教学方式.2010年高考文综第39题(1)注重考查学生探究历史问题、获取和概括有效信息的能力.     

核心素养背景下中学历史沉浸式教学初探

近年来,随着我国新课程改革政策的不断推进,在教育过程中,培养学生的核心素养已经成为了教学工作中的重要目标。这也为我国的广大教学工作者带来了新的要求。本文以沉浸式教学为切入点,基于高中历史教学实际,从改变教师观念,丰富教学模式等多方面作出了探讨。     

浅析高中历史核心素养的培养——以人教版选修一《雅典城邦的兴起》一课为例

历史学是一门对过去进行解释和认识的学科,历史教育的主要功能不是让学生记住很多知识,而是教会学生怎样全面、辨证、客观、发展地看待人类的过去。因此,培养学生历史学科的思维方法与能力,尤其是努力提升学生的历史学科核心素养正成为当今高中历史教学的趋势。     

谈谈中学历史分层教学的实践操作

承认差异,分层教学,是促进学生全面发展的保证。高中历史新课程标准的实施,进一步要求高中历史教学注重学生的个体差异,尊重学生个性发展,因材施教。该文从分层教学的意义、措施及效果等方面对高中历史的分层教学作了论述,以期抛砖引玉,共同提高新课程标准下的高中历史教学。     

不同图像史料在高中历史教学中的运用策略

历史照片、历史漫画、历史地图、历史绘画是高中历史教学中使用比较普遍的图像史料。不同形式的图片史料,其运用策略有所不同。在高中历史教学中,为了更好地实现课程目标,对不同的图片史料往往要采取不同的策略,以激发学生学习的兴趣,培养学生理解、分析图片史料的能力,发挥图片史料应有的作用。     

品读高考试题谈高中历史教学的应然走向——以2006年全国高考文综第II卷历史试题为例

2006年高考文综第I I卷历史试题给人的启示是:高中历史教学要在牢牢把握高中历史学科的基本内容的基础上,指导学生掌握基本的学科技能。要改变过去历史课堂教学中教学内容的处理方式和教学过程的呈现方式,切实培养学生的学科核心能力,引导学生关注社会生活,多途径获取历史信息,并能正确地分析历史现象、历史问题,使学生将之化为自己人文修养中的有机组成部分,并运用于社会生活实践中。     

品读高考试题谈高中历史教学的应然走向——以2006年全国高考文综第II卷历史试题为例

2006年高考文综第Ⅱ卷历史试题给人的启示是高中历史教学要在牢牢把握高中历史学科的基本内容的基础上,指导学生掌握基本的学科技能.要改变过去历史课堂教学中教学内容的处理方式和教学过程的呈现方式,切实培养学生的学科核心能力,引导学生关注社会生活,多途径获取历史信息,并能正确地分析历史现象、历史问题,使学生将之化为自己人文修养中的有机组成部分,并运用于社会生活实践中.     

试述新课改历史教学的基本策略

2009年秋季开始,呼和浩特市高中历史教学实施新课改,笔者作为呼和浩特市第18中学历史教师参与其中。经过近两年的教改实践,深深地体会到,青年教师要很好地贯彻新课改理念,提高历史课堂教学质量,就要做到:很好地把握新教科书;不断地提高教学素质;要引导学生主动地学习;要把握好师生互动的尺度。     

高中历史导言课浅探

精心设计一节历史导言课,对于高一学生学习历史课显得尤为重要。在学生已有的初中历史知识的基础上,教师通过精心设计的导言课,可以给学生以整体点化,对他们总体认识高中历史、认识新教师、认识新教材、认识新方法、认识新要求,认识学习历史的重要性、掌握科学的学习方法等大有裨益。     

高中历史教学中学生学科核心素养的培养路径

核心素养是新课改的新目标、新思想,核心素养对学生未来的成长发展有非常重要的作用。高中历史学科蕴含着丰富的知识技能和综合能力,在高中历史教学中培养学生的核心素养可以帮助学生形成正确认识事物的态度与正确的价值观念,这对于促进学生的身心健康发展有重要作用。因此在教学时,高中历史教师要尤其注重培养学生的核心素养。     

新课改背景下高中历史教学研究

新课程改革对高中历史教学提出了新的要求:树立全新的教学目标观,重新定位教师的角色,转变学生的学习方式,建构学生全面发展的评价体系.     

人教版与岳麓版《高中历史(必修三)》特点、优缺点比较及使用建议

对现行的新课标高中历史教科书中使用极为广泛的人教版与观点新颖、风格迥异的岳麓版进行比较发现:两者虽然都是按照《普通高中历史课程标准(实验)》的要求,以"模块"加"专题"的形式编写,中外合编,但是各具特点。人教版历史教科书具有严格遵循课程标准的要求,知识详细、观点简约,给予教师以较大的教学空间,有利于学生在学习过程中思考等优点;岳麓版教科书具有中外合编整合力度合理,积极采纳了史学研究的新成果,可读性强等优点。同时,两版教科书又有各自的缺点。对此两版教科书进行比较,有助于更有效地使用教科书以指导高中历史教学。