基于工作过程的方剂临床运用课程教学模式的研究

目的探讨基于工作过程的方剂临床运用课程教学模式的教学效果。方法随机选出由同一教师授课的4个班级的学生进行基于工作过程的方剂临床运用课程教学模式的研究,实验组采用基于工作过程的方剂临床运用课程教学模式,对照组采用传统教学模式。授课后用自制调查问卷对实验组学生进行调查,并对两组的期末总评成绩进行比较。结果实验组总评成绩明显优于对照组(P<0.01);实验组学生认为本教学模式的教学效果更好,可提高学习兴趣、辨证用方能力、临床思维能力、创新思维能力、自学能力,可增强团结协作能力和沟通能力。结论基于工作过程的方剂临床运用课程教学模式可提高学生的综合素质和综合职业能力,有助于高职教育培养出高端技能型人才。     

方剂记忆法概述

《方剂学》是祖国医学的重要组成部分,作为一名中医学生,必须掌握一定数量的方剂应付各种考试,作为一名临床医生,也必须掌握一定数量的方剂用于临床治疗疾病。学习方剂的主要内容是记忆药物组成、功效及主治。笔者认为,记忆方剂苦读是必须的,方法也是必不可少的。古往今来,牢记方剂为历代医家所重视,《医方歌括》和《汤头歌诀》的问世正是古人追求学习方法和学习技巧的集中体现。北京中医药大学谢鸣教授在《方剂的教学实践探索》一文中强调：有创意和特色的教学实践需要从探索方法上开始。     

解剖学活体教学对护生掌握生命体征测量术的影响

目的了解解剖学活体教学对护生掌握生命体征测量术的影响。方法随机抽取许昌卫生学校二年级(2009级)护理专业4个班共300名学生为实验对象,其中两个班为实验组,另两个班为对照组,两组各150名学生。实验组在生命体征测量术实验课示教前配以活体演示相关体表标志,而后示教生命体征测量术;对照组直接示教生命体征测量术。计算两组学生生命体征测量术考核平均成绩,进行t检验。结果血压测量术成绩,实验组学生高于对照组,差异有显著性(t=2.1 9,P<0.0 5);脉搏测量术成绩,实验组学生高于对照组,差异有显著性(t=1.8 4,P<0.0 5);体温、呼吸测量术成绩,实验组学生略高于对照组,但差异无显著性(t=0.78,P>0.0 5)。结论解剖学活体教学有利于护生在生命体征测量实验中掌握血压测量术、脉搏测量术。     

腰腿痛方剂联合腰痛宁膏对腰椎间盘突出症的疗效分析

目的探讨腰腿痛方剂辨证加减联合外用腰痛宁膏对腰椎间盘突出症的临床疗效。方法将我院收治的300例腰椎间盘突出症患者随机分为实验组和对照组,对照组患者采用牵引法联合外用腰痛宁膏进行治疗,实验组在对照组的基础上给予腰腿痛方剂辨证加减进行治疗,对两组患者治疗前后VAS评分、日常活动评分以及治疗4疗程后的临床疗效进行比较。结果实验组患者治疗总有效率明显高于对照组（P〈0．05）;实验组患者接受治疗前后VAS评分分别为（6．7±1．4）分与（1．2±0．4）分,而对照组分别为（6．6±1．5）分与（2．7±0．9）分,两组患者在接受治疗后VAS评分以及日常活动评分均具有显著性差异（P〈0．05）,且实验组优于对照组。结论腰腿痛方剂辨证加减联合外用腰痛宁膏可明显改善患者疼痛症状,提高患者治疗后的生活质量。     

案例式立体教学结合SP在胃肠外科临床见习教学中的应用

目的探讨案例式立体教学法结合标准化病人[案例式立体教学(case-three-dimensional teaching method,CTTM)+标准化病人(standardized patient,SP)]在胃肠外科见习教学改革中的应用价值。方法选取120名在滨州医学院附属医院胃肠外科进行见习的临床专业学生,将之随机分为实验组(60名)和对照组(60名)。实验组采用"CTTM+SP"教学法,对照组采用LBL教学法。见习结束后采用出科考试和满意度调查的方法对教学效果进行评估分析。所有数据采用SPSS 24.0统计学软件进行t检验和卡方检验。结果实验组出科考试成绩及教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论"CTTM+SP"教学法有利于见习学生对系统的胃肠外科专业理论知识的掌握,提高临床思维能力和解决实际问题的能力,调动学生的学习动力和兴趣,改善胃肠外科临床见习的教学效果。     

翻转教学联合反思日志在健康评估实践教学中的应用

目的探讨翻转教学联合反思日志在健康评估实践教学中的应用效果。方法将111名护理本科生分为实验组(56名)和对照组(55名),对照组采用传统教学方法,实验组采用翻转教学联合反思日志教学方法。授课结束后,采用SPSS 13.0统计软件对两组操作考试成绩和实验组教学效果问卷调查结果进行统计分析。结果实验组操作考试成绩明显高于对照组,具有差异性显著(P<0.01)。实验组94.64%的学生对翻转教学联合反思日志教学模式满意,98.21%的学生认为能促进操作技能的掌握,96.43%的学生认为其真正做到"以学生为主体",92.86%的学生认为其能增强技能训练的主动性,91.07%的学生认为拥有较多的自主学习时间,100.00%的学生乐于接受这种教学形式。结论翻转教学联合反思日志教学方法能培养学生的评判性思维能力,增强学生学习主动性,提高技能考试成绩,受到学生广泛认可,在健康评估实践教学中应用效果显著。     

视频病例库在肌张力障碍教学中的研究

目的:研究视频病例库能否给肌张力障碍的教学带来益处。方法:参与学生为南京医科大学临床学院4年级医学生,共81名,42名学生(实验组)以病例库+视频软件模式进行肌张力障碍教学;39名学生(对照组)开展传统教学。对学生进行关键特征问题考试和多项选择题考试。结果:实验组MCQE、KFPE得分高于对照组,在多灶型、全身型和偏身型肌张力障碍为主题的考试中,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:视频病例库可以促进学生掌握肌张力障碍知识。     

雨课堂联合情景教学法在内科学临床见习中的应用

目的: 探讨雨课堂联合情景教学法在内科学临床见习中的应用效果。方法: 选取 2015级临床专业本科学生72名(随机分为对照组和实验组,每组36名,对照组采用传统教学法,研究组采用雨课堂联合情景教学法教学。通过课程考试和调查问卷进行教学效果评估。结果: 实验组学生课程综合测评平均成绩(83.26±3.90)分,明显高于对照组(87.99±4.66) 分,P＜0.01。调查问卷结果显示研究组学生知识掌握及运用程度、临床思维与实践能力、学习兴趣提高程度及自信心增强程度均高于对照组 (P＜0.01)。结论: 雨课堂联合情景教学法教学有助于提高学生知识掌握及运用程度、提高临床思维与实践能力,提高学习兴趣及临床见习教学效果。     

内科护理学教学中PBL模式联合LBL模式的应用研究

目的探究内科护理学教学中PBL模式联合LBL模式的应用研究;方法选择2015年9月至2016年1月进行内科护理学习研究的64名学生,采用回顾分析法,按照随机数字表分为对照组32名和实验组32名(P0.05),其中对照组只采用普通传统的教学方式进行教学指导;实验组的内科护理学教学采用"PBL模式联合LBL模式"教学方法;结果对照组32名学生与实验组32名同学经过一段教学后的测试评估发现,实验组的32名学生无论个人自主学习、小组合作学习,课堂展示、达标训练与测评都远远优越于对照组的32名学生;结论实验组"PBL模式联合LBL模式"教学方法对内科护理学指导教育效果显著,因此值得更进一步在学校及课堂教学方法上进行推广和应用。     

谈记忆方剂组成的方法

方剂是用于临床治疗疾病的主要工具之一，但方剂组成的个体是药物，也就是说方剂是由药物组成的。历代古今名方浩如烟海，对于那些临床行之有效，并能示人以规矩，成为组方之楷模的方剂，我们就有必要加以记忆，按照方剂学教学大纲要求，以６版《方剂学》为蓝本，我们必须掌握１５０多首方剂的组成。然而，要记忆上百首单调、枯燥乏味的方剂组成，需要花费大量时间、精力，且易忘记而收效欠佳，事倍功半。如何巧妙、快捷、牢固地掌握大量方剂的组成，是一门方法学。现就介绍几种记忆方剂组成的方法如下：１　歌诀记忆法背诵方剂歌诀法是记忆…     

LBL联合微课模式在中职寄生虫检验技术教学中的应用──以虫卵鉴别为例

目的探讨"互联网+"时代下中职寄生虫检验技术虫卵鉴别教学中应用LBL联合微课的教学效果。方法选取江西省赣州卫生学校2014级中职检验专业4个班级235名学生为研究对象,按班级随机分为对照组和实验组,对照组(117人)采用LBL(传统教学)教学法,实验组(118人)采用LBL联合微课教学法。分别按照各组教学方式进行虫卵鉴别教学,比较两组教学效果及满意度的差别。结果实验组的理论成绩、实践成绩和总成绩高于对照组(P<0.01);问卷调查显示,实验组学生教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 LBL结合微课模式的教学效果明显,能够提高学生学习的兴趣和主动性,值得深入研究和推广。     

在妇产科护理学教学中克服边际效用递减规律的研究

目的研究"教、学、做"一体化教学模式在妇产科护理学教学中克服边际效用递减规律的作用。方法将我院2007级高职护理专业119名学生随机分成实验组(n=58)和对照组(n=61),实验组采用"教、学、做"一体化教学模式进行教学;对照组采用传统教学法进行教学。用"边际效用递减规律调查表"和学生理论考试成绩来评价两组教学效果。结果在第五周及第七周实验组学生对妇产科护理学的学习兴趣、对教学的满意度、对学习方式的满意度,教师对学生的满意度及教师对自身教学的满意度均高于对照组(P<0.05),实验组妇产科护理学期末考试成绩高于对照组(P<0.05)。结论采用"教、学、做"一体化教学模式进行教学可以提高妇产科护理学教学的边际效用。     

情景式教学法在中职卫校妇产科护理教学中的应用

目的加强妇产科护理教学改革,提高中职卫校妇产科护理教学质量。方法随机抽取河池市卫生学校2011级护理专业两个班共104名学生,分为实验组与对照组,分别采用传统教学法与情景式教学法进行教学,课程结束后,比较两组学生的理论考试成绩、操作考核成绩,并分别对两组学生进行问卷调查。结果理论考试结果,实验组学生平均成绩87.38分,对照组学生平均成绩63.68分,实验组成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);操作考核结果,实验组学生平均成绩88.49分,对照组学生平均成绩58.35分,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,92.0%的实验组学生对情景式教学法感兴趣,而100%的对照组学生要求改变传统教学法。结论在中等职业卫生学校妇产科护理教学中采用情景式教学法能够提高妇产科护理教学质量。     

教学做一体化在生命体征观察及护理技术教学中的应用

比较教学做一体化教学法与传统教学法在"生命体征观察及护理技术"章节教学中的教学效果。将我院2010级护理专科127名学生随机分为实验组(63名)和对照组(64名),实验组采用教学做一体化教学模式,对照组采用传统教学模式,通过技能考核和问卷调查比较两组的教学效果有显著性差异(P<0.05),实验组教学效果均优于对照组,即教学做一体化教学模式的效果优于传统教学法。     

PBL教学法在中职“肝炎病毒”教学中的实践

目的探讨PBL教学法在中职"肝炎病毒"教学中的应用效果。方法从笔者任教的4个班级中随机抽取两个班为实验组,两个班为对照组,每组120名学生。教学内容为"肝炎病毒"。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组A2、A3、A4、B1型题得分以及总成绩均高于对照组,且差异有显著性(P<0.05)。实验组学生更喜欢PBL教学法。结论PBL教学法的教学效果优于传统教学法,值得推广。     

统计教学中采用“程序教学法”的实验研究

“程序教学法”是指在统计教学中加强各种统计分析方法 ,运用方式方法程序的指导、训练 ,使学生建立整体观、提高应用力的教学方法。本次实验将研究对象分为实验组和对照组 ,采用 2种方法进行教学 ,其结果是期中、期末考试的平均成绩实验组为 90 4 3± 3 56,对照组为 86 16± 6 2 7,经统计学处理差别有高度显著性 (P <0 0 0 1)。     

抛锚式教学模式在中医护理学教学中的应用研究

目的：了解抛锚式教学模式在中医护理学教学中的应用效果。方法：89名护理专业学生随机分为实验组45人、对照组44人。实验组采用抛锚式教学,对照组采用传统方法,对两组学生的平均理论成绩、操作技能成绩、对教学过程的认同情况及论文撰写内容四个方面进行比较。结果：实验组平均理论成绩、操作技能成绩高于对照组,差异有显著意义（P〈0．05）;对教学过程的认同率均高于对照组,差异有非常显著意义（P〈0．01）。结论：抛锚式教学模式更能调动学生参与教学的主动性,加强协作意识,利于学生良好职业素质的培养。     

理实一体化教学模式在健康评估神经系统教学中的应用

目的探讨理实一体化教学模式在大专护理专业神经系统教学中的应用效果。方法选择2010级专科护理专业两个班共241名学生,随机分为对照组(119人)和实验组(122人)。对照组采用传统教学法进行授课,即先预习、理论讲授,然后实践操作;实验组采用理实一体化教学模式。教学完成后对两组学生进行理论和技能考核,对考核成绩进行统计分析。结果实验组和对照组理论考核成绩无显著性差异,技能考核成绩实验组显著高于对照组。结论健康评估理实一体化教学模式既能使学生获得理论知识,又能使学生更好地掌握神经系统评估技巧。     

医学院校留学生基础化学实验混合式教学效果研究

目的 探讨混合式教学在医学院校留学生基础化学实验课中的教学效果。方法 将中国医科大学2015级临床医学专业国际留学生1班76名学生作为实验组，国际留学生班2班80名学生为对照组。实验组采用混合式教学，将PBL、微课等新教学方式、手段融于传统教学之中。对照组采用讲授加实验操作的传统教学模式。两组均采用考试考核，实验组进行问卷调查来评价教学效果。采用SPSS13.0分析数据，组间比较采用t检验。结果:实验组考核成绩平均分为(17.6±4.5)，高于对照组的(16.0±4.8)分，t=4.42，p=0.00，差异具有统计学意义；调查问卷有效回收率为100％，实验组74名学生认为应该继续采用混合式教学，占实验组全部人数的97.4%。结论 在留学生基础化学实验课中，混合式教学能够提升学生综合能力，教学效果优于传统教学法，值得探索和推广。     

解剖学活体教学对护生学习鼻饲术的影响

目的了解解剖学活体教学对护生鼻饲术的影响。方法随机抽取许昌卫生学校二年级(2009级)护理专业4个班共300名学生为实验对象,其中两个班为实验组,两个班为对照组,实验组与对照组各150名学生。实验组在鼻饲术实验课示教前配以活体演示相关体表标志,而后示教鼻饲术,对照组直接示教鼻饲术,计算两组鼻饲术考核平均成绩并进行比较。结果实验组成绩高于对照组,差异有显著性(t=2.75,P<0.05)。结论解剖学活体教学有利于提高中职护生鼻饲术实验成绩和操作技能。