PBL教学法在血液内科临床见习教学中的应用

目的：探讨PBL教学模式在血液内科教学中的应用,以提高本科室教学质量。方法将5年制临床医学本科生150名随机分为两组,采用PBL（以问题为基础的学习）教学为试验组（n=75）,采用LBL（以授课为基础的学习）即传统教学为对照组（n=75）,比较分析两种教学模式的考核成绩,并通过问卷调查了解学生对PBL与LBL两种教学模式的意见及接受程度。结果两组相比,在主观题考试中,PBL组学生的考试成绩优于LBL组。在客观题考试中,两组学生成绩无统计学差异。结论 PBL教学模式相对LBL传统教学模式有其明显优势,提升了学生解决实际问题的能力,提高了学习积极性和主观能动性,有助于血液内科教学质量的提高。     

优慕课平台辅助人体局部解剖学传统教学的实践探索

目的:应用优慕课教育网络平台,比较局部解剖学"线上+线下"教学模式与传统课堂教学模式的教学效果,探讨优慕课教育网络平台线上教学对局部解剖学传统教学的辅助效果。方法:随机选择2018级两个临床本科班作为研究对象,教改班和对照班分别采用"线上+线下"教学模式与传统课堂教学模式进行授课。结果:教改班考试平均成绩明显高于对照班（P<0.05）;教改班内成绩优秀者参与线上教学活动量显著多于成绩一般者（P<0.05）。结论:在局部解剖学课程中应用优慕课教育网络平台线上教学可以更好地辅助传统教学,教学效果良好。?     

中等卫校课程综合教学对考试成绩影响的研究分析

对社区医学专业的两个班分别采用“课程综合教学模式”和“传统教学模式”组织教学，并对全区统考成绩进行统计分析，发现，课程综合教学能适应考试改革及新的考试题型，全面提高学生的考试成绩。     

关于医学昆虫教学结构模式的探讨

在人体寄生虫学中，医学昆虫内容占了约1／3强，这部分内容实践性很强并与医学及公共卫生学关系密切。通常将这部分内容分为理论课和实验课，二者的比例为1：1，其传统的教学模式是：授课——实验——考试。在高等教育发展的今天，它已暴露出明显缺点，如理论授课时学生没有一点感性认识，对于老师在黑板上描述的种种形态学知识无法理解；实验课上重复讲述理论课已讲过的内容浪赞大量时间；大班授课空间大，教学信息反馈差，师生双向交流及个别化教学难以实现；另外实验课课时不足，学生观察实物及操作机会少等均不利学生能力的培养。为了配合高校改革，培养实用型人才。我们在本教研室老教师多年研究的基础上，提出以下教学模式。     

七年制医学生传染病学双语教学效果评价

目的了解七年制医学生传染病学双语教学效果,探索传染病学双语教学模式。方法选取开展双语教学的2006级七年制临床医学专业（包括儿科学方向）204名学生进行问卷调查,了解他们对双语教学的看法和对双语教学效果的评价,并将2006级学生与未开展双语教学的2005级七年制临床医学专业（包括儿科学方向）196名学生的传染病学期末理论考试成绩进行对比分析。结果2006级七年制临床医学专业（包括儿科学方向）204名学生大学英语四级考试通过率达98.5%,六级考试通过率达78.4%。多数学生认为有必要开展双语教学,能够认可目前的传染病学双语教学模式,对传染病学双语教学整体效果、双语授课教师比较满意;认为目前传染病学双语教学的学时安排、教学方式合理。比较2006级和2005级学生传染病学期末理论考试成绩,其差异无统计学意义（P〉0.05）。结论在七年制医学生传染病学课程中开展双语教学是可行的,目前采用的双语教学模式达到了预期的教学效果,同时教学双方的英语水平、教材选择和教学方法与手段等方面尚有待于进一步改进。     

基于SPOC的混合式教学设计与实践:以医学统计学课程教学为例

单纯的以引入中国大学慕课（Massive Open Online Course，MOOC）等平台教学资源为依托开展线上教学工作，容易出现引入的教学资源与滨州医学院医学统计学课程授课对象学情和教学大纲不一致，学生缺少互动，教学反馈不及时等问题。因此，本研究在对引入的MOOC资源进行整合的基础上，建立适合本校授课对象的异步小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）医学统计学线上课程资源，采用"SPOC+QQ群直播"的混合式教学模式开展线上教学工作，并在实施前后通过两轮问卷调查，了解学生对开展线上教学的教、学需求和教学效果评价，进而优化教学模式。结果显示，本研究设计的"SPOC+QQ群直播"的混合式教学模式具有教学资源丰富、学生学习积极性高、教学互动灵活、教学反馈及时、教学评价多元等优势，为后期更好地开展线上线下混合式教学改革提供了参考。     

基于在线课程的“2+1” 对分课堂教学模式在《医学统计学》本科教学中的应用

[摘要] 目的 探索基于在线课程的“2+1”对分课堂教学模式在《医学统计学》本科教学中应用效果。方法 将我校2017年春季学期选修《医学统计学》的临床医学专业本科326名学生随机分为普通班和试验班,普通班140名学生为对照,采用传统方法授课;试验班186名学生,采用基于在线课程的“2+1” 对分课堂的教学模式授课,将在线自学、课堂授课、课堂讨论等有机结合。普通班与试验班授课教师、教学大纲、授课学时数、教材等均相同,比较对照班与试验班学生对教学过程和教学效果的的评价信息以及考试成绩。 结果 与传统教学模式授课相比,学生感觉基于在线课程的“2+1”对分课堂的授课模式,更注重学科交叉（P<0.001）,对能力培养有帮助（P=0.008）,更利于从事科研（P=0.012）,学生综合满意度更高（P<0.001）,课终考试中综合案例分析题得分更高（P<0.001）。结论 基于在线课程的“2+1”对分课堂教学模式,教学效果优于传统模式,值得在高校教学中应用和推广。     

分专题教学在神经病学教学中的应用

目的：比较分专题教学和传统模式的教学效果,探讨神经病学分专题教学的可行性。方法：选择临床医学专业2004级、2005级2个班的神经病学分别进行分专题教学和传统模式的教学。课程结束后,通过结业考试成绩和调查问卷分别评价其教学效果。结果：（1）接受分专题教学的学生结业考试的总分与传统教学组无明显差别,但其病例分析题的得分明显高于传统教学方法;（2）分专题教学组91.8%的学生认为该教学方法对他们学习兴趣的培养有帮助,92.3%的学生认为该教学模式对他们临床思维方法的培养有帮助;而传统教学模式仅有58.5%和65.8%;（3）分专题教学组90%以上的学生对神经系统常见的脑血管病、感染性疾病、肌肉疾病均有比较清晰的认识,其中对脑血管病、发作性疾病、脱髓鞘疾病和感染性疾病的掌握均明显好于传统教学模式组。结论：神经病学分专题教学优于传统的教学模式,值得神经病学临床教学的推广应用。     

基于钉钉平台的混合式教学方法在呼吸科临床实习培训中应用与研究

目的 探讨构建基于钉钉平台线上线下混合教学模式在呼吸科临床实习培训的应用效果。方法 选择齐齐哈尔医学院第五附属医院大庆龙南医院呼吸内科临床实习的齐齐哈尔医学院2016级和2017级临床医学大五本科生为教学研究对象作为分成实验组和对照组。对照组采用传统线下教学，实验组采用线上线下混合教学,围绕教学设计和教学目标、教学主体、教学资源、网络平台和教学活动（课堂学习和评价)几方面进行。比较两组的理论和操作考试成绩,并收集实验组学生对线上线下混合教学效果的评价文问卷，采用R软件进行t检验分析数据。结果 实验组学生的理论成绩[（82.07±6.40）分]和操作考试成绩[（28.16±1.70）分]均高于对照组[（76.20±5.67）分,（23.35±2.88）分],差异均有统计学意义（P＜0.001、P＜0.001）。实验组95.74%的学生表示喜欢这种教学方式,91.48%的学生希望继续应用线上线下混合教学模式。结论 学生认同线上线下混合教学模式,线上线下混合教学教学改革有利于提高学生的综合成绩，提呼吸内科临床实习学生的学习和培训效果，促进学生在临床诊治技能、自学、创新及临床胜任力的有效提升。     

翻转课堂在诊断学实验课中的实证研究

目的:探讨翻转课堂在诊断学实验课教学中的应用效果。方法:选取2014级临床医学专业6个小班,随机抽取2个小班为观察组,其余为对照组。2组理论课均为传统大班授课。对照组为传统教学法,观察组采用翻转课堂法。学期结束时进行理论笔试与实验课操作考试评价教学效果。结果:学期结束时2组诊断理论笔试成绩和心电图单项成绩差异有统计学意义（P<0.05和P<0.01）;Pearson相关性分析显示心电图得分与诊断理论考试成绩显著相关（P<0.05）。将近80%以上的学生认为翻转课堂比较易于接受,能提高诊断学的学习兴趣及增进师生交流。结论:翻转课堂教学方法可提供给学生良好的模拟环境,提高学生的学习积极性,有助于提高诊断学课程教学效果。     

基于对分易平台的混合式教学在预防医学中的应用

目的:评价基于对分易教学平台的混合课程在预防医学教学中的教学效果.方法:以2017级中医学专业1班、2班学生111人为对照组,3班、4班学生91人为实验组,对照组采用LBL教学法,实验组采用基于对分易平台的混合课程新教学模式,以考试成绩和问卷调查评价两种教学模式.结果:实验组学生平时成绩、期末成绩、总评成绩均高于对照组...     

线上线下混合式教学在肾内科实习带教中的应用

目的探讨线上、线下混合式教学在肾内科本科临床实习带教中的教学效果。方法研究对象为某院(2019年8月19日-2019年12月20日)在肾内科轮转的全科医学本科实习生60人。随机分为两组,实验组30人,对照组30人。实验组在入科后的2周实习期内采取线上、线下混合式教学模式。对照组采取传统的以教师讲授和病房实践为基础的学习模式。对比两组学生出科考核成绩及满意度调查量表进行效果评价。结果实验组和对照组学生理论成绩比较(91.8±3.1vs 84.3±3.4,P<0.05)、实践技能成绩比较(88.7±4.6vs81.1±2.9,P<0.05);两组学生对带教科室的满意度比较实验组100%、对照组76.7%,P<0.05;患者对两组学员满意度比较,实验组97.8%,对照组90%,P<0.05;实验组和对照组自主学习能力比较(9.0±0.5vs 7.9±1.3,P<0.05)、理论知识掌握程度比较(8.9±0.4vs 7.6±0.6,P<0.05)、对医疗活动的投入比较(8.5±0.3vs 8.2±0.4,P<0.05)、与带教老师的沟通与配合程度方面比较(8.7±0.4 vs 7.6±0.5,P<0.05)。结论线上线下混合式临床带教模式在提高学生出科考核理论成绩、学习自主性、临床思维能力、患者满意度及临床带教满意度方面均优于传统临床带教。     

数字病理教学平台在病理实验教学中的应用

目的：探讨数字病理教学平台在病理实验教学中的应用效果。方法扫描典型病例数字切片,制作大体数字标本,构建数字切片、大体标本网络学习平台。选择2012级、2013级临床医学专业五年制本科学生为研究对象,均在大学第五学期开设病理学理论及实验教学,2012级学生采取传统玻璃切片实验教学模式(对照组),而2013级学生的实验课采用数字切片实验教学及数字病理网络平台自学模式(实验组)。问卷调查2013级学生对数字病理教学的满意程度;统计对照组及实验组学生病理标本考核成绩,评价两组教学效果。结果问卷调查显示,与传统教学比较,66.4%~83.2%的实验组学生认为采用数字切片教学丰富了学习方式及学习内容,提高了学习兴趣及学习效率,有利于学习成绩的提高。期末病理标本考核结果显示,实验组学生考试成绩[(13.080±1.792)分]明显优于对照组学生[(12.554±1.463)分,P=0.000]。结论数字病理教学平台应用于实验教学的效果明显优于传统切片教学,既丰富了教学内容和方式,又提升了教学质量和效率,促进了学生学习成绩的提高。     

生物化学课程“双轨制教学”实践与探讨

目的 生物化学课程是医学类学生的专业基础课,课程难度大,传统课堂教学存在许多不足,需要探索新的教学方法以提高教学质量和学习效率.方法 选择成人医学教育6个自然班的301名学生为研究对象,分为实验组（150人）和对照组（151人）.对照组接受传统教学,实验组运用“双轨制教学”,如示意图法、肢体语言法、“幽默语言”教学等,以激发学生的科研创新兴趣.课程结束后,让学生进行网上评教并组织教师之间进行互评.采用试卷分析软件分析考试试卷,考试成绩采用SPSS 15.0统计软件进行数据处理,成绩以均数±标准差（i±s）表示,各组之间比较进行t检验,以P＜0.05为差异有统计学意义.结果 学生评价与教师评教结果均显示,有93.7％的学生和90.9％的教师认为实验组采用的双轨制教学方法比对照组的教学更受欢迎.教学结束后对照组、实验组学生成绩分别为（66±25）分和（83±22）分,t值为6.261,P值为0.000.结论 “双轨制教学”与传统教学相比具有明显的优势.“双轨制教学”能够让学生快乐地动脑、动口,更主动参与、积极探究,明显激发了其学习兴趣,提高了考试成绩,取得良好的教学效果.     

新医科背景下《生物化学与分子生物学》混合式教学改革与实践

目的 探讨“课前同步小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）+课堂翻转+课后知识拓展”的混合式教学在《生物化学与分子生物学》理论教学中的应用效果。方法 选取齐齐哈尔医学院2020级临床医学、预防医学、药学类专业共951名学生作为教学改革研究组（试验组），其课程依托自建慕课（massive open online course，MOOC）课程和中国大学MOOC资源，构建混合式教学，采用小班分组、案例驱动和多元化考核等改革方式，开展以案例和知识点交叉融合为主线的理论翻转教学活动；对照组为2019级临床医学、预防医学、药学类专业学生共847名，理论课实施传统教学。课程采取线下考核为主、线上考核为辅的方式进行评价，通过考试成绩、问卷调查、网络投票等方式收集反馈信息。采用SPSS 20.0进行统计学分析，组间比较采用t检验。结果 试验组学生期末总成绩得分高于对照组[（92.12±3.88）vs.（86.73±5.27）]，差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查显示，试验组学生对混合式教学改革满意度较高，增加了学生参与、体验与分享等活动。2020级临床医学专业学生认为初步建立了临床思维（263人，92.61%），熟悉了常见疾病的临床表现及发病机制（262人，92.25%）；2020级预防医学专业学生认为增强了为公众服务的意识（151人，93.21%），培养了健康宣讲指导健康生活的能力（148人，91.36%）；2020级药学类专业学生认为掌握了疾病治疗药物的作用机制（138人，93.24%），了解了临床合理用药（135人，91.22%）。结论 混合式教学实现了以学生为中心，激发了学生学习的兴趣和主动性，提高了学生的学习效果，在一定程度上提高了教学质量。     

翻转课堂在物理诊断学教学中的应用初探

物理诊断学课程具有内容多、要点多、操作性强、学生理解消化难等特点,目前的传统物理诊断学教学模式存在诸多不足,不能适应其教学需求.翻转课堂是近年来出现的一种教学模式,这种利用现代信息技术来实现教育创新的新型教学形式正迅速席卷全球.笔者将翻转课堂的教学理念应用于物理诊断学教学中,通过精心制作教学视频和构建网上平台,使医学生在课前通过自主学习完成知识的获取,在课堂上通过生生和师生之间的实时互动释疑解惑、完成知识的内化,教学效果理想,为解决传统教学中的矛盾和不足提供一种新的教学思路.     

医学微生物学实验线上教学的实践与思考

针对医学微生物学实验线上教学面临的诸多难题,本研究采取线上直播+操作视频+虚拟实验的授课模式,通过操作视频和虚拟实验弥补了操作上的缺口;考核模式采用紧扣操作流程的主观型思考题+实验设计+文献综述（围绕传统实验由于条件所限无法开展的临床检验重头技术或新技术,如质谱分析、荧光定量PCR、G实验等展开）的模式,从而可以较大限度了解学生对教学目标的掌握程度和综合应用、创新性思维等能力。学生调查问卷显示,大部分学生对线上实验教学模式持肯定态度,学生作业的完成质量表明大部分学生学习效果良好。     

线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式在护理专业教学中的应用

目的线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式在护理专业教学中的应用效果。方法 2019年3-7月以我院护理专业128名学生为教学对象。采取随机数字表法将学生分为对照组和观察组,每组各64名。对照组采取常规教学方法,观察组采取线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式进行教学,具体教学环节包括课前线上BOPPPS教学法教学环节、线下课堂讲教学环节和课后线上BOPPPS教学法教学环节。教学后,从学生的学习感受和期末成绩两个方面,比较两组学生教学效果。结果观察组在课前、课中和课后的学习感受评分均高于对照组,期末成绩也高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式,有效提高了护理专业的教学效果。     

线上典型案例模块训练在口腔全科住院医师规范化培训中的探索

本研究在深入分析口腔全科住培学员现有传统椅旁教学方式和模拟考核方式缺陷的基础上，针对性设计了线上典型案例模块训练教学。教学结束后，考试结果显示通过线上教学可提高学员的临床思维和决策能力，强化临床思维过程。问卷调查显示，大部分学员对线上教学方式满意。教学实践表明，设计的线上教学可提高案例教学的广度和深度，有利于临床思维流程化、可视化，有利于提高住培学员对典型案例的临床决策能力，达到培养住培学员岗位胜任能力的目标。     

整合欧美经验的新型教学模式在药理学课堂教学中的应用

目的探讨基于学习小组的学生讲授结合教师评讲的"结合式教学模式"在药理学教学中的效果。方法随机抽取广东药学院2009级的4个班级共248人为实验组,采取结合式教学法;另外同级4个班251人为对照组,采用传统教学法,期末分别对考试成绩和问卷调查进行统计学处理。结果实验组药理学考试优良率为34.7%,对照组为20.3%,前者明显高于后者(χ2=9.963,P<0.01),两者的及格率分别为90.7%和85.7%,其差异无显著性意义(χ2=2.652,P>0.05)。问卷调查表明,大多数学生认为结合式教学法加强了他们的自主学习能力,提高了药理学学习兴趣。结论整合了欧美药理学教学模式的结合式教学模式收到了良好的教学效果,提高了学生综合能力。