《护理学导论》双语教学课堂教学设计

目的：《护理学导论》作为护理专业核心课程之一,采用双语教学以助我国护理专业与国际接轨、及培养国际型应用型护理人才。方法：依据《护理学导论》教材各部分内容的特色,对安徽中医药大学2012级涉外护理班分别采取以课堂讲授,问题、案例导入以及角色扮演为主的双语教学模式。结论：通过各教学法的结合,使一门理论性强的基础课收到了良好的教学效果,培养了学生自主学习能力、批判性思维的能力及护理专业英语应用能力。     

多种教学方法在《护理学导论》教学中的应用

在《护理学导论》教学过程中采用了多种教学方法,包括PBL学习法、角色扮演法、案例教学法及自我讲授法等。这些教学方法不仅提高了学生的学习兴趣,同时也有助于学生能力的培养和综合素质的提高,并能真正确保《护理学导论》的教学质量。     

《护理学导论》教学中对学生能力培养的—点体会

加强护理系学生的能力培养是高等医学学校最根本的任务，本文就在《护理学导论》教学中培养学生的自学能力、创新能力、人际沟通能力、评判性思维能力谈一点肤浅的体会。     

不同教学方法在《护理学导论》课程中的应用

护理教学方法的改革一直是护理教学改革的重点，但长期以来在研究立意和思路上始终停留在单纯地提高教学质量上，很少涉及研究改进教学方法以提高学生的思维能力和职业情感的培养。在多年《护理学导论》的教学过程中，我们发现由于本课程是一门纯理论性的课程，又在一年级中开设，如果仅仅运用传统的教学方法讲授，学生缺乏医学知识和实际经验，课堂气氛呆板、机械，积极性不易被调动，有些学生甚至不能达到学习目标。尝试灵活运用多种不同的教学方法后，学生的主体作用和主动性得到了充分的发挥，挖掘了学生的潜能，提高了学生的独立思考和评判性思维的能力，收到了很好的效果。     

多种教学方法在《护理学导论》教学中的应用体会

为培养高素质的护理人才,满足学生对知识的渴求,现代护理教学要求教师在课堂上运用多种教学方法,注重学生与老师的互动。可采用的教学方法有开局导入法,情境陶冶策略和方法,案例分析法,以问题为基础的小组学习法,小教师授课法等。     

中医院校《护理学导论》双语教学体会

正双语教学(bilingual teaching)是指用外语进行的非语言教学[1]。一方面强调在非语言类的专业学科中使用外语来教学;另一方面强调运用外语进行课堂教学的交流和互动。为了顺应护理人才国际化的市场需求,我国大多数医学院校先后开设了涉外护理专业,设置了双语课程并开展双语教学,但总体来说尚处于摸索阶段。安徽中医药大学自2003年开始招收涉外护理专业学生,2005年尝试在《护理学导论》课程开     

多媒体技术在护理学导论双语教学中的应用

为探讨利用多媒体技术在护理专业基础课双语教学中的应用和方法,设传统教学为对照组,比较传统教学和多媒体辅助的双语教学两种方法。后者能使教学内容形象化,通俗易懂,大大提高了学生的学习兴趣,使学生在不知不觉中学到了大量护理学理论方面的专业英语,同时也提高了教师的专业英语水平。多媒体辅助的双语教学在一定程度上减轻了双语授课的难度,提高双语教学的效果,具有可行性。     

小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用

】目的探讨以问题为基础的小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用效果。方法设计2010级护理本科生l班（30名学生1为实验班、2班（29名学生）为对照班。实验班采用以问题为基础的小组合作学习模式;对照班采用传统课堂讲授模式。采用形成性考核及终结性考核方式综合评定学生学习成绩和对实验组学生发放问卷两种方法评价小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用效果。结果实验组形成性考核和终结性考核成绩均优于对照组。30名学生中．对小组合作学习模式持满意态度的占90％,认为小组合作学习模式有利于培养护生的自学能力的占85％,调动了护生的学习积极性的占77％,有助于培养合作精神的占81％,提高了沟通交往能力的占70％、分析解决问题能力的占80％。结论小组合作学习模式适合护理专业本科学生的学习发展,可收到较好的效果。小组合作学习模式有利于培养护生的自学能力、解决问题能力、沟通交往能力、团队合作意识。同时,教师的综合教学能力也得到完善和提高。     

《护理学导论》教学实践中体验式教学模式的构建

《护理学导论》作为护理专业一门重要的基础课程,除了介绍护理学科的性质、基本理论和护理程序外,更涵盖了护理人文素养方面的众多内容,如护患沟通技巧、职业素质、护理工作中的伦理道德、法律观念等。课程性质决定学生只有通过切身体验和感悟反思,才能真正将蕴涵于知识中的情感、精神纳入自己的内心深处、进入个体内在的精神世界,     

体验式教学联合MOODLE课程管理系统在《护理学导论》教学中的探讨

针对我校教育模式的现状,将体验式教学联合MOODLE课程管理系统的教学模式应用于2014级护理本科的4个班的《护理学导论》课程教学中。同时,根据教学效果进行相应的调整,以促进我校教学改革,为新型教学模式在我校的建立奠定基础。     

在《护理学导论》课中培养学生创新性思维的一点体会

现代护理教学不是要全部灌输知识和技能,而是要重点培养学生的创造性思维,其中包括加快创造性思维的培养;通过问题影响学生的创造性思维;加强学生个性的发展与培养,从而促进创造性思维的产生;要养成激发学生创新思维的习惯。     

寓专业素质教育于《护理学基础》教学实践的探讨

随着医学模式的转变,护理学科的发展,社会对护理人才的培养提出了更高、更新的要求,也对护理人员的素质要求赋予了更多的内涵。她们不仅需要掌握护理的基本理论、基本知识和基本技能,还应具备良好的专业素质。《护理学基础》是护理专业课程体系的重要组成部分。笔者在多年的《护理学基础》教学实践中,通过行为规范培养,结合护理发展史的学习、大量参考文献、     

护理学专业中美合作办学方向《护理学导论》创新型双语教学模式的效果研究

目的结合《护理学导论》课程特点,构建创新型护理专业课程双语教学模式。方法选取我院2015和2016级护理学专业中美合作办学方向学生作为研究对象,在《护理学导论》教学过程中进行教学改革。选取2016级学生为实验组,采用改革后的教学方法;2015为对照组,采用传统教学方法。授课前后分别对两组护生采用主客观评价法对该教学模式的实施效果加以评价。结果授课结束后,实验组学生理论考核成绩明显高于对照组,对双语教学的总体及各项评价指标均明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论《护理学导论》创新型双语教学模式,有助于学生掌握专业知识、提高英语水平及锻炼其综合素质,为进一步全面开展护理专业课程双语教学提供了参考依据。     

《护理学导论》中情境教学法的实施与探讨

自行设计问卷调查07级132位学生学习《护理学导论》的前后认知情况,比较实验组、对照组对情境教学法和传统教学法的评价,从而探讨运用情境教学法,提高《护理学导论》授课效果的实施模式。     

渐进式双语教学在护理学导论课程中的实践和评价

探索渐进式双语教学方法在护理学导论课程中的实践方式,评价该方法实施后学生的专业学习效果和专业学习中英语的运用能力。实践表明,在护理学导论中采用渐进式双语教学可帮助学生适应英语教学环境,在完成课程教学目标的基础上,促使学生把专业护理知识的学习与专业英语的学习相结合,为今后专业英语的运用打下基础。     

《护理学导论》教学方法的改革探索

我国目前的护理教育基本上沿用传统的教学模式,即教学内容以传授知识为主;教学活动以教师为中心;课程设置以学科为基础;教学形式以授课为主[1].随着社会发展,社会对护理人才的高素质要求,传统的教学模式已不能满足学生对知识的渴求,教学改革势在必行.近年来,在医学教育界也出现在了很多新颖的教学方法.如:以问题为基础的学习、小组学习、讨论式教学法等.把这几种教学方法和我们所讲授的课程特点有机结合起来,充分发挥学生的主观能动性,锻炼学生多方面的素质是我们这次教学改革尝试的目的.     

研究性学习模式在护理学导论教学中实施的构思

探讨研究性学习模式在本科《护理学导论》课程中的实践效果,验证研究性学习模式在教学中的作用,从而提高学生学习和科研能力,为学生今后学习、工作奠定基础。     

《内科护理学》临床见习改革初探

随着护理模式的转变,护理教学也面临着改革。我们尝试对内科护理临床见习的教学方式进行了改革,由原来的单一医生带教,转变为前期由临床医师带教,后期临床护士带教;由原来的医疗带教模式转变为按护理程序进行整体护理的带教模式。现报告如下。     

多媒体在《护理学基础》教学中的应用

目的更好地发挥多媒体技术在《护理学基础》教学中的作用。方法对计算机辅助教学实践进行调查分析。结果总结出多媒体技术在《护理学基础》教学应用中的优势与不足，优势：①调动了学生学习的积极性；②丰富了教学内容；③缩短了理论与实践的距离；④转化了教学模式。不足：①与学生进行面对面交流的机会减少；②片面追求动画效果，影响教学效果；③容易出现满堂灌。结论只有正确地认识多媒体技术，才能在教学实践中最大限度地发挥其作用。