基于提高大学生核心素养理念的通识课程建设

学生核心素养是指学生在接受教育的过程中,逐渐形成的适应终身发展需要和社会发展需要的主要能力和人格品质。提高大学生核心素养是深入践行"教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人"的必然要求。通识教育既是一种大学追求的理念,也是一种培养人才的方式。在通识教育中提高大学生的核心素养既是社会发展的要求,也是课程改革的必然趋势。     

基于核心素养的学校课程文化建设

作为学校文化的主要部分,课程文化可以说是学校教育的重点内容和主要途径.核心素养理念作为学校课程文化建设的基础和依据,与学校课程观、学校课程设置的建设息息相关,更是课程文化建设的关键.核心素养理念之下的学校课程文化建设应该采取更加高效的对策.文章对四种对策进行介绍,以期实现特色性学校课程文化体系的构建.     

基于核心素养的综合实践活动课程建设的探索

学校综合实践活动课程顶层设计以促进学生综合素质提升为目标,形成集综合性、自主性、实践性、开放性、生成性于一体的课程体系,形成课程开发模式;聚焦核心素养构建课程群,促进课程向深度学习转变,将劳动课程与综合实践活动课程相融合、生涯规划教育与综合实践活动相结合,构建课程资源建设体系,形成课程实施、评价的策略和方法.     

基于核心素养的学校课程文化建设

课程文化是学校文化的重要组成部分,是学校课程体系建设的上位目标,是学校育人途径的重要载体。基于核心素养的办学理念和育人目标是学校课程文化建构的重要依据,是学校课程观的重要内容,决定学校课程的设置,是课程文化及建设的关键。在新时期核心素养指导下,学校课程观的主要变化遵循渐进策略、系统策略、传承策略和创新策略,构建了具有特色的学校课程文化体系。     

基于学校核心文化 提升学生核心素养——课程建设与实施方案

慈溪市附海初级中学根据国家学生发展核心素养和附海初中核心文化,结合学校实际情况,确定学校办学理念和学生培养目标,构建学校课程体系。其中"一点三层四维"金字塔型的课程结构,以学校核心文化的三个价值目标"感恩""包容""进取"为三个纬度,把学校课程梳理为感恩课程、包容课程、进取课程三个层面,着力培养学生的良好品德,提升他们的人文底蕴,最终促进学生自主发展。同时,学校积极推进基础性课程分层走班教学和拓展性课程选课走班教学,努力探索自本课堂教学策略,着力探索具有附中特色的学生素质评价体系,从而提升学生的核心素养。     

核心素养理念下物理选修课程开发的实践与思考

通过对核心素养理念下物理选修课程目标的分析,提出核心素养理念下物理选修课程开发的思路:以学科素养为导向,以学科能力为核心,以学科特色为抓手,以学生发展为目标;指出核心素养理念下物理选修课程开发的四个"基于":基于兴趣激发,基于实验探究,基于学科拓展,基于人文素养。并以精品选修课程《追寻物理之谜》中的《探究外力做功与速度变化的关系》为例,分析物理选修课程的开发和设计过程。     

基于核心素养的小学“情趣口才”课程建设与实践

口才作为现代人才必备才能,是核心素养的综合反映,不仅展现着人的语言运用之关键能力,而且综合体现着人的思想品格和价值观念。针对语文教学存在的重知识习得、轻语言表达的“半哑语文”现象,结合十余年小学情趣语文的实践研究,提出了小学“情趣口才”培养主张,即学生在学习、生活与交往中,能条理清晰、具体生动、真情实感、风趣幽默地进行口语表达的才能。以语文核心素养定位“情趣口才”课程阶梯目标,以语文学习任务群统整“情趣口才”课程多维内容,系统构建起语感积淀、实用性交流、思辨性表达、创意表达四个维度“情趣口才”阶梯课程群,并围绕“言之有序、言之有物、言之有情、言之有趣”探索形成了课程实践的八种方略。     

基于中职数学核心素养的课程思政实践

中职数学作为公共基础课程,其蕴涵着丰硕的思政内容,承载着立德树人的根本任务,同时,还肩负培养学生的逻辑思维、提高学生的数学运算能力等数学核心素养的任务;是全面落实和贯彻党的教育方针、实施立德树人的渠道和载体;在中职数学教学中融入课程思政,是培育综合素质过硬的新时代技能人才的主要途径。在中职数学教学过程中,教师应及时优化并合理创新课堂教学,做好课程设计,抓住课程思政的着眼点,不断提高学生的文化知识水平,塑造学生的健全人格,提高思想道德品质,培养学生综合素养,发掘数学思政基因,培养学生人文精神与科学的职业素养。     

核心素养背景下幼儿园课程建设的思考

《中国学生发展核心素质》文件发布之后,课程的改革已经成为教育领域中最重要的工作内容。幼儿园的课程建设关乎着幼儿的未来,不容忽视。在新课改的影响下,要做好幼儿园课程建设工作,引入核心素养教育内容,提高幼儿园教育质量。     

中小学综合实践基地特色课程建设路径探析--基于学生核心素养发展

伴随综合实践基地的建成与发展,核心素养已成为其课程建设的重要取向。基于核心素养的综合实践基地特色课程建设,在采用国家设置、地方指导和学校实施三级管理体制的前提下,还应准确把握特色课程建设的内涵,充分认识特色课程建设的必要性,开启特色课程建设之旅。综合实践基地特色课程建设的路径是:评估和发掘可用资源,加强教师学习和革新课程建设理念。     

基于核心素养的幼儿园园本课程建设

学生发展核心素养,主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。园本课程是幼儿园按照国家与地方政府课程的基本精神而进行的课程选择、重组与整合而形成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。本研究选择幼儿园园本课程内容的构建作为研究内容,以天津市河东区第八幼儿园的小、中、大班幼儿为研究对象,采用行动研究的方法,力求从"核心素养"的精髓和内容入手,重点解决建设教学活动资料库问题。基于核心素养的园本课程建设要以核心素养为指导思想。要把握核心素养精髓,以培养"全面发展的人"为立足点,确立3-6岁各年龄段核心素养的具体内涵,继而本着"眼中有孩子,心中有内涵"的原则确定园本课程的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。     

基于核心素养的我校流水线式实践课程设置

随着素质教育的深入发展,各个实践校课程设置做法目前一般都是依据国家《示范性综合实践学校实践活动指南》(以下简称《指南》)中的四大区域设置四类课程。这样造成每一主题内的实践课程都是孤立的,不能形成互相辅助的体系,无法最大限度地发挥优势。因此,教师要充分挖掘并整合资源,打造基于核心素养的流水线式课程,形成具有自己特色的课程体系。     

基于核心素养的语文研修课程实践

学生发展核心素养指导下的语文课程改革已走进全新的时代。为充分认识、理解语文核心素养,教师应在教学中努力实践,开发顺应时代发展、适合学生特点的语文研修课程和活动,不断发挥语文学科的育人优势,落实立德树人根本任务。人大附中初中语文组从三个方面开发语文研修课程,积累了一些有益经验:一是增设校本研修,让传统文化活起来;二是融合北京地方特色,开发语文课程资源;三是带领学生走近书香世界,演绎戏剧人生。     

基于学生核心素养开展综合实践活动课程

在新课程改革不断深入的今天,综合实践活动课程是一门活动性课程,虽然它与高考无关,但这门课程也承载着提高学生核心素养,培养学生全面发展的重任。该课程承担着健康生活、责任担当、实践创新等核心素养方面的重要内容,所以教师应结合教学实际,积极调研,主动开发相关课程,并落实到综合实践活动的各个环节,提升学生的核心素养。     

基于核心素养导向的盲校课程建设——以新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市盲人学校为例

优质的课程是学校教学质量提升的关键。乌鲁木齐市盲人学校统筹国家、地方和校本课程,以核心素养为导向整体构建盲校课程体系,以活动为载体推动课程实施,从多个方面优化课程管理方式,形成了富有边疆特色的盲校课程发展样态。     

研究生核心课程的建设与实践

文章围绕研究生核心课程建设,提出了六个突出的建设思路:核心课程建设要突出知识体系的完备性;教学内容要突出先进性,即要及时反映学科领域前沿和最新的科技成果;教学资源建设要突出多方位的立体化结构;教学要突出先进的教学方法和现代化教学手段的运用;要突出教学团队建设的重要性;要突出思政内容的自然融入。数字图像处理学核心课程建设的实践证明,六个突出理念在核心课程建设及人才培养中起到了很好的作用。     

核心素养的召唤与校长的积极应答

核心素养必将引领课程改革,以至整个教育改革。这样的引领首先是对课程改革、教育改革的召唤,是对校长和教师的召唤,召唤我们关注、研究并积极行动,实施这一主题。面对核心素养,我们应有的态度就是对召唤和挑战作出积极的应答。     

基于核心素养下开发初中英语校本课程的实践研究

校本课程在拓宽初中生的知识领域和增强学生的核心素养方面发挥着越来越重要的作用。校本课程的设计,正常情况下主要包括课程纲要和课时计划(课程);校本课程一般有理念先进性、内在一致性、表达技术性、设计创新性四个主要特征,可以在最大程度上反映当前课程教学的理念和课程教育工作者确保有效实施校本课程教学的能力。因为课时计划(课程)都是教师进行课堂课程教学的主要依据。特从多个方面对开发初中英语校本课程的实践进行详细的研究。