英国公共卫生医师的培养、准入制度及启示

目前,我国各地和单位都在自行探索公共卫生医师培训的方式和方法,制定全国统一的公共卫生医师规范化培训制度显得尤为重要。文章详细介绍了英国公共卫生专科医师培养及准入制度的组成和做法,借鉴其成功经验,从我国公共卫生医师培养体系入手,提出注重临床基础知识的培养、合理利用行业学会、协会等建议,以期为推进建立全国统一的公共卫生医师规范化培训制度提供依据。     

英国儿科医师培养方式介绍及思考

介绍英国儿科医师从医学生到顾问医生的培养流程,阐述其循序渐进的培养方式、多角度分层次的评估手段、以及注重职业精神、临床能力培养的特点。通过对比我国目前儿科医师培养现状,为我国儿科医师培养模式提供参考。     

中美医师培养制度的比较研究

通过对中美两国高等医学教育、毕业后医学教育及继续医学教育制度的比较,得出美国的医师培养制度具有严格准入、系统内标准统一、各阶段教育都严密对接等优势。因此,对构建适合我国的医师培养体系提出建议：明确医学教育目标,加强各阶段间的衔接;规范管理方式,完善管理制度;推广定期考核制度,贯彻终身教育理念。     

日本医师制度与培养概况

医学本科教育日本的医学本科教育的对象是通过入学选拔考试的高中毕业生以及完成12年学校普通课程者。日本的大学入学考试一般分为两个阶段进行:第一阶段是日本大学入学考试中心举行的统一考试,目的是考察学生高中阶段基本学科的学习情况,确定是否具备大学教育所必备的基础学历;第二阶段是在全国统考的基础上,各大学根据本专业的实际需要单独组织实施的学力考试,目的是弥补第一次统一考试的不足,考察与评价学生的专长及其基本能力是否符合该校的录取标准。医学生的录取结合第1次统考、第2次学力考试的成绩以及中学调查表进     

英国骨科医师培养体制简析与借鉴

英国的骨科医师培养体制较为完备与成熟。医学生在完成医学院校教育后,先进行为期2年的基地培养（FY1、FY2）,主要学习和巩固基础知识和基本临床技能。之后,将开始为期约6年的专科培训（ST1-6）,专科细分为足踝、手、肩、肘、骨盆、膝、脊柱及小儿外科。专科轮转在各外围医院进行,定期回到总院参与创伤复习、教学查房、病例讨论等。相对于我国目前基于医院“单位人”的专科医师培养制度,英国骨科医师在培训阶段“社会人”的角色,更便于在大的教学区内各医疗机构中流动,从而使培训更为全面而专业。此外,我国缺乏专科医师资格的统一考核和准入制度,各医疗机构和医师自身也缺乏进行专科培训的意识。因此,我国应该逐步形成单一的学制,统一专科医师培训规范和考核标准,使各地培训的骨科医师能够更好地流动,以保证医学教育与医疗资源在全社会范围内公平共享。     

英国医学专业课程设置特点及其启示

医学课程的合理设置对于医学人才培养的规格和质量具有决定性作用。英国的医学教育始终处于世界先列,其医学专业课程设置特色分明,以整合课程为主,且重视选修课、人文社科类课程的设置,注重早期接触临床、早期科研训练,在实习实践安排方面也颇有特点。英国医学院校的课程设置为我国医学教育课程改革带来一定启示,即建立跨学科的整合课程,加强人文素质培养,提倡早期接触临床、早期科研,注重与更广泛的社会机构合作。     

英国的牙科教育概况

20 0 3年1月至2 0 0 4年1月,笔者在英国伯明翰大学牙科学院进行为期一年的访问及学术交流,现将所了解到的英国牙科教育情况向中国同行们作个介绍。1　英国牙科学院简介在英国,牙科学院属于某个医学院,而医学院又属于某个大学。全英共有30所大学设有医学院,其中只有14所牙科学院     

医学教育课程体系内涵探析

明确课程体系的内涵是指导医学课程体系建设、加快医学教育改革的重要前提,因此,有必要在总结有关研究对课程体系内涵的理解以及国内外课程体系改革经验的基础上,对课程体系的内涵进行构建.新构建的课程体系内涵将课程体系作为一个整体进行研究,包括课程目标、课程内容、课程结构、课程教学方法、课程评价和课程管理六个方面.这六个方面相互联系、相互影响,成为课程体系研究者的主要着眼点.     

英国医学教育对我国精神科医师培训的启示

本文详细介绍了英国医学教育体系及其医师培训的模式.在结合我国精神科医师培训的特点及现状的情况下,借鉴英国专科医师培训的成功经验,提出了我国精神科医师培训模式的设想,并对建立我国精神科医师培训制度提出建议.     

燕敏等.PBL教学法在英国曼彻斯特大学的应用及思考

在英国,问题导向学习（Problem—based learning,PBL）最早由曼彻斯特大学于1994年引入英国医学教育系统,现已成为除牛津和剑桥两个医学院之外英国各大医学院的主流教育方法。在此将简要介绍PBL教学法在英国曼彻斯特大学医学教育中的应用现状,并探讨在医学教育实践中运用PBL时应关注的几个问题。     

第三轮医学教育课程改革特点及启示

实施健康中国战略、推进“新医科”建设,迫切需要着眼新需求和新挑战推进我国医学教育课程改革。本研究运用文献研究法,在概述美国现代医学教育课程改革历程的基础上,分析了第三轮医学教育课程改革的主要特点,即融入价值医学改革理念,开设健康系统科学课程,以及从学习时间、课程整合及学习方法等维度推进课程体系改革;提出了对我国医学教育课程改革的启示,包括重视价值医学改革理念、设置健康系统科学课程及推进课程体系多维改革等。     

优化医学人文课程体系提高医学生人文素质

课程教学是医学人文教育的主要形式.针对当前医学人文课程中存在的问题,本文提出了医学人文课程体系设置应当遵循全面发展原则、价值导向原则、实际性原则和系统性原则,并就医学人文课程体系的构建,提出了包括人文社会科学基础课程、医学人文综合课程、医学人文应用课程、医学人文隐性课程等4类课程的“递进式、全维化”课程群.     

医学教育中人文教育的必要性与对策研究

本文对医学教育中人文教育的课程设置进行了回顾,分析了我国医学教育中人文教育课程设置的变迁和相应的哲学根源.本文指出,随着医学模式的转变、疾病谱的改变、患者需求的变化,在我国的医学教育课程设计中应当重视人文教育课程的设置.本文结合教育学和国际医学教育的发展趋势,提出了在我国医学教育中加强人文教育的对策.     

医学硕士研究生课程体系的改革与实践

医学硕士研究生课程学习是研究生培养的重要环节。目前国内医学院校研究生课程学习并没有统一的模式,科学学位和专业学位的课程体系更没有建立统一的标准。我校根据科学学位和专业学位研究生培养目标的不同,对研究生课程体系进行了大力改革,构建了分别针对科学学位和专业学位的相应课程体系,以期提高研究生培养质量。     

医学硕士研究生学位课程体系的创新与实践

为适应现代医学学科交叉融合发展和课程体系综合化改革趋势,第二三军医大学探索构建了硕士研究生综合化课程体系。新体系在教学对象上体现了“针对性”,在课程结构上体现了“交叉性”,在课程内容上体现了“前沿性”,在教学方式上体现了“多样性”。同时配以教学管理机制改革,有力促进了研究生培养质量的全面提升。     

中美医学生计算机课程教学比较研究

通过介绍中美两国医学院校计算机课程概况,对计算机课程教学内容和方式进行了比较,对我国计算机课程教学改革提出注重学科的交叉融合、调整教学内容、改变教学方式和完善教师的知识结构等建议。