对军医大学本科生心理健康分析

大量的调查结果和统计数字显示：我国大学生的心理健康状况不容乐观。学者们通过各种心理测试量表和大量调查问卷，对若干院校、专业的大学生心理健康状况进行了研究。结果表明，约有10—3O％的个体存在着不同程度的心理健康问题，常见有强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执和敌对等症M‘－“。本文拟通过对某军医大学在校本科生的心理健康状况的调查，为军校心理卫生工作和学员科学管理提供依据。1研究方法1．回测试对象；某军医大学医疗系、中医系、医学工程系l～6年级在校本科生624人，其中男生561入、女生63入。学生来自全国各地干部、知识…     

军医大学图书馆总体建没探微

本文简要分析了第四军医大学图书馆现状,论述了图书馆发展方向和总体建设目标,介绍了教学工作与研究思路,提出了军医大学图书馆总体建设的设想.     

军医大学学习激励机制效果研究

目的 研究军医大学学习激励机制的效果.方法 通过大学生学习动机简易评定量表及自制量表,比较实施激励措施前后军医大学生的学习动机、课堂睡觉情况、用一到周五自习时间、周末2天自习时间等,研究军医大学学习激励机制的效果.结果 实施激励机制后的二年级学员的学习动机、课堂睡觉情况、周一到周五自习时间、周末2天自习时间等好于实施前...     

军医大学各类学生学习动机强度比较

目的:比较军医大学各类学生的学习动机,为教育管理部门提供依据。方法:应用学习动机简易评定量表,横向比较本科生、八年制、研究生等不同类别学生的学习动机强度,并进行前后5年的纵向追踪。结果:(1)2010年该军医大学各类学生学习动机有统计学差异(F=82.489,P0.001),SNK检验研究生学习动机(2.16)高于本科生(1.86)和八年制学生(1.94)。2015年第二次调查,军医大学各类学生学习动机未见统计学差异(F=4.150,P=0.06)。(2)2015年相比2010年,该军医大学学生总体学习动机没有统计学差异(F=0.458,P=0.499),但本科生的学习动机有所提高(F=31.080,P0.001),研究生的学习动机有所下降(F=11.090,P=0.001)。结论:军医大学各类学生学习动机差别不大,比较稳定;针对薄弱的学生群体,寻找提升学习动机的对策。     

军医大学研究生学习动力分析

目的调查军医大学研究生学习动力的情况,为加强教育管理提供依据。方法应用自制问卷,调查军医大学研究生对其自身学习和科研动力的来源、问题的主要表现方面以及提高动力措施等的意见和看法。结果军医大学研究生自身认为其学习科研动力来源主要是自身前途(75.6%),尤其是女研究生、公共卫生与预防专业研究生;学习问题最主要是缺乏兴趣(41.3%),尤其是男研究生、社会医学与卫生事业管理专业研究生;提高动力的措施主要是加强学术交流(48.9%)、改善软硬件设施(43.4%)、改善奖惩机制(43.1%)等。结论军医大学研究生学习和科研动力的主要来源是自身前途和个人兴趣,学习最主要的问题在于缺乏兴趣,应当采取有效措施激发其学习兴趣,进一步提高其学习动力。     

军医大学任职教育学员学习期望调查

目的了解任职教育学员对于培训学习的期望,为军医大学教育管理部门提供依据。方法应用自制问卷,调查某军医大学任职教育学员对培训学习的期望、期望的培训方式和考核方式等。结果分别有49.5%和40.1%的学员对任职培训学习的期望值是优秀和良好,不同军种之间有差异(χ2=45.151,P=0.000);81.3%的学员期望通过培训提高岗位胜任力;86.1%期望采用案例教学的方式,其次是理论讲授和参观见学(均为72.2%);88.9%的学员总体认为应当采取实践技能考核方式,远远高于选择其他方式的比例。结论任职教育学员对培训学习的期望值总体较高,对培训的重要意义有一定认识,培训期望具有现实性,案例教学是最受欢迎的教学方式,实践技能考核是学员最认同的考核方式。     

军医大学任职教育学员学习动机强度调查

目的调查军医大学任职教育学员学习动机强度,为相关教育管理部门加强引导提供依据。方法应用学习动机简易评定量表,调查军医大学任职教育学员学习动机强度,并和该校本科生、研究生进行比较。结果任职教育学员总体学习动机处于中等水平(动机一般的占62.5%),强度介于本科生和研究生之间(χ2=159.836,P=0.000);不同性别、专业、学历、职称的学员之间学习动机没有差异。结论任职教育学员学习动机具有以下特点:强度适中,以中等为主;水平较高,低于研究生而高于本科生;性质稳定,不受性别、专业等因素的影响。同时对如何加强任职教育学员学习动机提出了对策。     

新形势下军医大学心理健康教育效果研究

目的研究新形势下军医大学系统的心理健康教育相比传统的心理健康教育的效果。方法通过大学生人格问卷(UPI)、症状自评量表(SCL-90)和状态-特质焦虑问卷(STAI)的测查,比较军医大学系统的心理健康教育前后二、三年级学员的心理健康状况。结果1新的系统的心理健康教育后二年级学员的SCL-90总均分低于之前(即传统心理健康教育下)的二年级学员的分值(Z=2.46,P=0.01);2新的系统的心理健康教育后三年级学员的SCL-90总均分和UPI分值低于之前(即传统心理健康教育下)的三年级学员的分值(Z=6.77和7.23,P0.0001)。结论相比传统的心理健康教育,新形势下军医大学系统的心理健康教育更加有效,能够显著提高学员的心理水平。     

军医大学选拔入学学员的个性和气质

目的对军医大学选拔入学学员的个性和气质提出建议。方法学员入学后即进行UPI和SCL-90测量,筛选出有心理问题的学员,在毕业前再次进行心理测量,并使用艾森克人格问卷和气质量表分析心理水平无明显改善的学员的个性和气质特征。结果情绪相对不稳定、精神质水平相对较高的学员,或是"一般胆汁质-多血质混合型"和"一般多血质-粘液质混合型"的学员,经过军医大学的教育和锻炼,心理状况并无明显改善。结论在军医大学每年招收学员时,建议同等条件下不要选择这些学员。     

军医大学任职教育学员心理健康水平及影响因素

目的调查军医大学任职教育学员心理健康水平及其影响因素,为加强教育管理提供依据。方法应用症状自评量表(SCL-90),调查军医大学任职教育学员心理健康水平,并进行不同群体间的比较。结果该校任职教育学员10项SCL-90因子得分有统计学差异(F=6.028,P=0.000),得分最高的是SCL90-2、SCL90-10和SCL90-4(1.442、1.368、1.348)。不同群体之间比较,只有不同军种的SCL90-1和SCL90-7(F=3.139,2.875,P=0.016,0.024);不同单位性质的SCL90-2~SCL90-10(F=3.638,5.208,3.49,5.077,4.861,5.093,5.017,5.471,2.772;P=0.014,0.002,0.017,0.002,0.003,0.002,0.002,0.001,0.043);不同专业性质的SCL90-4、SCL90-7和SCL90-9(F=3.146,8.388,5.095;P=0.026,0.000,0.002)之间有差异。结论任职教育学员整体心理健康水平较高,强迫、抑郁等心理问题相对较突出,军种、单位性质和专业是任职教育学员心理健康水平的影响因素。     

某军医大学8年制学员与研究生创新能力的比较

目的:比较8年制学员与研究生创新能力各个维度的异同,分析8年制教育的效果及存在的问题。方法:应用Williams创新能力倾向测量表、学习动机简易评定量表等,以某军医大学为例,分别比较其8年制的六年级学员(培养目标定位于硕士研究生)与三年级硕士、8年制的八年级学员(培养目标定位为博士研究生)和三年级博士的创新能力。结果:18年制六年级学员的创新能力总分低于三年级硕士(t=2.428,P0.05),具体体现在想象力和挑战性较低(t=3.238,3.073;P0.01),两者学习动机没有显著差异;28年制八年级学员的创新能力总分低于三年级博士(t=2.823,P0.01),具体体现在好奇性和挑战性较低(t=3.445,2.610;P0.05),此外学习动机也较低(t=2.800,P0.01)。结论:作为医学精英教育,8年制教育还未实现其培养目标;要针对薄弱环节,采取有针对性的教育措施。     

军医大学各专业学员的典型人格类型分析

目的：调查军医大学不同专业学员人格类型的异同,寻找各专业的典型人格,为进一步探讨人格类型与专业的匹配情况,开展教育教学工作提供依据。方法：应用迈尔斯类型指标（ MBTI）量表,调查某军医大学所有在校学员的个性类型。结果：①不同专业学员在MBTI每个维度的百分比均有差异（χ2＝24．988,23．653,25．641,24．567;P均＜0．05）;②不同专业学员的16种人格类型比较均有统计学差异（χ2＝5．421,1．289,3．070,2．468,1．526,56．778,1．246,2．371,6．260,1．965,3．529,2．112,3．553,1．784,3．930,4．866;P均＜0．001））。其中ESFJ比例最高的是护理、海医学员（21．30％、19．8％）;ISTJ比例最高的是心理、药学、生物技术学员（23．1％、22．1％、18．2％）;INFP比例最高的是卫管、中医学员（24．2％、17．6％）;③不同专业学员8种偏好的标准化分数比较均有不同（F＝3．002,3．010,2．875,2．070,2．825,2．825,2．162,2．170;P均＜0．05）。结论：军医大学各专业学员大多有典型人格类型,存在一定相似性;要根据军医大学不同专业学员的个性特点进行针对性的教学。     

军医大学任职教育学员人格特征及影响因素

目的了解任职教育学员的人格特征及其影响因素,为今后更有针对性开展心理健康教育工作提供依据。方法应用艾森克人格问卷调查某军医大学任职教育学员,并进行不同群体间的比较。结果男学员的E分、N分、L分、女学员的E分、N分和全国常模比较有统计学差异(t=3.396、-3.260、-2.580、3.152、-4.355,P0.05);不同军种、专业学员的N、P、L比较有统计学差异(F=2.688、3.262、3.896、6.624、5.494、5.277,P0.05)。结论任职教育学员具有情绪稳定、性格外向、掩饰性较低的人格特征,心理健康状况较好;专业和军种是其影响因素。     

军医大学不同专业学员综合素质评估结果比较

目的 比较军医大学不同专业学员综合素质评估结果的差异,为军医大学科学开展素质教育提供决策依据和参考.方法 根据已经建立的综合素质评估指标体系,比较某军医大学不同专业学员各项素质的差异.结果 不同专业学员的综合素质得分及6项单项素质得分(思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质、基本能力素质)均有统计学差异(F=26.408,30.895,67.332,9.542,37.244,40.878,44.835;P均＜0.001),各专业之间两两比较,综合素质得分最高的是生物技术和军医学员,其次是长学年制和卫管学员,再次是海医学员,而护理、药学、麻醉学员得分最低.结论 军医大学生物技术和军医学员的素质较高;而护理、药学、麻醉学员素质水平较低.     

军医大学学员VARK量表调查与性别角色分析

目的:探讨军医大学学员的感官学习风格并分析性别因素的影响,为教学改革提供依据。方法:应用VARK7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果:1学员总体属于单一学习倾向的为42.5%,多于四重、双重和三重倾向者,差别有统计学意义(χ2=430.566,P=0.000);女学员属于单一学习风格的比例要高于男学员,男学员属于四重倾向的学习风格者多于女学员(χ2=9.059,P=0.029);2单一学习风格学员中强度一般的比例最高(68.4%),其次是强、最后是非常强(χ2=515.250,P=0.000);不同性别学员之间未见统计学差异(χ2=0.568,P=0.753);3单一学习风格学员类型以运动实践型为主,而视觉型相对最低(χ2=2747.270,P=0.000)。不同性别学员之间未见统计学差异(χ2=7.847,P=0.050)。结论:军医大学学员学习风格以多重为主,尤其是男学员;单一学习风格的军医大学学员多强度一般,以运动实践型为主。     

军医大学战士学员和无军籍学员综合素质评估比较

目的比较军医大学不同类别学员综合素质评估结果的差异,为有针对性地开展素质教育提供依据。方法根据已经建立的医科大学生综合素质评估指标体系,比较某军医大学战士学员和无军籍学员各项素质的差异。结果无军籍学员在思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、基本能力素质以及综合素质项目得分高于战士学员(F=33.801,27.400,67.430,20.990,44.887,46.802;P=0.000),而战士学员在身体素质项目得分高于无军籍学员(F=7.077,P=0.008)。结论除身体素质外,军医大学无军籍学员的各项素质要高于战士学员。军医大学开展素质教育要注意提高无军籍学员的身体素质以及战士学员的思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、基本能力素质。     

军医大学不同专业学员心理健康状况比较

目的探讨军医大学不同专业学员心理健康状况。方法通过UPI和SCL-90的测查,比较某军医大学在校所有计划学员的心理健康状况。结果军医大学不同专业学员心理水平有差异,护理专业学员心理健康水平较高,药学、卫生事业管理学员心理健康水平较低,相同专业学员年级越高心理健康水平越高。结论军医大学不同专业学员心理水平不同,军医大学的心理健康教育可以提高其学员心理水平。     

军医大学研究生应对方式特征及其与自测健康状况的相关分析

目的 了解军医大学研究生的应对方式特征及其与自测健康状况的关系。方法 采用随机整群抽样法,选择广州市某军医大学在读硕士研究生189名,应用简易应对方式问卷和自刹健康评定量表进行调查。结果 军医大学研究生采取积极应对方式的比例（34.86％）明显高于采取消极应对方式的比例（10．56％）．最常采取的应对方式是“通过工作学习或一些其他活动解脱（51．4％）”、“尽量看到事物好的一面（46．4％）”和“不把问题看得太严重（40．9％）”;最不常采用的应对方式为“依靠别人解决问题（0．6％）”、“幻想奇迹发生（2．8％）”等;积极应对方式得分与自测健康的生理、心理、社会子量表得分和总分呈显著正相关。消极应对方式得分与自测健康的生理、心理于量表得分和总分呈显著负相关。结论 不同应对方式对自测健康的影响作用不同,积极应时方式有助于军医大学研究生的身心健康,消极应对则有负面影响。     

就业心理指导对军医大学地方生心理健康的影响

目的研究就业心理指导对军医大学地方生心理健康的影响．方法按职业认知、就业心态调整、自荐书和面试技巧4个专题,采用讲座、讨论、角色扮演、现场模拟等形式对192名军医大学地方生进行为期1个月的就业心理指导。采用症状自评量表（SCL-90）、应付方式问卷（CSQ）和社会支持评定量表（SSRS）于训练前后对地方生进行团体心理测评,进行训练前后总体和分层配对t检验。结果①就业心理指导后,地方生SCL-90躯体化、敌对性得分显著下降（P〈0．05）,强迫、人际关系、抑郁、焦虑、总均分和阳性项目数得分非常显著地下降（P〈0．01）。分层分析显示,专科生心理指导后SCL-90恐怖、偏执和精神病性因子得分显著下降（P〈0．05）,其余因子得分非常显著地下降（P〈0．01）;本科生心理指导前后SCL-90各因子得分均无显著差异（P〉0．05）。②地方生心理指导前后CSQ各因子得分无显著差异（P〉0．05）。分层分析显示,专科生心理指导前后CSQ各因子得分均无显著差异（P〉0．05）;本科生心理指导后解决问题因子得分显著提高（P〈0．05）,自责因子得分显著下降（P〈0．05）;③就业心理指导后,地方生SSRS支持总分非常显著地升高（P〈0．01）,主观支持和支持利用得分显著提高（P〈0．05）。分层分析显示,专科掌心理指导后SSRS支持总分和支持利用得分非常显著地升高（P〈0．01）,主观支持得分显著提高（P〈0．05）;本科生心理指导前后SSRS各因子得分均无显著差并（P〉0．05）。结论就业心理指导提高军医大学地方生的心理健康水平,改善其社会支持和应对方式。就业心理指导对本科生和专科生作用不同。     

军医大学研究生生存质量及其影响因素的研究

目的：了解军医大学研究生的生存质量状况及其影响因素，为制定相应的改善措施提供依据。方法：采用随机抽样法，选择广州市某军医大学在读硕士研究生189名，应用世界卫生组织生存质量测定量表简表、艾森克个性问卷、生活事件量表、领悟社会支持量表和简易应对方式问卷进行调查。结果：军医大学研究生的生存质量高于平均水平；人格的内外向和神经质维度、生活事件、社会支持、积极应对和消极应对因子与生存质量各领域的评分相关显著：多元回归结果表明：人格的内外向和神经质维度、社会支持、生活事件、消极应对因子是影响军医大学研究生生存质量的主要因素。结论：军医大学研究生的生存质量状况较好，保持情绪的稳定、完善个性、寻求社会支持、减轻生活事件的影响、减少消极的应对行为是提高他们生存质量的途径。