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1.
探究素养发展的教学认识论,旨在澄明知识与素养的关系及其转化的认识论原理与教学机制。素养作为道德性运用知识解决复杂问题的能力,这一学习结果基于知识并超越知识,诉求于学习者能够在复杂情境中开展道德性的知识迁移与运用。可见,实践性是素养的本质特征,内蕴知与行、理智与德性统一的认识论意义。这一本质特征诉求于教学认识论应处理好“学”与“用”的一体化关系。传统教学认识论虽然一贯倡导“学以致用”,但由于理性主义知识观的钳制,在处理知与行、“学”与“用”的关系问题上深陷先后论、工具论、机械论等二元论困境。二元论的症结不仅割裂了“学”与“用”内在的一体性,而且难以确保学习者所获学习结果的实践性。“用以致学”通过调整“学”与“用”的位次关系,旨在重估行动、实践的认识论意义,进而更好地促进“学以致用”。“用以致学”作为实践取向的教学认识论不仅勾勒出化知识为素养的教学机理,同时还体现了现代认识论研究实践转向的趋势、学习科学的最新进展以及中国文化内蕴的力行认识论传统等依据。  相似文献   
2.
对于未成年学生的教育惩戒问题,国内外教育学界早有关注。总体上经历了从绝对惩戒教育到“无批评式教育”再到强调惩戒合理性的演变过程。学界对教育惩戒的认识还存在一定的分歧。法学界学者一般将《教育法》《义务教育法》等教育法律法规中规定的学校“处分”学生的措施视为教育惩戒;而多数教育学界学者则将教育惩戒与纪律处分区分开来,教育惩戒强调教师惩戒学生的权利。在教育相关的立法层面上试图区分教育惩戒与纪律处分,并将二者结合使用,细化教育惩戒和纪律处分的具体措施,分梯次使用惩戒与处分,进一步规范中小学纪律处分措施,构建未成年人惩戒与处分等学校不良记录封存的制度。  相似文献   
3.
随着《国家职业教育改革实施方案》对“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”的确认和肯定,职业教育进入了后类型化时代。这是职业教育发展过程中具有分水岭意义和值得载入史册的标志性事件。其意义是:肯定了职业教育类型建构的长期探求努力,确认了职业教育在国民教育结构体系中的独特地位,认同了职业教育不可替代的价值功能,赋予了职业教育自成一格的发展空间。职业教育“类型”的确认是有依据和条件的,即“类型”是体系化的类型,“类型”是特色化的类型,“类型”是保障性的类型。类型视野下我们需要确定职业教育发展新的行动策略:整合指导策略,特色行动策略,创新超越策略,示范创建策略。  相似文献   
4.
摘要:目的:通过对北京体育大学校排球代表队学生进行功能动作筛查,并对个案进行干预实验,为队伍提供风险报告和预防损伤的训练方案。结果:总分的平均值男排13.75,女排14.14,测试总分低于14分的男排为42.67%,女排为35.71%;男女排主动直膝抬腿得分均为项目中平均分最高的项目;男排总体不对称比例33%,女排为34.28%;男女排躯干旋转稳定性、肩部灵活性和深蹲测试测试得分较低;4名运动员干预后测试得分有提高。结论:男女排整体处于运动损伤高风险临界值;不对称比例较严重;男女排屈髋的主动灵活性、无负荷状态分腿能力、在骨盆稳定以及对侧腿保持主动伸展情况下大腿后部肌群的主动柔韧性相对较好;男排腰部损伤概率相对更大,女排中肩部损伤的概率较大;肩部灵活性、躯干稳定性是需要加强训练,身体运动功能训练有助于运动员潜在损伤的预防。  相似文献   
5.
Although Affirmative Action policies have been enforced in many countries, their consequences are highly understudied, especially in the context of developing economies. Section 12(1)(c) of the Right to Education (RTE) Act enforced in 2009 is the first attempt to introduce affirmative action in primary schools in India. The act requires all private schools to reserve at least twenty five percent seats for children from economically weaker sections. To understand the effect of the act on i) social integration and ii) academic outcomes, we asked 1500 children (grades one to three) from four schools to answer friendship surveys and short tests in Mathematics and English. The schools in our sample vary considerably in constitution and were intentionally chosen to understand the impact of the act in different school settings. The friendship surveys show strong homophily i.e. non-RTE students cite other non-RTE students as friends, while RTE students chose to be friends primarily with other RTE students. Trends in test scores reveal that students admitted under the RTE quota score significantly lower than non-RTE students. However, RTE students who have a higher share of non-RTE friends have better test scores, suggesting that affirmative action may have a positive influence on learning outcomes for RTE children. Further we note that commitment from the school authorities and systematic monitoring and evaluation of the implementation of the act will go a long way in bringing out some of the benefits that this act was designed to achieve. Our findings have important policy implications with respect to ensuring proper implementation of the Section12(1)(c) of the RTE act in schools across the country.  相似文献   
6.
ABSTRACT

An engineering professor of a first-year thermodynamics course and a PhD student with a focus in engineering education in a large research university in Canada participated in an ethnographic action research study with the intention of increasing active learning in the classroom to enhance student engagement and learning. Unexpected findings included transformative changes to the professor’s epistemology of teaching and learning. Through the action research cycle of planning, implementing, observing, and critically reflecting, modifications were made to the instructional strategies and the learning environment that created a micro engineering community of practice where both students and teaching assistants engaged in deep learning and legitimate peripheral participation on the trajectory to ‘becoming engineers’. Qualitative interview data from the professor, three students, and three teaching assistants are analysed through approaches to learning research and situated learning theory. Engaging in action research had profound repercussions in this case. The authors make the argument for action research as a catalyst for transformative learning required for teachers to engage students in the twenty-first century classroom.  相似文献   
7.
以社会控制理论的方法探析先秦射礼的社会治理行为,认为:基于权威关系、核心利益以及情感号召基础上的强制、交换、动员等社会控制要素,在从大射仪到乡射礼的社会治理路径上存在着不同的分配与行使机制。"君与"的大射仪通过意识形态的施压、推行"知识体系"和树立"模范"标杆为强制手段,以"身份"和"资本"交换贵族的"中"与"忠",结合内在动机的激励式动员,达成了表彰"国家意志"的准集权式强制型治理形态;而"君不与"后的乡射礼则是立足政策规范,以"兴贤能"的号召、塑造"社会背景"以及引导自我操控等动员形式为举措,辅之以"禄仕"和"射义"作为民众"道德"与"君子"的回馈而实现的体现"地方行动"的分权式动员型治理风格。从"国家意志"到"地方行动",先秦射礼践行了一种准集权式的强制型与分权式的动员型治理共生共存的社会治理模式。  相似文献   
8.
通过文献资料调研、实地考察、专家访谈等方法,基于社会主要矛盾转化视角,对体育产业供给侧改革的投入要素、行动逻辑与实施路径进行研究。研究认为:1)中国特色社会主义步入新时代,社会主要矛盾的转化对体育产业供给侧改革提出了新要求,而体育产业供给侧改革可以有效破解体育产业中不平衡和不充分的发展问题;2)推进体育产业供给侧改革的核心工作是通过改革与创新,优化产业结构,提高劳动力、土地、资本、制度等要素的投入力度,提高全要素生产率;3)行动逻辑是构建“强政府-强市场”结合模式,不仅要用好政府“有形之手”,也要放开市场“无形之手”,发挥市场在体育资源配置中的决定性作用。具体实践中,通过深化体制机制改革、促进产业跨界融合、实施产业创新驱动、补齐产业发展短板等途径推进体育产业供给侧改革。  相似文献   
9.
李煜阳  陆迁  贾彬  刘戴娆 《资源科学》2021,43(6):1088-1098
在农村劳动力转移的趋势下,黄土高原农户在时间禀赋恒定条件下的劳动力配置逐渐成为采用水土保持技术的关键因素,探究二者关系对于提高技术采用率、减少水土流失、改善生态环境具有重要意义。本文利用黄土高原区1197份农户的调查数据,使用Probit模型,主要考察了农户劳动力外出务工行为及时间长短对水土保持技术采用的影响,进一步运用逐步检验法,检验了农户参与集体行动对外出务工影响水土保持技术采用的中介效应。研究结果表明:①总体上,劳动力外出务工会促进其水土保持技术的采用。但异质性分析表明,随着劳动力外出务工时间延长,农户对农业收入依赖性降低,削弱了农户水土保持技术的采取。②农户参与村集体行动是劳动力转移影响农户水土保持技术采用行为的渠道之一,具有部分中介效应,证实了集体行动模式在水土保持技术应用推广中的价值。此外,农业经营决策者的受教育程度、务农年限与农户家庭的邻里互助、技术改善认知以及政府的技术推广活动均对农户的水土保持技术采用行为具有显著的正向影响。本文不仅提供了劳动力转移趋势下水土保持技术扩散的研究证据,对健全村集体行动以促进技术采用也具备一定的经验价值。  相似文献   
10.
Education policy increasingly promotes action groups as a key strategy for student and/or staff participation in school improvement and whole-school health promotion. Such groups can coordinate multi-component interventions, increase participation and engagement, and enable local adaptations, but few process evaluations have assessed this. We evaluated fidelity, feasibility and acceptability of action groups as part of a trial of a whole-school intervention to reduce bullying and aggression and promote health in English secondary schools, which reported multiple health and educational impacts. Action groups involved students and staff, supported by external facilitators, and drew on data on student needs. They aimed to: coordinate implementation of restorative practices and a social and emotional competencies curriculum; review policies and rules; and enact local decisions to modify school environments. Our process evaluation used interviews, focus groups, observations and questionnaires to assess action groups’ fidelity, role in coordination, role in local adaptation, support from external facilitators and data on student needs, and acceptability in engaging members. Fidelity was high in the first two years but lower in the third year when external facilitators withdrew. Student needs data were perceived as useful, but views on external facilitators were mixed. Groups successfully reviewed policies and rules, planned activities and coordinated restorative practices, but were less successful in implementing the curriculum. Success was facilitated by the involvement of school leaders. Members reported high satisfaction and empowerment. Action groups are a promising strategy for leading whole-school health promotion. Implementation is supported by external facilitation, local data and involvement of senior managers.  相似文献   
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