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浅析高校学生德育的量化测评 总被引:1,自引:0,他引:1
高校学生德育量化测评是近几年高校德育工作者探索出来的一种测评方法,其内容根据各高校实际情况制订,情况千差万别。在实践的基础上,初步分析了德育量化测评的合理性,量化测评的内容和方法,并在此基础上提出了德育量化测评时需注意的问题,以期为高校教育工作者提供参考。 相似文献
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专科生非智力因素特点研究 总被引:3,自引:1,他引:2
对大专生的非智力因素情况以及学习活动特点进行调查分析.经统计发现在非智力因素总体水平上存在着显著的年级与性别差异,随着年级上升,学生非智力因素水平逐渐下降;女生非智力因素情况显著好于男生,这种差异又集中表现在学习态度、坚持性几方面.大专生在自习时间与课外阅读时间上均存在显著的性别差异,他们在学习时间的分配上也存在一些问题,值得引起重视. 相似文献
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目前,普遍认为中专德育课难讲,这个难讲并不是指教学内容,而是指学生的学习态度。学生中存在不爱学的现象,其原因有二:一是没有升学压力;二是德育课不是专业课。因此,我在教学实践中积累了一点经验,这就是德育课教学要结合学生的心理特征,采取有效的教学方法,变被动为主动,调动学生的学习积极性,收到良好的教学效果。 相似文献
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教师要善于认识每一位学生的特点,对每个学生负责。因此,教育不是选拔适合教育的儿童,而是创造适合每个儿童的教育。在小学数学课堂教学中,教师应努力创造适合每个儿童的教育,要充分认识学生的个性差异,努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感,为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。为此,教师在教学实践中做好以下三点: 相似文献
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笔者是一名思修课教师,在工作中与学生们沟通时发现,很多学生在对待专业课的学习上兴趣不高,而对于职业院校的高职生来说,学好扎实的专业技能基础知识又显得尤为重要,那么矛盾的根源在哪里,作为思修课教师,又能从哪些方面帮助学生呢?笔者将就这一问题在本文中做一简要的分析。 相似文献
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随着中高考的临近,越来越多的家长更多关注孩子的学习成绩、学习态度,由此更加关注孩子用在学习上的时间。有的家长感到自己的孩子用于学习的时间不够长;还有的认为孩子回家后磨磨蹭蹭,耽误了很多时间,很晚才开始学习;也有的家长认为,孩子回家倒是马上写作业,可就是拖拖拉拉能写到半夜12点,天天如此。 相似文献
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许成芝 《牡丹江师范学院学报(自然科学版)》2006,(3):63-64
1学生层次化 在教学中,根据学生的教学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平及学生的生理、心理特点和性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标三个层次的教学要求,按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次. 相似文献
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张正东 《曲靖师范学院学报》2007,26(2):128-128
原一川教授长期在我国聚居较多少数民族的云南省从事英语外语教学与研究,就其贡献与成就而言,堪称一方硕彦。他在澳大利亚拉筹伯大学攻读博士时所写学位论文即为为《Attitude and Motivation for English Leaming of Ethnic Minority Students in Chian》,此著选择左右少数民族学生英语学习全过程的动力问题,进行了开拓性的研究,当年匿名评审中就得到多国同行专家给予优秀评价;现在上海外语教育出版社又决定出版。这是值得记人我国外语教学研究史的要事,其影响必将广泛而深远。 相似文献