以人文素质为导向的叙事医学与课程思政融合教学实践研究

目的:探索在医学教育中提高学生人文素质的方法。方法:随机选取我校大三年级269名临床医学专业学生,将其按班级分为实验组及对照组。实验组137名学生,采用以人文素质为导向的叙事医学与课程思政融合教学法;对照组132名学生,采用传统教学法。通过诊断学实验教学比较两组教学效果。结果:经过一年的教学改革后,实验组学生人文素质测试成绩和学业成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:以人文素质为导向的叙事医学与课程思政融合教学法效果较好,便于教师真正将专业素质教育与课程思政融为一体,对于临床医学专业课程中学生人文素质培养有一定的借鉴意义。     

中西医结合治疗心律失常46例疗效观察

目的探讨中西医结合治疗器质性室性早搏性心律失常的疗效。方法给予氧疗,再根据患者实际情况采用常规西药治疗控制症状,46例患者在急性发作稳定后用中药"当归补血汤加味",每天1剂,水煎2次饭后服。治疗1月,门诊随访评价疗效。结果 46例治疗后显效39例(占85%),有效6例(占13%),无效1例(占2%),总有效率98%。结论中西医结合治疗器质性室性早搏性心律失常疗效显著,值得推广。     

试论独立医学院校专业教育与人文教育的融合

独立医学院校以培养实用型人才为目标,一般来说,偏重于对医学生专业理论的传授和职业技能的培养,而对医学人文知识的关注度相对不够.医学是自然科学与人文科学相互交叉融合的一门综合学科,医学专业教育与人文教育相融合是独立医学院校人才培养的需要,是构建和谐医患关系的保障,是医学科学发展的必然要求,也是医学教育教学改革中的一项重大任务.独立医学院校在专业教育与人文教育的融合中,应当坚持重点突出与主辅相承、多课程互补和整体统一、循序渐进和纵序连贯、显性课程和隐性课程相结合的原则,培养出既有高超医学专业技术,又有良好人文素养的优秀人才.     

基于雨课堂的翻转课堂教学法在心电图教学中的应用与效果评价

目的:探讨基于雨课堂的翻转课堂教学法在心电图教学中的应用效果。方法:选取本校2016级临床本科班480名学生为研究对象,随机分为实验组(n=240)和对照组(n=240),分别采取雨课堂结合翻转课堂教学法和传统教学法,比较两组教学效果。结果:实验组学生课前自主学习环节完成情况明显优于对照组;实验组学生考试成绩为(86.60±7.76),显著高于对照组的(71.23±6.58),差异具有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示实验组对教学活动的评价明显优于对照组(P<0.05)。结论:基于雨课堂的翻转课堂教学法取得了良好的教学效果,提升了学生对心电图学习的趣味性、积极性和对知识的理解、应用能力。     

农村订单定向医学生专业承诺与自测健康的关系 ——时间管理倾向的中介作用

摘要:目的　探讨定向医学生自测健康、时间管理倾向、专业承诺三者之间关系。方法　采用自测健康评定量表、青少年时间管理倾向量表和大学生专业承诺量表对728名定向医学生进行问卷调查。结果　不同年级定向医学生在专业承诺、时间管理倾向和自测健康上均存在显著差异（P＜0.05）,专业承诺与时间管理倾向得分均以大三最高,自测健康得分以大二最低;定向医学生专业承诺、时间管理倾向和自测健康三者之间均呈现正相关（P＜0.05）;时间效能感、时间监控观、自测社会健康和时间价值感相继进入对专业承诺总分的逐步回归方程,4个变量一共解释了35.0%的变异量。时间管理倾向解释了因变量专业承诺的方差变异为53.63%。结论　定向医学生自测健康、时间管理倾向和专业承诺三者之间关系密切,时间管理倾向在定向医学生自测健康和专业承诺关系之间起部分中介作用。     

临床医学专业本科生家庭环境、心理韧性与主观幸福感的关系研究

目的 探讨临床医学专业本科生家庭环境、心理韧性与主观幸福感的关系。方法 于2014年5-6月,采用方便抽样方法抽取新乡医学院、郑州大学、河南科技大学3所高校574例临床医学专业本科生为研究对象,施测大学生主观幸福感量表、心理韧性量表（CD-RISC）及家庭亲密度与适应性量表(FACES-CV)。结果 来自城市的临床医学专业本科生主观幸福感得分高于来自农村的临床医学专业本科生,差异有统计学意义（t=2.361,P=0.024）。参照高低端各27%的极端组划分法,将心理韧性得分划分为低、中、高3组进行比较分析显示,不同心理韧性水平的临床医学专业本科生主观幸福感得分间差异有统计学有意义（F=12.642,P=0.000）。家庭亲密度、适应性及心理韧性与主观幸福感均呈正相关（r值分别为0.270、0.152、0.351,P＜0.05）。多元逐步回归分析显示,心理韧性和家庭亲密度可以正向预测主观幸福感（B值分别为0.283、0.194,P＜0.05）。结论 临床医学专业本科生主观幸福感与家庭环境及心理韧性相关。     

医学类独立学院隐性课程的结构与功能研究

本文对医学类独立学院隐性课程的构成要素进行了分析,指出隐性课程是高等教育课程体系的重要组成部分,是对显性课程的补充和延伸;探讨了医学类独立学院隐性课程的构成要素和功能:有益于培养学生注重专业理论与内在精神的有机结合,促进学生在成长过程中职业能力和人格品质的统一,为完善医学类独立学院课程体系提供重要参考,为实现独立学院从规模发展到内涵建设的转变打下坚实基础.     

基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用

目的　探讨基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用效果。方法　选取河南新乡医学院2016级临床本科专业2个班学生70名,对照组（35名）采用传统教学及评价方法,实验组（35名）实施雨课堂及形成性评价方法。比较两组学生的考核成绩,并对学生进行问卷调查。数据比较应用SPSS 17.0行t检验。结果　实验组临床技能考核总评平均成绩为（84.11±7.76）分,明显高于对照组的（74.37±12.58）分,差异有统计学意义（P＜0.05）;问卷调查显示,实验组学生对自身所受教学在增强学习兴趣、提高知识点掌握程度、提高临床技能操作掌握程度、提高临床思维和分析解决能力、整体满意度方面的评价,明显优于对照组（P<0.05）。结论　形成性评价有利于提高临床技能学教学质量和学生综合能力,促进学生全面发展。     

独立医学院校就业指导课隐性课程的开发

独立医学院校毕业生就业面窄,就业压力大,就业指导课程建设是提升医学生综合素质和能力,提高医学生就业竞争力的重要途径。本研究从分析独立医学院校就业指导课程开展现状入手,引用隐性就业指导课程的职业情感陶冶、职业行为规范和职业认知导向等功能,提出以学校物质文化建设为载体,以制度文化建设为基础,以精神文化建设为重点,挖掘隐含在显性课程背后的隐性就业指导课,为构建独立医学院校就业指导课程体系提供决策依据。