新加坡南洋理工学院信息科技系教学组织、课程设计及教学管理

<正>前不久到新加坡南洋理工学院学习并体验"教学开发与管理",听到的是教育为国家的经济发展和建设服务的方法;看到的是无界化的教学工厂;感受到的是教师敬业、乐业、专业。面对全球IT教育招生滑坡及企业不愿接受学生就业的窘况,这里却依然充满了生机与活力。     

前进中的国家示范性高等职业院校建设(一)——记天津职业大学的改革成果

<正>2006年11月,"国家示范性高等职业院校建设计划"正式启动,至今已有两年多。108所示范性高等职业院校开拓进取,锐意创新,进行大刀阔斧的改革,尝试着从各个方面开展工学结合的教育教学改革,包括人才培养模式、课程体系、课程     

课程开发是高职高专精品课程建设的基础——以高职高专“数据结构”精品课程建设为例

课程开发广义上说是围绕专业培养目标开发全部课程，或者是针对某项职业岗位能力开发一组相关的课程，狭义上说是具体一门课程的开发。这里我们所要讨论的是具体一门课程的开发。但是，无论广义课程开发还是狭义课程开发，课程开发都是一项系统工程，由课程分析、课程设计、课程编制和课程评价四个阶段组成。高职高专“数据结构”精品课程的开发，遵循高职高专教育以就业为导向的基本原则和指导方针，紧紧围绕高等职业教育技术应用型人才的培养目标。     

英国高等教育E-Iearning研究系列之二：“可重复利用学习对象”的研究与应用——介绍一个“可重复利用学习对象”研究中心

“可重复利用学习对象”研究中心是英国为了卓越地实施教与学，由HEFCE（Higher Education Funding Council for England）资助的74个国家的CETLs（Centres for Excellence in Teaching and Learning）之一。     

高职高专精品课程建设研究与实践系列之二 课程开发是高职高专精品课程建设的基础——以高职高专“数据结构”精品课程建设为例

课程开发广义上说是围绕专业培养目标开发全部课程,或者是针对某项职业岗位能力开发一组相关的课程,狭义上说是具体一门课程的开发。这里我们所要讨论的是具体一门课程的开发。但是,无论广义课程开发还是狭义课程开发,课程开发都是一项系统工程,由课程分析、课程设计、课程编制和课程评价四个阶段组成。高职高专"数据结构"精品课程的开发,遵循高职高专教育以就业为导向的基本原则和指导方针,紧紧围绕高等职业教育技术应用型人才的培养目标。     

CDIO12个标准本土化应用专题之一 本土化应用标准1-背景环境

本刊在2010年第11期全刊登载了CDIO工程教育模式在中国的实施情况,在国内教育界引起强烈反响。为了进一步推广CDIO的教育理念,促进高等教育与产业的合作,形成良好的人才供需局面,走出中国工程教育之路,从本期开始,本刊开设CDIO专栏,特聘天津职业大学科研产业处处长丁桂芝教授执笔,结合自身对CDIO培养模式与方法的深入学习,诠释CDIO的12个标准,并以天津职业大学嵌入式技术与应用专业为例,对CDIO标准本土化应用专题作较全面的介绍。     

CDIO12个标准本土化应用专题之七 本土化应用标准7——一体化学习经验

<正>1解读标准7——一体化学习经验标准7——一体化学习经验一体化学习经验带动专业知识与个人和人际交往能力,产品、流程或系统建造能力的获取。本土化应用标准2[1]和本土化应用标准3[2]分别讨论的是学习的目标效果和把学习的目标效果融入专业计划的一体化课程计划,这些必须要有一套充分利用学生学习时间的教与学方法才     

国家示范性高等职业院校建设在行动

<正>高职院校专业实训基地建设关乎人才培养目标实现的成败,至关重要。与就业直接对接的高职专业实训基地承担着使学生从对企业无知到毕业后顺利上岗就业的职责,不能单靠学校建立,需要与行业企业实施共建。专业实训基地建设如何选择共建行业企业、双方共建的基础、共建的目标、共建的形式、共建的内容、共建的管理、共建的可持续发展,等等,都是需要高职院校深入探索、不断实践的课题。     

本土化应用标准10——提高教师的教学能力

1解读标准10——提高教师的教学能力标准10——提高教师的教学能力采取行动,提高教师在提供一体化学习、使用主动经验学习方法以及考核学生学习效果等方面的能力。本土化应用标准7——一体化学习经验[1]、本土化应用标准8——主动学习[2],以及将要讨论的本土化应用标准11——学习考核等都对教师     

本土化应用标准10——提高教师的教学能力

1 解读标准10——提高教师的教学能力 标准10——提高教师的教学能力 采取行动,提高教师在提供一体化学习、使用主动经验学习方法以及考核学生学习效果等方面的能力. 本土化应用标准7——一体化学习经验[1]、本土化应用标准8——主动学习[2],以及将要讨论的本土化应用标准11——学习考核等都对教师的教学能力提出新的要求.事实上,绝大部分高校教师都是在知识传授教学模式下培养起来的,如果要采用标准7、8、11所描述的新方法来教学和考核,那么首先需要发展和提高自身的一体化学习经验、主动学习和经验学习的能力以及对学习进行有效评估的能力.教师发展和提高的程度取决于所在学校和专业的要求.