网络信息检索知识的认知因素分析

结合国内外专家对检索行为的观察结果,运用认知科学中的层次目标分解法对检索专家和新手的网络信息检索经验和知识进行分析,找出他们运用不同检索策略的原因,并探讨了层次目标分解法对信息检索理论的可能贡献及对现实的指导意义。     

论系统科学对科学观念的改造

现代系统科学的发展对科学观念的冲击是全面而深刻的,表现在时间层面对可逆性的诘难、空间层面对确定性的解构、个体层面对自主性的诉求和整体层面对涌现性的澄明等方面。科学观念的这些革命性变化改变了传统自然科学与社会科学之间的孤立关系,恢复了其原初的统一性。     

教育信息化主题下课程整合的任务

纪元2000年前后，信息技术与课程整合的话题进入我国教育改革的视好，当然更进入到教育技术界人士的视野，大家一改过去的计算机辅助教学旗号，浩浩荡荡地杀奔到“整合”事业中来。几载寒暑，历经从“在学术性内容的日常课程中，利用技术来支持和改进学习和教学”作为整合研究与实践的开端（或许是出于计算机辅助教学时代的思考惯性）；     

"胡塞尔—皮亚杰"视角中的康德知识学框架的改造

康德感性、知性、理性的知识学框架一直被学界视为经典,但远不能说业已完善.文章以胡塞尔先验哲学为背景并引入皮亚杰的先验范畴思想,在相互比较中再次对康德知识学进行考察.经梳理发现,应该对康德知识学中的基本问题进行如下改造:其一,先验范畴作为主体所具有的先验认识形式,绝非先天就有的,而是先验主体在意识活动中发生发展而来,包含"概念"和"前概念"两层基本结构,并均有"内容"与"逻辑"两个方面;其二,知识是主体在意识中"发生—构造"而来的,其中,感性认识与理性认识呈现出既相关又不同的发生发展路径;其三,历史中"发生—构造"而来的习性的认知,会对认识主体当下构造的知识内容与结构起到支配作用.     

守正与超越:教育技术学的边界与跨界

学科边界是学科的重要属性,教育技术学需要守正自身边界。教育技术学是教育技术的理论抽象,认识教育技术学的边界要先从认识教育技术边界开始。教育技术是一种客观存在,其边界的划定可以从教育技术本体和实践两个维度进行,教育理念和技术手段的不断变革和进步推动着教育技术边界的不断拓展。教育技术学是一个科学理论体系,不但具有知识属性,还承载着社会属性,并具有明显的“国籍性”。我国教育技术学的学科边界取决于其核心问题的理论关联度和教育技术学的主要研究话题。同时,学科跨界成为教育技术学超越自我的发展动力,这是由教育技术研究问题的复杂性和学科性质决定的。教育技术学应从学科封闭走向学科间性,这既要树立教育技术研究的问题意识,还要加强独立学科意识。学科意识既是学科跨界的起点,也是学科跨界的归宿。     

论技术教育价值问题的困境与出路

技术乐观论、技术悲观论和技术价值中性论都不能够全面地揭示技术的教育价值问题。本文把价值哲学的最新研究成果"效应说"作为研究的基础,以马克思主义哲学的实践论为指导,从主客体关系的角度,提出了"教育技术化"和"技术教育化"的概念,希望借此能够彰显技术教育价值实质。     

不同层面的网络教学与支持实现原则——网络教学的宏观模式论之二

学习者作为学习实践的投入者，首先接触到的是网络技术，在更深刻的层面上，学习者身在其中的却是由网络技术带来的网络文化，而学习过程，恰好是关于网络文化体验、探索和认识的过程。具体的学习过程是一种外在的形式，这个外在形式是否合理，关键在于它是否真正适应了文化背景与内涵的表达需求。网络教学的合理、自然、流畅的模式，应该是建立在对网络文化的发挥与伸展基础之上的模式，否则就可能是不合理的。因此，网络在技术方面的空前信息容纳能力、信息组织能力、信息检索与递送能力，在传播意义上的极度个性化，其长处都应该在网络教…     

对新疆信息技术教育发展状况的调研及初步分析

为了落实教育部在全国中小学分阶段普及信息技术的决定，对新疆中小学信息技术教育状况做了初步的调查研究。调查发现，我区信息技术教育在发展过程中存在一些问题，通过和有关专家的探讨，提出了一定的对策。以期得到重视，保障我区信息技术教育的良好发展。     

英国GCSE试题研究

英国是世界上最早把信息技术课列为国家课程的国家之一，1988年通过的《教育改革法案》中就将IT列入了全国统一必修课程中。2000年9月修订的国家课程中，将IT课程进一步改名为ICT，旨在强调包括因特网在内的现代信息技术在发展学生的个人能力、通讯交流能力和参与社会的竞争力方面的综合作用。