陶行知普及教育思想初探

陶行知先生毕生致力于人民教育事业，为改造中国的旧教育，创造人民的新教育而探索开拓，在实践中形成了以“生活教育”理论为中心的丰富的教育思想。本文仅就其教育思想中有关普及教育的实践和理论进行初步探讨，并力图从中得到一些启发与思考。一、陶行知普及教育活动简介陶行知一生为普及劳苦大众教育而奋斗，他的普及教育实践，大致可分四个阶段：第一阶段（1923－1926年），探索人民大众教育的起点──从事平民教育运动。1923年他与晏阳初等人在南京组织南京平民教育促进会，后又倡议成立了中华平民教育促进会。他说：“平民教育运动是…     

孔墨私学比较研究

通过对孔子私学与墨子私学比较研究,揭示孔墨私学类春秋战国时期成为“显学”,而西汉以后儒学成为正学、墨学成为绝学的缘由;从中引发了对教育制度、教育思想与社会生产力、政治制度、教政策、教育家主体意识等种种关系的思考。     

论教育学的分化与高师公共课教育学的定位

传统高师公共课教育学的学科构建，缺乏特色、流弊诸多，究其根源，在于对本体学科定位不准。应以教育科学分化的角度，剖析高师公共课教育学的困惑及其成因，从学科地位、研究对象、学科性质、体系构成等方面对该学科做较为准确的界定。     

论教改背景下高师教育研究者的社会责任

当前,我国教育改革进入攻坚阶段,亟需有价值的教育科研给予指导和支持.高师教育研究者作为教育科研的重要研发力量,需要认真检视自身背离社会责任的现象、原因及危害,审视在教改形势下自身应承担的社会责任,以大力宣传教改政策,认真开展教育调研,积极诊断教改问题,主动服务基层教育为己任,积极推动教育改革持续、健康地向前发展.     

中苏俄高等教育宏观管理制度比较研究

从纵向角度比较前苏联和俄罗斯的高等教育宏观管理制度，两者既有继承性，又有着巨大的差别；从横向的角度比较中国与前苏联的高等教育及中国的高等教育改革与俄罗斯的高等教育改革，有惊人的相似性．其原因是多方面的。     

教育史研究中的横向比较与纵向比较

一、问题的提出比较法是研究中外教育史的常用方法，但过去往往把横向比较与纵向比较做为两种不同方法使用。所谓横比，亦称区域比较法，是对同时并存的教育现象进行比较，从中找出同一时期不同国度或不同地区的教育制度或教育实践中的异同。所谓纵比，亦称历史比较法，是对教育现象在不同历史时期的发展变化进行比较，从中找出某种教育现象在不同时期的历史演变。前者是从空间维度认识不同区域的教育差异，有利于拓展思维的广阔性，但如果仅对同一历史时期不同区域的教育差异进行比较，往往局限于静态的分析；后者是从时间维度认识教育的发…     

高等教育大众化量的指标问题辨析

在高等教育大众化进程中盲目追求规模上的达标实不足取.高等教育入学数占适龄人口的比例这一数量化的指标并不是衡量高等教育是否步入大众化阶段的唯一指标.我们应该更多地关注由英才教育走向大众教育过程中高等教育在质的方面发生的变化.     

从管理走向服务--兼谈高校服务指导体系的构建

随着社会的发展和高等教育改革的深化，服务指导功能的发挥成为高校的一项重要任务。本论证了高校从管理走向服务指导的必要性；从服务指导的目标、内容、途径等方面初步构建了高校服务指导体系的基本框架；并对如何发挥高校的服务指导功能进行了若干思考。     

关于高师班主任工作技能培养的探讨

班主任工作技能是教师教育素质结构中不可缺少的一个部分，培养高师生成为合格的中学班主任是高师院校的任务之一。应在诸方面对高师生班主任工作技能进行培养以提高办学效益。     

焊接多腔双钢板-混凝土组合剪力墙抗震性能分析

大多数双钢板-混凝土组合剪力墙采用螺栓连接或焊接肋的方式使钢板和混凝土协同工作。然而,这种连接方式可能导致整体性和塑性变形效率较低,且制作复杂,焊接多腔双钢板-混凝土组合剪力墙能够有效地避免这些问题。为了深入研究焊接多腔双钢板-混凝土组合剪力墙的抗震性能,基于约束混凝土真三轴塑性-损伤本构模型和钢材弹塑性混合强化-韧性损伤本构模型,建立了组合剪力墙的精细化三维实体-壳模型,将模拟所得的滞回曲线、骨架曲线、刚度退化曲线、弹性刚度、承载力、累积耗能、等效阻尼粘滞系数和延性系数与已有拟静力试验结果相比较,发现两者吻合较好。分析结果表明：轴压比对组合剪力墙模型算例刚度和承载力的影响较小,而随剪跨比增大,组合剪力墙模型算例的刚度和承载力呈线性降低;轴压比对组合剪力墙模型算例总塑性耗能的影响较小,而剪跨比的影响较大,剪力墙总塑性耗能随剪跨比增大而降低;轴压比和剪跨比都不会改变算例各部件的耗能分配机制,即组合剪力墙模型算例以外钢板和内隔板耗能为主。