杭州高等师范教育和教师教育结构的调整及其策略

总结杭州高师教育专业人才培养模式及素质结构的基本特点,分析杭州高师教育和教师教育工作所面临的新情况、新问题,探索其结构调整的新目标、新内容,树立新的人才培养观,形成科学的人才素质结构,促进杭州高等师范教育质量和人才整体素质的提高,为综合性大学办好师范教育积累有益的经验。     

浙江省高等师范教育发展战略探讨

赵紫阳同志在“十三大”的报告中指出:“从根本上说,科技的发展,经济的振兴,乃至整个社会的进步,都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计,教育为本。必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置,加强智力开发。”我国的教育事业今后将怎样发展?作为教育事业的“工作母机”——我省的高等师范教育又将怎样发展?我们根据调查收集到的多种资料,经过反复研究,现就浙江省中小学教育和高等师范教育的主要现状,中小学教育和高等师范教育在2000年前发展的战略目标、对策和措施三个方面提出如下意见。     

凯辛斯泰纳劳作教育理论简评

凯辛斯泰纳劳作教育理论简评卢正芝十九世纪末．各资本主义大国进人帝国主义阶段．产业革命发展迅速．市场扩大，资本主义各国之间工商业竞争更加激烈，传统教育与新的政治经济要求日益矛盾，各国统治者进一步认识到提高工人的素质是发展生产的重要条件．于是都进行了学校...     

建立适合我国国情的高校学分制

建立适合我国国情的高校学分制卢正芝学分制，又称学分积累制，是高等学校的一种教学管理制度。主要特点是以学分作为计算学生学习份量的单位，以取得必要的最低学分为毕业标准。学分制是在选课制发展的基础上产生的。１８世纪末，由于科学技术的迅速发展，高等学校的传统...     

高师教育必须加速改革开拓前进

文革后,尤其是党的十一届三中全会以来,浙江省高师教育,在党和人民政府的领导下,得到迅速恢复并且有了较大的发展,取得了显著的成绩。现在有师大一所,师院二所,师专六所。1985年在校生达到一万五千多人(其中本科生四千多),比1981年增长73.2％。从1977年至1985年,我省高师院校共培养了二万二千多毕业生。为1976年前27年高师院校毕业生总数的2.3倍,其中极大部分毕业生充实到教学第一线后,能勤奋工作,对提高和改进我省中等教育质量,起着重要作用。