大学英语教学中的情感因素

英语和其他学科相比较，其教学过程既是语言的交流过程，也是情感的交流过程。情感既是语言教学的工具，也是教学的目的，直接影响学生的智力发展和认知过程。但是长期以来，受应试教育的影响，在我国教育中，忽略人的情感需求，不重视人文环境等现象普遍存在。教师关注的是学生认知的发展，较少注意其情感表现；师生之间缺乏应有的交流，理解和互动，导致“情感空白”（Arnold，1999）。这些问题严重抑制了大学英语教学合理、有效、科学的开展。     

晚期妊娠主动脉夹层动脉瘤破裂死亡1例

笔者遇到晚期妊娠主动脉夹层动脉瘤破裂死亡1例．现报道如下：1临床资料患者，女，28岁，孕3产1，因“孕32周，心慌，憋气，伴胃部不适2h”于2006年7月15日入院。患者既往有心动过速病史，未系统诊治。自诉孕期尚平顺。从未行产前检查。于入院当日自觉上腹隐痛，憋气，双下肢麻木，急来院就诊。     

农村居民性病艾滋病知识调查

目前,性病艾滋病已成为世界及我国严重的社会与公共卫生问题,我国许多省市H I V感染者集中在农村,对农村居民性病艾滋病健康教育问题显得越来越重要。为切实搞好性病艾滋病防治工作,保护人民群众身体健康与生命安全,增强性病艾滋病防治意识,了解重庆万州区农村居民对性病艾滋病相关知识掌握情况,为今后制定干预措施提供科学依据,我们于2004年11～12月对万州区李河镇平安村开展了性病艾滋病传播途径和防治知识知晓率问卷调查,现将其调查结果报告如下。1调查方法1.1制定统一的“性病艾滋病知识知晓率调查表”。调查表内容包括编号、被调查者…     

草酸铂静脉用药需注意的护理问题

草酸铂(Oxaliplantin，1-ohp．奥沙利铂)，商品名乐沙定。对治疗转移性结肠癌病人有较好的效果。但该药在静脉滴注时毒副作用较多。近年来，通过我们仔细观察和控索。加强用药过程中的预防措施，减轻不良反应，以保证治疗顺利进行。现将用药中应注意的护理问题报告如下。     

消癥注射液对大鼠的急性毒性实验研究

目的通过对治疗子宫内膜异位症的一种新型治疗方法中所用中药注射液——消癥注射液对实验性大鼠的急性毒性实验研究，初步探讨其毒性反应，为临床上安全使用注射剂提供指导。方法选取雌性健康SD大鼠，设空白对照组及各不同剂量组，分组观察消癥注射液对大鼠的不良反应。结果用药后低剂量组大鼠无急性中毒症状，高剂量组大鼠出现肝损害。半数致死剂量为（47．47±10．1）g／kg。结论实验结果表明此注射液低剂量应用安全性好，高剂量则存在肝损害。     

三峡库区农村中小学生健康知识与健康行为调查

目的了解三峡库区腹地——万州区农村中小学生健康知识与健康行为状况,分析农村中小学校健康教育工作中存在问题,倡导科学文明健康的生活方式,不断提高农村居民的健康水平和生活质量。方法制定统一的"农村中小学生健康知识知晓率调查表"与"农村中小学生健康行为形成率调查表",于2009年5～6月抽取万州区农村高级中学、初级中学、完全小学各1所,对其中850名学生进行健康知识与健康行为问卷调查。结果共调查843人,10道健康知识总知晓率72.36%(6100/8430),其中高中生健康知识知晓率69.68%,初中生健康知识知晓率70.20%,小学生健康知识知晓率78.49%;10道健康行为总形成率79.28%(6683/8430),其中高中生健康行为形成率78.15%,初中生健康行为形成率79.32%,小学生健康行为形成率80.67%。结论万州区农村中小学生健康行为形成率高于健康知识知晓率,且部分健康知识知晓情况较低,建议采取有效措施,不断增强农村中小学生健康素养与健康知识意识。     

腹腔镜下保留盆腔神经的广泛性子宫切除术16例临床研究

目的:评估腹腔镜保留盆腔神经的广泛性子宫切除术的临床可行性,及其对膀胱与直肠功能的保护作用。方法:比较行LNSRH与腹腔镜下广泛性子宫切除术(LRH)的宫颈癌患者的术中及术后情况。结果:LNSRH组术后拔除尿管及首次排气时间短于LRH组(P=0.039,P=0.041);两组的手术时间、术中失血量、清扫盆腔淋巴结数、宫旁组织切除长度及阴道切除长度均无显著差异(P0.05)。结论:LNSRH可在达到治疗效果的基础上促进患者术后膀胱和直肠功能的快速恢复。     

一起库水水源污染调查及其防制对策

2006-02-21,重庆市万州区某镇某居民小组投诉,饮用水源被污染,现将其调查情况报告于后。     

血小板-白细胞聚集体促进大鼠心肌缺血再灌注损伤及缺血后适应的保护作用

摘要： 目的 观察缺血后适应 （PostC） 对大鼠心肌缺血再灌注过程中血小板-白细胞聚集体 （PLA） 表达的影响,探讨缺血后适应PostC减轻心肌缺血再灌注损伤 （MIRI） 的机制。方法 将60只SD大鼠随机分为假手术 （Sham） 组、缺血再灌注 （I/R） 组、 缺血后适应 （PostC） 组、 c-Jun氨基末端激酶 （JNK） 抑制剂 （I-JNK） 组、 JNK激活剂+缺血后适应（Ani+ PostC） 组和JNK激活剂 （Ani） 组6组。构建大鼠心肌缺血再灌注模型, 利用肌酸激酶同工酶 （CK-MB） 和肌钙蛋白I （TnI） 试剂盒检测心肌损伤标志物水平; 采用流式细胞仪在基础状态、 缺血30 min、 再灌注30 min、 再灌注60 min 及再灌注3 h检测PLA表达水平; 使用2, 3, 5-氯化三苯基四氮唑 （TTC） 染色检测心肌梗死面积; 利用Western blot方法测定磷酸化JNK （P-JNK） 表达水平。结果 （1） I/R组CK-MB、 TnI水平及心肌梗死面积高于Sham组 （P＜0.05）; PostC组和I-JNK组CK-MB、 TnI水平和梗死面积低于I/R组 （P＜0.05）; 与PostC组相比, Ani+PostC组和Ani组CK- MB、 TnI水平和梗死面积明显升高 （P＜0.05）。（2） 与Sham组相比, I/R组缺血后各时间点PLA表达水平升高 （P＜ 0.05）。在MIRI不同时间点, I/R组、 Ani+PostC组及Ani组PLA表达水平逐渐上升 （P＜0.05）; 在再灌注60 min和3 h,与I/R组相比, PostC组和I-JNK组PLA表达水平明显降低 （P＜0.05）。与PostC组相比, Ani+PostC组和Ani组PLA表达水平明显升高 （P＜0.05）。（3） I/R组P-JNK水平高于Sham组 （P＜0.05）。PostC和I-JNK抑制了P-JNK的生成 （P＜ 0.05）, 而Ani促进P-JNK水平升高 （P＜0.05）; 与PostC组相比, Ani+PostC组和Ani组P-JNK水平明显升高 （P＜0.05）。结论 PostC通过抑制JNK MAPK的磷酸化而减少再灌注过程中PLA的表达, 从而减轻MIRI。     

通过情境语言教学创造自主学习环境

Harmer把外语教师的角色定位为:控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源.即在课堂教学中,教师应综合以上所有这些角色.教学大纲指出:"教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际,创造交际活动情景,以增强学生学习兴趣,使他们能积极参与语言实践活动".因此在大学英语课堂上努力创造充满生命活力与和谐的气氛,使学生感受到教学民主与师生平等,受到激励,感受成功,从而形成良好的培养和激发学生自主学习和不断创新的环境,对于提高英语自主学习能力非常重要.