谈高校电教效益化

在当前众多的讨论高校电教对策的文章中,此文作者选择”效益化”(追求效益的变化过程)为突破口,切中了高校电教的现实性和紧迫性,文章指出:高校电教效益化取决于高校电教的应用程度……效益是应用的结果。抓住了应用就抓住了根本,这些看法对高校电教的发展极为有利。因而得到陕西省教委的认可,获得电教论文成果一等奖。     

视听教育本源说

对视听教育的寻根溯源既是一个哲学的思考,也是一个实际问题。在视听教育深入发展的情况下,它能帮助我们正确认识视听教育的本质、属性、特点、功用与价值。更好把握理论研究方向与教学实验重点。目前视听教育工作中存在的一些问题,与我们对视听教育本源的认识不无关系。视听教育扎根在那里?它的本源是什么?回顾十多年来我们的认识历程,大致可     

中国电教与我们的电教意识

1．问题的提出 近年来，在电教工作同仁中流行着一个词语。即电教意识。     

电化教育扎根于教育的实践性与直观性

教育是人类传递知识和技能的永恒事业。从教育成为一种群体活动,讲授和文字课本成为教学媒介以后,理论与实践,知识与技能、就成为教育的基本矛盾,大约教育史上的许多争论都与此有关。公元一世纪罗马教育理论家昆体良提出了学习方法三个递进阶段:摹仿,理论、练习。文艺复兴时期的夸美纽斯根据感觉论哲学,在研究教学的最主要原则之一——直观性原则上作出了巨     

画面与传播

画面,原为绘画的一种称谓,指有边框的平面上的景观。后用于摄影、电影和电视,泛称照片、图象。于是有关绘画画面的知识与技巧也被顺而延之,摘而用之。画面的出现源于人的生理局限即视域的有限性。比如万里江河、千里沃野、百里钢城、十里长街,其蜿蜒、其逶迤、其浩荡、其广袤、其雄阔,不可能尽收眼底,一览无余。视线所及、视域所括只能是一个局部,这个局