骨髓基质干细胞对H_2O_2诱导的肝细胞损伤保护作用的研究

背景:骨髓基质干细胞是一种多能干细胞,不但可分化为肝细胞,并且可通过旁分泌的方式分泌细胞因子,从而促进肝再生。目的:探讨骨髓基质干细胞对H_2O_2诱导的肝细胞损伤的保护作用。方法:以500μmol/L H_2O_2诱导人肝细胞株THLE-3损伤模型,24h后与骨髓基质干细胞共培养。倒置相差显微镜下观察细胞形态改变,检测细胞毒性、caspase-3/7活性以及YO-PRO-1阳性细胞率。结果:与骨髓基质干细胞共培养后,H_2O_2损伤的THLE-3细胞形态明显改善,细胞毒性显著减少(P0.05),caspase-3/7活性显著下降(P0.05),YO-PRO-1阳性细胞率显著降低(P0.05)。结论:骨髓基质干细胞通过降低细胞毒性、caspase-3/7活性和细胞凋亡而对H_2O_2诱导的THLE-3细胞损伤起保护作用。     

组织蛋白酶B与胃肠道肿瘤

肿瘤的发生是一多阶段、多步骤的过程。近年的研究发现组织蛋白酶B与肿瘤的转移密切相关,并认为组织蛋白酶B是评价肿瘤预后的一项非常有价值的指标。本文就组织蛋白酶B的生物学特性、它在肿瘤转移过程中的作用及与胃肠道肿瘤的关系作一综述。     

肝脏干细胞研究进展

成年哺乳动物的肝脏中含有许多类型的分化细胞。肝脏干细胞（liver stem cells)是指肝细胞和胆管内皮细胞的前体细胞。它们可以通过自身的对称性和不对称性两种分裂方式进行自我复制，亦即一方面通过分裂产生相同的干细胞维持自身的存在，同时产生肝脏组织中不同发育阶段和不同分化方向的细胞。本不肝脏干细胞的来源、诱导分化、应用等作一综述。     

临床教学绩效改革在临床带教中的应用

目的:探索教学纳入岗位绩效后对教学质量的影响.方法:随机选取2020年6月—8月南通大学附属医院内科实习医生20例作为研究对象,通过OSCE考试评价实习医生岗位胜任能力,通过智慧医教平台,对临床教师的临床教学内容、过程和结果进行精细化管理并评分.自2020年7月开始将教学考核纳入科室及科主任经济绩效考核中,比较各月份实...     

干细胞与消化系疾病研究进展

在第六届上海国际胃肠病学会议期间,除对一些常规的消化道疾病进行了专题演讲和深入探讨外,还邀请了干细胞研究方面的学者,就胃癌细胞的起源、将肝细胞核因子4α（HNF4α）转染肝癌细胞株HepG2和Hep3B诱导其分化为肝细胞、肝癌诱导分化治疗、干细胞与肝再生、干细胞生存和死亡生物特性、烟酰胺腺嘌呤二核苷酸（NAD）／炯酰胺腺嘌呤二核苷酸磷酸（NADPH）与细胞凋广等进行了广泛和深入的探讨,为如何将干细胞与消化系疾病研究相结合提出了新的思路。     

消化疾病干细胞治疗的展望

由于宗教、道德、伦理等原因,人胚胎干细胞的研究曾一度被禁止。但许多生物学家仍认为人胚胎干细胞的研究有着深远的意义,并将在人类     

胚胎干细胞在人类疾病治疗中的价值

干细胞具有自我更新、高度增殖和多向分化的潜能。各种功能细胞的生成依赖于微环境、细胞因子、基质细胞及细胞外基质等多种因素的相互作用与平衡,并涉及细胞的增     

组织蛋白酶B酶联免疫吸附测定方法的建立

组织蛋白酶B（CB）与恶性肿瘤的分期、转移和预后关系密切。目的：建立CB酶联免疫吸附测定（ELISA）方法，以便评价肿瘤患者血清CB含量与预后的关系。方法：将含有CB cDNA的重组痘苗病毒转染Hela细胞，表达目的蛋白重组CB；经Western blot分析和制备型电泳纯化后，免疫新西兰大白兔，获得CB多克隆抗。纯体后的抗体一部分作为固化抗体，另一部分用辣根过氧化物酶标记；棋盘滴定法确定工作浓度。结果：痘苗病毒真核表达系统可以高效表达目的蛋白。制备型电泳能简单、有效地纯化蛋白。重组CB免疫动物后，可获得高效价的CB多克隆抗体，用以制备相应的固化抗体和酶标抗体检测CB。结论：用重组CB免疫动物后可获得相应抗体，以建立CB检测的ELISA方法。     

肝脏干细胞研究进展

成年哺乳动物的肝脏中含有许多类型的分化细胞。肝脏干细胞(liver stem cells)是指肝细胞和胆管内皮细胞的前体细胞。它们可以通过自身的对称性和不对称性两种分裂方式进行自我复制,亦即一方面通过分裂产生相同的干细胞维持自身的存在,同时产生肝脏组织中不同发育阶段和不同分化方向的细胞。本文就肝脏干细胞的来源、诱导分化、应用等作一综述。     

“1+1+1”临床教学模式在留学生消化内科实习中的应用*

目的：探索“1+1+1”临床教学模式在留学生消化内科临床实习中的教学效果。方法：中国学生和留学生分为“1+1+1”临床教学模式组和传统教学模式组。留学生考核的内容包括出勤率、病历书写合格率、理论考试、操作考试。中国学生考核的内容包括理论考试、操作考试、英文文献翻译和英语口语。结果：留学生“1+1+1”临床教学模式的出勤率100.0%、病历书写合格率72.8%、理论考试75.5±5.65、操作考试65.0±3.55，均优于传统实习模式60.0%、60.2%、62.5±6.50、55.8±7.65，差异均具有统计学意义（P<0.05）。中国学生“1+1+1”临床教学模式英文文献翻译80.87±6.34分、英语口语70.33±8.57分、理论考试85.73±3.94分和操作考试成绩72.80±5.55分，均优于传统实习模式68.34±5.50分、50.97±10.65分、79.60±5.05分、65.80±6.34分，差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论：“1+1+1”临床教学模式优于传统教学模式，留学生和中国学生均获益。提高了留学生的临床实践技能和中国学生的英语能力。